教師綜合素質測試題目

1、教師綜合素質測試題目1.課程教學目標除了知識、技能、能力目標外，還有“人格情感目標”，本課程所設定的人格情感目標是什么？如何實現(xiàn)？情感目標三維度：培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和樂學情操；引發(fā)學生有關的情感體驗,培養(yǎng)學生高尚的情感；培養(yǎng)師生之間、生生之間的人際情感。通過引入相關的案例，分析相關案例所蘊含的專業(yè)知識、社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們作為一名醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)者的責任感和榮譽感，樹立基本的職業(yè)道德，并在此基礎上，逐步形成學生高尚的道德情操和健全的人格。2.“教是為了不教”，培養(yǎng)學生自主學習能力是當今課程教學改革的主要目標，什么是“自主學習能力”？你在課程教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？自主學習,一般是指學

2、習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習能力的培養(yǎng)是素質教育的中心任務和核心內容。在課程教學中我會結合設計性實驗的內容引導學生獨立的確定實驗目的，選擇實驗方法，獨立的進行實驗操作，制作ppt，課堂進行匯報。當然為了完成整個過程在教學的每一堂課都會引導學生，告訴學生怎么樣做人、做事是好的、正確的。會舉一些自己指導的各個年級的本科生在實驗中遇到的各種問題（包括正確的和錯誤的）提醒正在教授的學生如何避免犯同樣的錯誤，如果吸取其他同學優(yōu)秀的地方。比如會以自己從事的科研為例，說明自己如果進行一個全新的實驗，如何進行文獻檢索、如何制定實驗方案、如何組織實驗和如何進行相

3、關注意事項的檢索。并告知學生在大學階段不應該以最后的考試為學習目的，而是以獲得知識獲得技能為學習目的。3.如何理解批判性思維？你在課程教學中是怎樣培養(yǎng)學生的批判性思維能力的？批判性思維包括認知技能和情感特質。主要有:解釋包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評估評估主張、評估論證。推論質疑證據(jù)、提出猜想和推出結論。說明陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準自我審查和自我校正?？梢栽谥v授某些藥物的研究綜述時候，例舉一些已經發(fā)表的文獻，對這些文獻所研究的內容進行分析，包括實驗設計、實驗方法和實驗結果等方面的內容，教育學生學會辯證的看待問題，而不是盲目的引

4、用文獻。4. 素質教育的核心內容是什么？你在本課程教學中是怎樣貫徹素質教育的？素質教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，文化素質是其中重要的組成部分。高校素質教育的四大核心內容，即思想素質、思維能力、心理素質和學習能力。在講授過程中會穿插一些實際工作中的案例，其中會有負面的案例，并對案例進行相關的分析，告訴學生做人做事的道理，“”“君子愛財”在本課程的教學中，通過在授課過程中的一些實例介紹，適當?shù)牟迦胍恍蛐缘难哉?，根?jù)一些案例中涉及的科學家及醫(yī)務工作者的先進事跡培養(yǎng)其良好的思想素質。在教授知識同時講授相應的學習方法，通過學生自

5、主學習培養(yǎng)其學習能力，將教學方式由單純的知識講授轉變?yōu)閷λ刭|的培養(yǎng)。通過對前沿知識的講授以及引導學生對實際案例的分析，培養(yǎng)學生的科學素質和批判性思維。對于學生心理素質的培養(yǎng)，要將心理素質的培養(yǎng)滲透到整個教學過程當中，在傳授知識的同時要挖掘人格中的要素既智慧力、道德力和意志力，與教學環(huán)節(jié)相結合進行心理教育培養(yǎng)其良好的心理素質。5.你是如何理解以學生為中心的？你是如何把以學生為中心這一理念落實在課堂中的？“以學生為中心”，即以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。首先在授課

6、之處對學生的知識背景以及構成進行了解，通過分析根據(jù)其知識背景選擇合適的授課內容及方法。在備課過程及講課過程中做到換位思考，即把自己的身份由一名教師變?yōu)橐幻麑W生，看看如果自己是一名學生自己希望聽到什么樣的知識、什么樣的知識自己能夠聽得明白，什么樣的知識自己能夠在實際中運用。6.你在本課程教學中采用的教學方法有哪些? 決定你本堂課教學方法采用的主要考量因素有哪些？ 常用方法主要有1）講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：講授既要重視內

7、容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。講授應具有啟發(fā)性。講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。2）討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活

8、動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。3）直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的

9、基本要求是：目的要明確現(xiàn)象要明顯且容易觀察盡量排除次要因素或減小次要因素的影響4）練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。5）任務驅動法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查

10、閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。6)現(xiàn)場教學法是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。7)自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考

11、題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。決定堂課教學方法的主要考量因素有所教授內容的性質，適合采用何種教學方法即采用何種教學方法，以獲得最佳的教學效果。7.怎樣理解“中醫(yī)藥思維”？在課程教學中應如何培養(yǎng)學生的中藥醫(yī)思維能力？中醫(yī)藥歷來是中國文化的一部分，以哲學為基礎，對疾病的產生得問個前因后果。天人合一的整理觀，科學地概括了人與自然的統(tǒng)一。特

12、別在人體生理功能與病理變化上，用內因與外因這對矛盾的相互作用來闡述疾病產生的過程，用陰陽五行的相互制約這一自然現(xiàn)象來說明疾病的吉兇，這種環(huán)環(huán)緊扣，理剝千層的辨證法，為中醫(yī)藥的發(fā)展打下了堅實的基礎。培養(yǎng)學生辯證的看待問題、思考問題的思維習慣，如講授“炭藥止血”理論的現(xiàn)代研究時候，將藥物制炭后其相關成分的變化規(guī)律以圖示的方式展現(xiàn)給學生，著重說明這些成分變化是一個動態(tài)的過程，所以要炒炭存性，即確保不同炭藥的止血效果。8.在課堂上遇到“不活躍”的學生，你一般采取哪些方法來改變這種狀態(tài)？首先在開課之處和學生說明我校平時成績的構成方式（即形成性評價），上課發(fā)言占有一定的分數(shù)，并告訴學生老師為什么要鼓勵大家

13、舉手發(fā)言提高學生的學習效果，提高學生的自信心。通常在剛剛開課的前1-2次課會有一部分學生“不活躍”，我一般在開始授課的時候會盡力多理論聯(lián)系實際，讓他們知道自己現(xiàn)在學習的內容在今后是如何和實際工作相結合，如果學習好了會有一個怎樣的收獲，而忽視學習可能會造成很大的損失，并盡量避免照本宣科，從而激發(fā)學生對課程的好奇心、求知欲，通常在開課2周以后絕大部分學生都會被課程的內容所吸引，可以積極配合教師進行教學活動并積極發(fā)言。如果仍然有極個別的學生“不活躍”， 則在提問的時候會以輕松愉快的方式說“那些在課上從不發(fā)言的同學是希望平時成績比別人低些嗎？”“不愛發(fā)言的學生是不是想在今后的面試中也一言不發(fā)？”等等這

14、樣的反問鼓勵他們發(fā)言，這個時候一般不愛發(fā)言的學生也會鼓起勇氣回答相關的問題。9.談談你對啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、參與式教學的認識與實踐。如在講授“中藥材貯存保管”相關內容時，先以表格的形式列出霉菌、蟲子的生存的條件，然后讓學生根據(jù)這個表格提出如何避免發(fā)霉或者蟲蛀。10.課堂上如何即時評價學生的學習效果?如果遇到大多數(shù)同學對教學內容不理解時, 你如何處理?對于教學效果的即時評價可以采用提問的方式，如在講授“決明子炮制原理”的內容時，為學生歸納了含有蒽醌類藥物的炮制機理，同時既可以提問，含有蒽醌類的中藥還有那些，它們的炮制機理是什么，這樣既加深了學生對所學知識的印象，又可以掌握學生們對所教

15、授知識的掌握情況。如遇到大多數(shù)同學對教學內容不理解時，通常會對所講述的內容重新?lián)Q種方式講授、或是用圖表的方式闡述、或是例舉相關的例子闡述。11.你在課程教學過程中是否關注和了解學生的學習方法?請簡要介紹本課程的主要學習方法有哪些?本課程的實驗課中有8學時的設計性實驗課，為了完成這部分的實驗教學內容，教師在授課之初，就布置相關的內容，并在每節(jié)課的講授過程中引導學生進行相關的實驗選題、文獻檢索、實驗設計等相關的自主學習，當學生在完成這個過程中遇到了各種各樣的問題時，學生可以在每次課的課間和教師咨詢，這樣教師就可以了解學生的學習方法，并對該方法進行相關的評價指出該方法的優(yōu)缺點，提出改進意見。12.你

16、在課程教學設計中如何進行學情分析,學情分析對你教學方法和手段的選用有什么幫助，請舉例說明?學情分析是教學設計的起點，主要對影響課堂學習的學生自身的特征和學生學習過程中的因素進行分析。學生自身的特征包括學生的認知、學習心理和情感，即學生的思維特征，學生原有知識，學生的學習動機、學習興趣、學習偏好、學習風格等。而影響學生學習過程的因素包括學生原有知識和新輸入知識之間的聯(lián)系、學習環(huán)境、課堂氛圍、學習方式和方法等。如在講授“炮制對中藥化學成分的影響”這部分內容時候，首先提問“生物堿的結構特點、理化性質”這部分內容為中藥化學所學過的內容，如果學生回答踴躍，且回答問題正確則說明該班級大部分學生的這部分的基

17、礎知識相對較扎實，那么在后面的講述中可以就以就炮制對生物堿類藥材的影響進行具體的闡述；如果回答者寥寥無幾，則說明該班級學生的基礎知識不是很扎實，則需要對這部分的內容多花些時間進行基礎知識的講解。13.什么是形成性評價？你是如何理解并進行形成性評價的？所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者?！?

18、4.什么是教學媒體？如何實現(xiàn)教學媒體的有效運用？教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。1）自己制作教學圖片，如制作各種藥物炮制前后的圖片，以直觀的方式將炮制前后的藥物對比圖片展示給學生，以增加教學效果。2）將自己相關的實驗內容以圖表的方式給學生講授。3）收集相關的教學視頻資料，如在網上收集一些相關的新聞、報道，以補償書本上知識的不足。15.如何界定課程教學內容的重點和難點？你是如何處理教學內容的重點和難點的？教學重點是指教材中最基本、最主要

19、的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識。重點是一個相對的概念。就教材結構來說，重點指教材內容重點；就知識類型而言，重點指的是知識的中心點，它具有理論性、基礎性、結構 性、典型性四個特性。教學中教師要集中精力深刻揭示教學重點的科學內涵，幫助學生掌握重點知識與技能的內在本質。教學難點指的是學生難于理解和掌握的內容。教學難點的形成，有的是由于知識內容本身的性質(如教材原因)造成的；也有由于學生思維和心理障礙(學生認識和接受能力的限制)造成的；還有的是由于教學要求和教學方法不當人為造成的。教學難點主要是針對學生的學習而確定的。因此教學中要突破難點，教師應主要從學習心理和學習方法方面去尋找難點的形成原因，然后對癥下藥加以排除。教師每備一節(jié)課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。16.開放性試題與封閉性試題各自所要達到的考核目的是什么？各出一個例題予以說明。開放性試題考核的目的：考核學生對整個課程的了解情況。封閉性試題考核的目的：考核學生對知識點的掌握情況。如“清炒法的分類”為封閉性試題，該試題主要考核的是一個具體的知識點；“中藥炮制學的體系” 該試題主要考核的是學生對中藥炮制學的知識框架的掌握情況。17.你