中小學(xué)20XX年課堂教學(xué)評價(jià)報(bào)告

1、中小學(xué)20XX年課堂教學(xué)評價(jià)報(bào)告隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)也逐漸由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。我市經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學(xué)為中心，努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識，但滯后的課堂教學(xué)評價(jià)又阻礙著我市新課改進(jìn)程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導(dǎo)室、市教育局制定十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)意見(以下簡稱指導(dǎo)意見)，正式啟動了對全市范圍內(nèi)普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評價(jià)，對學(xué)校創(chuàng)建高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。一、課堂教學(xué)評價(jià)工作基本情

2、況(一)改革創(chuàng)新，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制經(jīng)市政府教育督導(dǎo)室、市教育局授權(quán)，市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施主體，肩負(fù)著對市直中小學(xué)的評價(jià)任務(wù)和對縣市區(qū)及東風(fēng)分局學(xué)校評價(jià)的抽查認(rèn)定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，小學(xué)、初中、高中三個部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體，同時(shí)遴選部分學(xué)校骨干教師，組成教學(xué)評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)學(xué)科齊備，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，共計(jì)40余人。前期，在市政府教育督導(dǎo)室具體指導(dǎo)下，市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，研究各地課堂教學(xué)評價(jià)理論及方式，結(jié)合課程改革新要求，確立了課堂教學(xué)評價(jià)的七個方面及權(quán)重，在此框架下，各科

3、從實(shí)際出發(fā)制訂完善評價(jià)的具體內(nèi)容，并多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上召開了縣市區(qū)教學(xué)研究室主任會，學(xué)習(xí)相關(guān)文件，解讀評價(jià)量表，安排評價(jià)工作。同時(shí)，分別以市人民小學(xué)、市外國語學(xué)校和市二中為試點(diǎn)校進(jìn)行課堂教學(xué)試評估，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，加深對評價(jià)量表的理解，統(tǒng)一評價(jià)尺度，確保評價(jià)有據(jù)可依，依規(guī)評價(jià)，把評價(jià)納入科學(xué)的軌道。(二)規(guī)范程序，上下聯(lián)動，整體推進(jìn)評價(jià)工作課堂教學(xué)評價(jià)采取學(xué)校自評、專家現(xiàn)場評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及專家組集中合議評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。一是學(xué)校自評。學(xué)校按照指導(dǎo)意見精神，經(jīng)常性開展課堂教學(xué)評價(jià)活動，每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，每學(xué)年開展一次全面自評，形成自評報(bào)告，

4、報(bào)當(dāng)?shù)亟萄胁块T。二是縣級初評?？h市區(qū)及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價(jià)，察看開展經(jīng)常性教學(xué)評價(jià)情況，核查自評情況，現(xiàn)場深入課堂聽課作出客觀公正的評價(jià)，并將每年的評價(jià)情況形成專題報(bào)告提交市教科院。三是市級復(fù)評。市教科院每三年對市直中小學(xué)、縣市區(qū)普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價(jià)，并對東風(fēng)分局及縣市區(qū)教學(xué)研究室對義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行抽查認(rèn)定，其中當(dāng)年申報(bào)市級“辦學(xué)規(guī)范示范學(xué)校”評估的學(xué)校為必評單位。(三)堅(jiān)持原則，把握標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)在評價(jià)過程中要始終保持以事實(shí)為依據(jù)，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。堅(jiān)持嚴(yán)格要求與幫助鼓勵相結(jié)合、堅(jiān)持客觀

5、公正與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合、堅(jiān)持個體評價(jià)與整體協(xié)調(diào)相結(jié)合、堅(jiān)持內(nèi)容整合與方法有效相結(jié)合，在常態(tài)中評出學(xué)科特色，在科學(xué)中評出發(fā)展方向。同時(shí)，依據(jù)以下原則，一是服務(wù)全市教育工作大局。對接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評估的優(yōu)先進(jìn)行評價(jià);二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評價(jià);三是隨機(jī)抽樣評價(jià)。評價(jià)既是督導(dǎo)評估的常態(tài)要求，又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。1.評價(jià)突出重點(diǎn)，量化賦分，以質(zhì)定等課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行百分制，每個評價(jià)人員嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對被評教師課堂教學(xué)情況打分定等，原則上得分達(dá)到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，5

6、9分及以下為d等(不合格)。評價(jià)過程中，堅(jiān)持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現(xiàn)下列三種情況之一時(shí)直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤;二是知識講解或呈現(xiàn)錯誤;三是方法極為不當(dāng)，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。2.多維度評價(jià)，全方位考量，提高評價(jià)的公信度嚴(yán)格依據(jù)十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的“三要素”從“七個方面”進(jìn)行客觀評價(jià)，即：評價(jià)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)評價(jià)及教師素養(yǎng)”，每個項(xiàng)目先獨(dú)立打分，然后綜合定等。評價(jià)程序?yàn)椋褐朴喸u價(jià)方案、隨機(jī)抽課評課、學(xué)

7、生問卷調(diào)查、個體評課與集體評議、反饋評價(jià)信息等。評價(jià)在原生態(tài)狀況下進(jìn)行，講課老師個體準(zhǔn)備，不試講，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評價(jià)人員現(xiàn)場對教師教學(xué)情況打分定等，分?jǐn)?shù)由評價(jià)組統(tǒng)一保管備案，不對學(xué)校及教師個人公布，給學(xué)校反饋意見時(shí)只反饋總體結(jié)果，不公布教師個人得分。(四)評價(jià)結(jié)論XX年市教科院對16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評價(jià)，現(xiàn)將評價(jià)結(jié)果公布如下。二、主要成效與經(jīng)驗(yàn)(一)重視課堂教學(xué)改革，從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。隨著新課改向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革越來越受到學(xué)校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學(xué)習(xí)考察，積極開展理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建本校教學(xué)模式，更新評價(jià)方式等，為

8、課堂改革保駕護(hù)航。課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器，各學(xué)校創(chuàng)新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態(tài)。從評價(jià)結(jié)果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)良率結(jié)果也好。課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化，而課堂教學(xué)評價(jià)則從理論與實(shí)踐層面引領(lǐng)著這種變革。當(dāng)今課堂大多注重體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā)，知識的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也成為知識探究過程、感悟過程及認(rèn)知能力的構(gòu)建過程，從而使知識活化。在內(nèi)容處理上，大部分學(xué)科注重知識的整體構(gòu)建，把知識與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起，從而更具時(shí)代性，具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上，自主、

9、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機(jī)械呆板的教學(xué)模式被越來越多的教師所摒棄，學(xué)生有了更多自主，有了更多質(zhì)疑和展示自我的機(jī)會。所有這些都體現(xiàn)了改革的力量，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)氣息。(二)尊重教學(xué)規(guī)律，注重課堂效率，落實(shí)課改理念。一是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)多維，確立有據(jù)。在評價(jià)中各課任教師教學(xué)目標(biāo)的制定既符合新課改理念，又能突出重點(diǎn)難點(diǎn);既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互融合，又注重了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入研究的結(jié)果。評價(jià)中80%左右的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)優(yōu)良以上，在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中高居榜首。二是注重教學(xué)內(nèi)容深度開發(fā)。多數(shù)

10、老師教學(xué)內(nèi)容選擇注重學(xué)科特征，并合理開發(fā)教材資源，做到了“三個結(jié)合”：一是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內(nèi)容，做到教材與生活、與社會實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò)，全方位了解所學(xué)知識，改變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)中，優(yōu)良率一般達(dá)60%左右，大部分老師在內(nèi)容的處理上具有時(shí)代性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型，課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)明確

11、，要求具體;二是研究導(dǎo)入技巧，情景設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機(jī)融合，相得益彰;四是講練結(jié)合，注重應(yīng)用。本項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)良率多數(shù)學(xué)校達(dá)到或接近50%，充分說明現(xiàn)代課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體已不再停留在口頭上，而是體現(xiàn)在教學(xué)行動中。教師通過有序、高效的活動，把學(xué)生的主動性、積極性和互動性調(diào)動起來，在知識的拓展、遷移、應(yīng)用上適度點(diǎn)撥，規(guī)范引領(lǐng)，學(xué)生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學(xué)習(xí)的主體。四是善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調(diào)動學(xué)生情感、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動設(shè)

12、計(jì)、問題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實(shí)、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用，在核心內(nèi)容及解決問題的方法指導(dǎo)上給予學(xué)生必要的幫助;三是評價(jià)中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學(xué)習(xí)同時(shí)成為愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實(shí)感打動學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標(biāo)評價(jià)優(yōu)良率大部分學(xué)校達(dá)到60%左右。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)情景，便于學(xué)生在一個真實(shí)情景中理解、掌握、建構(gòu)新知。五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標(biāo)而設(shè)計(jì)，目標(biāo)落實(shí)較好的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過程與方法靈活。目前常

13、見的方法是：目標(biāo)引領(lǐng)、課堂導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動、討論探究、訓(xùn)練鞏固;注重基礎(chǔ)，面向全體，滿足全體學(xué)生發(fā)展與提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再游離于課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。通過多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)直觀性、提高教學(xué)容量已成共識。特別近幾年，現(xiàn)代教學(xué)手段有了極大改善，電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校，并為絕大多數(shù)老師所掌握，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內(nèi)容變得生動，把看不見摸不著的東西清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，美化了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。七是教師整體素質(zhì)較高。從已評學(xué)校情況看，教師整體素質(zhì)較高，普遍基本功扎實(shí)，組織教學(xué)、調(diào)控課堂的能力較強(qiáng)，有較

14、高的親和力。大多數(shù)教師在課堂上方法靈活，處理問題得當(dāng)，彰顯出教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識深厚、語言風(fēng)趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。三、存在的問題和督導(dǎo)建議(一)嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，均衡設(shè)置課程。課程是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。隨著課程改革的推進(jìn)，課程實(shí)施受到越來越多學(xué)校的重視，但也存在一些令人擔(dān)憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，小學(xué)科學(xué)、理化生實(shí)驗(yàn)操作等開設(shè)不足等問題;二是課時(shí)比例失調(diào)，尤其初、高中受應(yīng)試教育的影響較大;三是綜合實(shí)踐活動課存在被邊緣化的傾向。針對上述問題，一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，全面貫徹教育方針，更新教

15、育理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)辦學(xué);二是必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊學(xué)科老師，建立教師專業(yè)成長、能力快速提升的激勵保障機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科，培養(yǎng)名師，依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實(shí)踐者，均衡設(shè)置課程，科學(xué)安排課程，實(shí)施有效教學(xué)。(二)全面開展課堂教學(xué)改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視，但是區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問題。存在教法盲目引進(jìn)，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學(xué)校、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性較大，陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著改革的推進(jìn)，改革還缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏生機(jī)與活力，缺乏制度保障及持續(xù)改

16、革的動力。針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手，重新認(rèn)識課堂、認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)校的問題與不足。以改革為動力，盡快出臺以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式，并把其作為校長工程大力推進(jìn)。二是及時(shí)反思、總結(jié)改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)并鼓勵教師參與課堂教學(xué)改革，為改革保駕護(hù)航。(三)落實(shí)以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀。當(dāng)前課堂教學(xué)在評價(jià)過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標(biāo)厘定不夠精準(zhǔn)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合;三是講得偏多，課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設(shè)計(jì)，也沒給學(xué)生留足所需時(shí)間。教師的評價(jià)也缺乏針對性、