淺析讓游戲伴隨幼兒快樂成長

1、讓游戲伴隨幼兒快樂成長馬秋霞眾所周知：“幼兒期是游戲期”，而到了大班年齡階段的孩子 , 他 們的思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。 他們能夠利用豐 富的生活內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 根據(jù)幼兒自己的興趣， 探索各種游 戲玩法，充實(shí)內(nèi)容。從而來反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、 事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)并積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗(yàn)。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄?綱 要也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?。確實(shí)，在游戲中幼兒能 夠享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng) 驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班年級組結(jié)合家鄉(xiāng)特色文 化和幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)開

2、展了以“特色白蒲”為主題的游戲活動， 以 促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。 我們班以“三香齋茶干廠”、“ 娃娃早餐店”、 “風(fēng)味燒烤”和“怪味面條”等為主線展開一系列游戲，下面就讓我 引領(lǐng)大家一起去觀察和感受幾組游戲片段， 一起去暢游我班的“游戲 樂園”吧。一、根據(jù)幼兒興趣，讓幼兒自主選擇，積極參與 我班的游戲具有開放性且內(nèi)容豐富， 幼兒能根據(jù)自己的興趣和需 要，投放或補(bǔ)充游戲材料，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游 戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己 喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極，參與性強(qiáng)。同時在游戲中幼 兒能互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題。記得在“風(fēng)味燒

3、烤店”開業(yè)那天，杰、睿和婷三人用“剪刀、石頭、布”的方法來決定誰當(dāng)“廚師” ，誰當(dāng)“導(dǎo)購員”和“服務(wù)員” 。 然后，他們各忙各的、各負(fù)其責(zé)。忙了一會兒，發(fā)現(xiàn)店里好冷清，還 沒有顧客光臨，三人就記在一起商量了一下， 睿就站在門口大聲吆喝： “快來買呀，剛烤好的雞翅、魷魚、牛排，可香了。 ”“開業(yè)當(dāng)天打 8 折?！辨糜X得睿一人喊有點(diǎn)孤單，便加入了其行列。因此招來了許多 顧客的光臨， 燒烤店門前排起了一條長龍一樣的隊(duì)伍。 游戲如預(yù)期想 象地那樣順利進(jìn)行著。就這樣幼兒在參與探索中，積極動腦，發(fā)揮了 想象力，提高了參與的興趣，體驗(yàn)了游戲帶來的快樂。二、寬容“違規(guī)”行為，讓幼兒主動發(fā)展，大膽創(chuàng)新 “怪味面

4、條小吃店”里，有小巧精致的餐具、電器模型，有造型 逼真的蔬果，和花樣格式的面條教師為幼兒設(shè)置了一個足以保證 “廚師”隨心所欲地選擇材料， 進(jìn)行配搭顧客所需口味的面條。 你看， 后廚那扎著兩只小辮的一寧小朋友細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì) 長條，放在“鍋”里煮了一會兒撈起來放到碗里，在配上已經(jīng)“炒” 好的筍絲和肉末， 端到桌上邊招呼大家，邊自我夸耀：“快來嘗嘗我 做的筍絲肉末面，這黃的是筍絲，紅的是肉末，口味一絕！”大家高 興地坐下來品嘗， 忽然顧客華宇小朋友覺察出這些面是他剛才在 “手工坊”里畫的畫兒剪成的，就大聲嚷嚷道：“你剪壞了畫兒，賠 給我”，非凡、彤彤幾個見狀，也說要告訴老師，一寧和子豪

5、見 勢不妙，嚇得滿臉通紅，原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲 就此終止，我邊安慰他們，邊與圍過來的幼兒討論：“畫好的畫有什 么用處？不要時，怎樣變廢為寶？ ”“什么游戲需要彩紙到哪兒去取 呢？”“象這樣的彩紙還有其他東西，老師沒有擺在你活動的區(qū)域， 可是你做游戲時又需要它們，到哪兒去取呢？ ”經(jīng)過討論，幼兒理解 了一寧和子豪二人的行為出于游戲需要，可以諒解，由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置，解決再次出現(xiàn)的材料問題。為什么那么多的孩子認(rèn)為一寧小朋友剪壞了“手工坊”里的畫 兒，甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)一寧的行列，使本來還沉浸在游戲歡樂中的一寧和子豪剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感， 而為

6、自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境， 初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性，離開教師的“指揮棒”，讓幼兒享受自然發(fā)展的活動樂趣。 我們也常常鼓勵幼兒利用玩 具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲，應(yīng)該說一寧和子豪兩位小朋 友的行為是一件值得贊賞的事情，難道就因?yàn)槭褂昧恕笆止し弧钡牟?料就要全部否定嗎？這使我意識到，在游戲活動中教師不能圖省事， 用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒，而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映，視 不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為，及時理解幼兒的意圖和需要，給予 材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿 與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性， 反映自

7、己對生活的獨(dú)特見 解，在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長起來。三、傾聽幼兒心聲，讓幼兒展現(xiàn)個性，發(fā)展能力在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流， 通過角色間的對話鍛煉 幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。例如在茶干店游戲 中營業(yè)員韻寒說： “歡迎光臨， 請問你需要來點(diǎn)什么口味的茶干？” 顧客陽陽說：“我想買蝦子茶干，多少錢一斤？”韻寒說：“ 10 元 一斤。”陽陽說：“太貴了，能便宜點(diǎn)嗎？”韻寒說：“不貴，我們 這是最低價，照本錢賣給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本 了”在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣， 學(xué)習(xí)使用禮貌的、 適當(dāng)?shù)恼Z 言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維

8、能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼 兒語言能力的提高。 同時游戲中我們通過“買”、 “賣”自然的引導(dǎo) 幼兒認(rèn)識了人民幣，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，培養(yǎng)了幼兒的前運(yùn)算能 力，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。同時應(yīng)游戲的需要，我們還創(chuàng)設(shè)了 “自動存取機(jī)” ，游戲中幼兒把自己的勞動所得 （“工資”）存入“銀 行”，當(dāng)想消費(fèi)時再從“銀行”取出，培養(yǎng)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。四、關(guān)注弱勢幼兒，讓幼兒共同游戲，共同發(fā)展隨著幼兒進(jìn)入大班后， 角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、 合 作游戲過渡發(fā)展， 期間能力強(qiáng)的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢， 不 管是輪換角色還是輪換區(qū)域， 他們都能處于主角地位， 有些幼兒還喜 歡支配別人配合他們的

9、游戲， 如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變， 一 些幼兒就會產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”， 另一些幼兒也會失去主見聽從 于別人的支使，少數(shù)幼兒還會失去游戲的機(jī)會。如在游戲“茶干廠” 里的制作加工部，與同小組的小朋友相比， 小麗的動手能力稍微弱點(diǎn)， 小鈺的動手能力則稍微強(qiáng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小麗要去蓋“三香齋”印章時，小 鈺總是搶著蓋，邊改邊說：“你總是慢悠悠的，而且還容易蓋歪了， 還是讓我來吧，你去剪吧?！蔽冶忝Τ脵C(jī)加入他們的活動說：“老師也 來和你們一起玩吧，我做事比較快，但有時容易出錯，能讓我鍛煉一 下蓋印章嗎，這樣可以鍛練得讓我細(xì)心一點(diǎn)，小鈺，我們讓小麗也來 鍛煉鍛煉吧，你做她的老師，大家共同進(jìn)步，好嗎？”聽后，小鈺爽 快地答應(yīng)了，小麗也參與到了游戲中。喜歡游戲是每一個幼兒的天性，對幼兒來說你越是不能接觸的東 西他們越是渴望得到他，如果多次不能參加自己喜歡的游戲， 一類幼 兒會主動退卻，失去進(jìn)取心與積極性，另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為， 帶給他們的不僅是心理受挫，更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途 徑。因此，游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我發(fā) 展的過程，教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況，成為他們的“玩 伴”，“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時情景中的不同角色， 給能力弱的幼兒提供援助，也可以參與到游戲中去，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語言等