留守兒童生命價(jià)值的提升之二改善學(xué)習(xí)生活

1、留守兒童生命價(jià)值的提升 之二 改善學(xué)習(xí)生活,江西是全國(guó)6個(gè)留守兒童數(shù)量比較集中的省份之一，其它5個(gè)為：四川、安徽、河南、廣東、湖南，這6個(gè)省的農(nóng)村留守兒童數(shù)量在全國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達(dá)到52%。 根據(jù)江西省統(tǒng)計(jì)局公布的江西省2006年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，江西省總?cè)丝跀?shù)為4339.13萬人，全省留守兒童數(shù)為2,234,160人，約占農(nóng)村兒童總數(shù)的36.1，占全省兒童總數(shù)的五分之一,我們知道，生命的價(jià)值至高無上，這是從最一般的意義上來說的，是從人這個(gè)獨(dú)特的生命體在與其他生物的比較中來定義的。但是，我們必須明白的是：人這一生命體，從其出生的那一刻起，就處在不斷發(fā)展中。他

2、們的價(jià)值，也是在不斷的發(fā)展中提升的。一個(gè)嬰兒，其生命的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是無法與一個(gè)正常的成人相比擬的。我們只能說，其價(jià)值還是完全處于潛在的狀態(tài)，還必須不斷進(jìn)行提升,雖然我們可以說，人的生命價(jià)值的提升，途徑有多條，而接受教育，卻是主導(dǎo)性的途徑，也是最為有效的途徑。 留守兒童，他們是處在成長(zhǎng)過程中的生命，由于其獨(dú)特的家庭環(huán)境，在他們的成長(zhǎng)道路上，出現(xiàn)了這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響著其生命價(jià)值的提升。 學(xué)校，作為專門的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任承擔(dān)起這一重任，我們每一位教師，為每一位留守兒童的生命價(jià)值提升，有責(zé)任進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，探索有利于留守兒童成長(zhǎng)的途徑，讓每一位留守兒童快樂、健康地成長(zhǎng),留守兒童作為一個(gè)獨(dú)特的生命

3、群體，他們個(gè)體生命價(jià)值的提升，是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及的因素比較多。有家庭的，有社會(huì)的，有學(xué)校的，也有政府的，甚至還有留守兒童本人的。即便是學(xué)校的，也關(guān)涉到很多方面，這里僅僅從學(xué)習(xí)生活這一視角切入,本講座主要講三個(gè)問題： 留守兒童學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀：不容樂觀 留守兒童學(xué)習(xí)生活不容樂觀的原因：缺失生命的關(guān)愛 走出困境：從關(guān)愛生命開始,1、一個(gè)基本觀點(diǎn) 所有留守兒童都與非留守兒童一樣，都是我們的工作對(duì)象，都是受教育的對(duì)象，都是成長(zhǎng)中的生命之花，都值得我們?nèi)橹冻?，為之努力?不要把留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況妖魔化： 不要用有色眼光看待留守兒童，將其看成另類； 不要將其妖魔化，問題兒童化,2、農(nóng)村留守兒童的

4、受教育狀況 江西省義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童主要有以下特點(diǎn)：人數(shù)龐大，農(nóng)村留守兒童為全省義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的1/4，占到全省農(nóng)村義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的近四成。留守兒童已經(jīng)成為許多農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生主體。父母雙方外出的農(nóng)村留守兒童比例過大，接近2/3。據(jù)部分地區(qū)調(diào)查，這一比例還有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。如吉安市2005年父母雙方外出的農(nóng)村留守兒童為90056人，2007年增加到110907人，增幅達(dá)23.15%。與此緊密相關(guān)的是，另?yè)?jù)該市調(diào)查，80%左右的農(nóng)村留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人均為祖父母與外祖父母。 從年齡結(jié)構(gòu)和分學(xué)段情況看，農(nóng)村留守小學(xué)生顯著多于初中學(xué)生，由此可以推知，江西省進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工以

5、年輕夫婦居多,近七成的農(nóng)村留守兒童未能實(shí)行寄宿制管理，提示江西省農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校建設(shè)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)需要。 農(nóng)村留守兒童各地發(fā)展不平衡。不少地方，如上饒和吉安市，在農(nóng)村留守兒童隨外出父母增多而遞增的同時(shí)，基層調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在部分進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民規(guī)模較大的地區(qū)，如贛州市，近年已開始出現(xiàn)留守兒童遞減而隨遷進(jìn)城的流動(dòng)兒童遞增的趨勢(shì),江西省的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有3255名留守兒童覺得平時(shí)在學(xué)習(xí)上是有困難的，占68.0%，；有1515人覺得沒有困難，占31.7%?？梢?，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中名列前茅的人數(shù)不多，為387人，只占到8.1%；處于“中上游”的為1779人，占

6、37.2%；成績(jī)“一般”的為1984人，占41.5%；“不太好”的人數(shù)為623人，占13.0,江西省留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，“求助老師”和“自己解決” 的占到調(diào)查總數(shù)的半數(shù)之多，占59.9%。其中“求助老師”的為1003人，占21.0%；“自己解決”的為1860人，占38.9%。有898人會(huì)“求助同學(xué)”，占18.8%；還有744人會(huì)“求助親戚”，占15.5,3、留守兒童學(xué)習(xí)生活的基本狀況 總體而言，留守兒童學(xué)習(xí)生活的狀況：散漫 單調(diào),1）學(xué)習(xí)是生活單調(diào)，內(nèi)容單一 留守兒童的學(xué)習(xí)生活，目前的情況不理想，不論是家庭學(xué)習(xí)生活還是學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，都比較單調(diào)，比較枯燥。尤其是家庭學(xué)習(xí)生活，除了做作業(yè)

7、，還是做作業(yè)，僅僅是學(xué)校生活的延伸,2）學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想。 學(xué)習(xí)意志薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍偏差,學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。 情緒影響較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙,二 、留守兒童學(xué)習(xí)生活不容客觀的原因：缺失生命關(guān)愛,1、對(duì)留守兒童生命價(jià)值提升認(rèn)識(shí)的缺失 留守兒童本來就是作為一個(gè)弱勢(shì)群體存在的他們的生存與發(fā)展本來就應(yīng)該引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，全社會(huì)當(dāng)本來就應(yīng)該給他們以關(guān)心、關(guān)愛。 我們應(yīng)該明白的是：他們，和其他兒童一樣都是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人。我們沒有任何理由不重視他們的成長(zhǎng)與發(fā)展,2、家庭學(xué)習(xí)生活的不正常

8、,1）親情缺失導(dǎo)致留守兒童心理脆弱 （2）監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低不懂學(xué)習(xí)上的關(guān)愛,3、學(xué)校學(xué)習(xí)生活的應(yīng)試至上,現(xiàn)在，我國(guó)中小學(xué)校素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。在學(xué)校，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，兩者都需要。對(duì)外宣傳時(shí)，需要素質(zhì)教育；升學(xué)考試時(shí)，需要應(yīng)試教育。在實(shí)際工作中，應(yīng)試教育基本上成為學(xué)校的頭等大事。學(xué)校的一切工作，基本上都是圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行的,4、社會(huì)的利益導(dǎo)向使留守兒童的學(xué)習(xí)生活被異化,當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境的不良讓留守兒童成了直接的受害者。利益至上的社會(huì)娛樂環(huán)境，使一些留守兒童深陷其中，不能自拔,5、留守兒童自身的迷惘導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活散漫與萎縮 一些留守兒童，由于精神上的迷失，把自己本來應(yīng)該做的事情都忘記了

9、。 一些留守兒童，竟然以父輩為榜樣，把外出打工作為自己的未來理想。這是更可怕的。我們雖然不能說外出打工就一定沒出息，但外出打工絕對(duì)不是最好的出息。 就在這樣的理想陽(yáng)光的照耀下，留守兒童的學(xué)習(xí)生活能夠亮麗起來嗎,三 走出困境：從關(guān)愛生命開始,接解鈴還需系鈴人?！绷羰貎和瘜W(xué)習(xí)生活散漫、單調(diào)、令人擔(dān)憂，根本原因在于對(duì)留守兒童生命價(jià)值提升的認(rèn)識(shí)缺失。要走出這一困境，仍然需要從重視留守兒童生命價(jià)值的提升開始,1、關(guān)注作為生命存在的留守兒童,我們知道，“以人為本”，是我們國(guó)家最大的政策背景，任何一項(xiàng)重大政策的出臺(tái)，都貫穿著一條紅線以人為本，這是對(duì)人的深切關(guān)懷和高度重視。在教育中，所謂的“以人為本”，指的就

10、是以學(xué)生為本。這里的學(xué)生是“人”這個(gè)意義上的，而不不是“生命”意義上的。 “人”所側(cè)重的，更多的是理性的含義，是比較嚴(yán)肅意義上的所指。而“生命”則是側(cè)重于理性基礎(chǔ)上的感性，如人的靈性、聲音、說話的口氣語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等等，一句話，是活潑潑的生命的展現(xiàn),將留守兒童看作生命，就是看作朝氣蓬勃的，活潑生動(dòng)的生命。這種意義上的留守兒童的學(xué)習(xí)生活，就應(yīng)該是生氣貫注的充滿生命活力的生活，而不是那種只見分?jǐn)?shù)不見生命的死氣沉沉的，單調(diào)枯燥的生活。 所以，從生命意義上關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)生活，就顯得尤為必要,2、關(guān)注的主體,從理論上說，至少有這么幾個(gè)主體有責(zé)任去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)生活：家長(zhǎng)、教師、社會(huì)、政府、留守

11、兒童本人。按道理說，有這么多的主體在關(guān)注他們，關(guān)心他們，留守兒童的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是豐富多彩的，生動(dòng)活潑的，有聲有色的。 但現(xiàn)實(shí)告訴我們：理論與實(shí)踐并不是完全重合的，毋寧說，更多的是分離，是不一致，是兩條平行線,3、學(xué)校（教師）的作為,學(xué)校作為培養(yǎng)教育人的專職機(jī)構(gòu)，教師作為專職的教育工作者，在留守兒童生命提升過程中，是大有可為的。但這里的可為主要是兩個(gè)字：活動(dòng),1）豐富的課余生活綜合性學(xué)習(xí) （2）多彩校園文化生活,4、留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)提高對(duì)策,我們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的改進(jìn)，還有許多具體的工作,1、留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),留守兒童在學(xué)習(xí)上的一個(gè)突出特點(diǎn)是隨意性，表現(xiàn)是多方面的。比方說按照自己的

12、好惡來決定取舍。對(duì)某門課程感興趣就用功學(xué)習(xí)，不感興趣就敷衍了事，甚至認(rèn)為那個(gè)老師好，我就給“他”認(rèn)真學(xué)，對(duì)那個(gè)老師有意見，我就故意不給“他”學(xué),2）從行為細(xì)節(jié)入手,細(xì)節(jié)是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，往往看似瑣碎而不重要。看不到細(xì)節(jié)，或者不重視細(xì)節(jié)的人，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)事情只能是敷衍了事。留守兒童在學(xué)習(xí)中沒有充分地注意到細(xì)節(jié)，缺乏認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。所謂的優(yōu)秀學(xué)生，把學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)，日積月累，成績(jī)穩(wěn)步提高,3）課內(nèi)課外兩手抓,我們要抓好留守兒童的學(xué)習(xí)，必須抓好兩個(gè)重點(diǎn)：課內(nèi)和課外,4）養(yǎng)成教育是核心,養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面

13、提高學(xué)生的知、情、意、行的質(zhì)量，最終形成良好的行為習(xí)慣。 養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，積包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等,2、留守兒童優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響留守兒童學(xué)業(yè)的重要因素,1）環(huán)境熏陶，家庭要做好留守兒童的教育引導(dǎo) 留守兒童的教育，良好的家庭環(huán)境非常重要。雖然多數(shù)學(xué)校都是寄宿制，留守兒童在家的時(shí)間相對(duì)較少，但是，在短暫的月假和寒暑假，留守兒童要和寄養(yǎng)人或者父母生活在一起。這段時(shí)期他們和父母及家庭的其他成員接觸最多。因此，家庭環(huán)境如何，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著直接的影響和

14、后繼的影響,2）師表影響，教師要成為留守兒童的良師益友,教師要成為留守兒童的良師益友，就必須充分發(fā)揮教師的示范性。教育行為上教師要熱愛留守兒童、教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦，勇于創(chuàng)新，刻苦鉆研，不斷提高教書育人的質(zhì)量和水平；日常生活行為中教師的言談、舉止、儀表、文明、禮貌的示范性。 儀表是教師的外在表現(xiàn)，是一個(gè)教師德、識(shí)、才、學(xué)、體、美等各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。包括容貌、衣著、風(fēng)度、修飾等。教師要做到溫文爾雅、姿態(tài)優(yōu)美、大方、瀟酒、穩(wěn)健、講話的聲音要適度，對(duì)人的態(tài)度要溫和,3）班級(jí)建設(shè)，集體是留守兒童進(jìn)步的能源庫(kù) 班集體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，他們可以在同伴之間找到更

15、多的共同語(yǔ)言。 教師應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。以班主任為“家長(zhǎng)”，把班級(jí)建設(shè)成“留守兒童之家,4）自我肯定，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,留守兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該變成留守兒童的內(nèi)在需要和自發(fā)行為,1）習(xí)慣缺失型留守兒童的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)策 可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣： 主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣 專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣 多思、善問、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,2）成績(jī)分化型留守兒童的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)策 首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。 其次，信任學(xué)生，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)潛能生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)定的意志，