學生語言積累與指導研究

1、學生語言積累與指導研究-階段總結報告 棗陽市熊集中心小學 楊光海一、 引言 語文課程標準明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”語文教學擔負著積累語言的任務。人教課標版語文教材，編排形式活潑，所選課文語句優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，深得教師和學生的喜愛，同時，教材在編寫上十分重視課外的延伸，語言的積累。的確，單一的語文教材，不能成為學生唯一獲取語文知識的途徑，要培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和終身的學習能力，必須將語文課堂延伸到課外，注重學生的語言積累，提高學生的語言表達能力，增加文化底蘊的基礎。針對這種現狀，我校課題組確定了以“學生語言積累與指導”為主旨的實驗課題進行

2、研究。 二、研究的內容與目標 1.實驗的主要內容： 1）12年級：積累生字、優(yōu)美詞句。 2）34年級：積累古詩、成語、優(yōu)美詞句。 3）五年級：積累古詩、成語、增廣賢文、名人名篇學習。 4）六年級：積累古詩、成語、論語、名人名篇學習。 2.實驗目標：在積累中，現代語文與古文化詩詞相結合，將學生通過學習語文這門課程后所積累的課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，統(tǒng)一規(guī)范的整理，讓學生養(yǎng)成積累的好習慣，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。 三、研究方法 1、實驗的對象我校一至五年級17個班共900余名小學生。實驗采取以班為單位的方法。 2、通過反復的研究探索之后，我

3、們決定每個班從三個方面（即好詞好句、成語俗語古詩詞、名言警句）同時著手，促進學生大量閱讀課外書籍，豐富學生的語言積累。 （1）關于詞句積累。每天要求學生背記一個好詞，一句優(yōu)美句子。具體操作方法：周末布置全班學生寫讀書筆記，周一交給老師查閱后，老師從中挑選出五個同學的最佳筆記，按天輪流帶全班同學記誦。（每天大約需要五分鐘。） （2）關于成語積累。全班按座位順序，每周指派十名同學利用每周的閱讀課時間，為全班同學講述成語故事。這樣，學生每周可以認識十個成語，并了解它們的含義及運用。 （3）關于古詩詞的積累。每周指派一名學生，選一首古詩詞抄寫在小黑板上，帶領大家誦讀。（每周需要五分鐘時間。） 五年級學

4、生開始學習論語，每周學習三至五句，并指導學生開始大量閱讀名人名作，如冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等人的著作。 以上三個方面的語言積累都只需要教師將任務布置給學生，一切均由學生自己完成。小孩子的表現欲極強，每個人都希望將自己積累的好詞句，好成語，好古詩詞帶領大家一起讀、背。另外，每個學期，我們還指導學生進行兩次語文實踐活動，為學生提供更多的積累語言的機會，同時，也讓學生將平常所學的、所積累的有實踐運用的機會。自從我們的實驗展開之后，學生積累語言的興趣極高，熱情高漲，都積極地投入到語言積累的實驗活動中。 四、研究措施 1.學習宣傳，提高認識 督促學生積累語言每周要占用一定的課堂時間，有的老師心存

5、疑慮，擔心影響教學質量。為了解決這個問題，我們一抓學習，二抓宣傳，讓每一位老師認識到語言積累對提高學生語文能力的重要作用。 2.集中研討，突破難點 在實驗過程中，我們也遇到了一些疑惑。比如說，學生記了今天的，忘了前天的；學生收集的詞句材料不成系統(tǒng)，沒有規(guī)律在這種情況下，我們課題組成員一起研究、探討，逐漸摸索出一套行之有效的辦法：學生記詞句容易忘，沒關系，采用滾雪球的方式，十句為一組，每天復習一遍，這樣，積累的詞句每一句都有十次復習鞏固的機會；學生積累的內容太散，沒有規(guī)律，也沒問題，我們每周進行專題詞句積累 五、實驗研究初見成效 （一）“豐富小學生的語言積累”實驗研究，激發(fā)了學生學習語文的興趣，

6、提高了學生的整體語文水平。 1.促使學生積累了大量的優(yōu)美詞句、成語和古詩詞。2.學生的語文能力明顯提高。實驗后，學生的口頭表達能力及寫作能力有了明顯的進步，每當作文時，學生不在覺得是在做“無米之炊”，優(yōu)美詞句，成語脫口而出。例如：學生邱怡靜在我的外公一文中寫到：“外公的臉是古銅色的，瘦削的，眼角、嘴角布滿了凌亂的皺紋，青筋凸起的手，象是被鞭子抽打成的?！倍嗝葱蜗蟮耐饷裁鑼懓。⊥蹶砍吭谛@一角中寫到：“樹枝上的葉子黃了，都紛紛揚揚地落了下來，像蝴蝶在空中翩翩起舞，小草穿上了秋姑娘給她編織的金黃衣裳。校園里的桂花開了，散發(fā)出一陣陣迷人的香味。菊花也開出了各種各樣的花，有黃的、白的、紫色的、深紅色的

7、它們婀娜多姿，裝點著校園?！薄凹娂姄P揚”“翩翩起舞”“婀娜多姿”這一連串的詞語用得生動貼切；特別是有一個叫毛俊杰的學生，在實驗之前，他連句子都寫不通，通過實驗之后，他的作文句子明顯通順了，而且能將一件事情敘述清楚。 3.學生有了良好的語言積累習慣。通過老師各種語言積累形式的引導，以及語文時間活動的開展，以激發(fā)了學生的語言積累的興趣，養(yǎng)成了語言積累的習慣?，F在，這些學生已經人手一本讀書筆記，而且看好書、讀好書巍然成風。 4.學生的組織能力及自我表現能力提高了。由于實驗中所有的語言積累的途徑、過程都是由學生們自己組織的，而且每個學生都有多次上臺的機會。因此，實驗后，學生們的自信心增強了，他們上臺不

8、再妞妞捏捏，而是儼然一位嚴肅的小老師，大大方方地組織同學背記優(yōu)美詞句等。 （二）“豐富小學生的語言積累”實驗研究有力地推動了教師們的教育教學改革。 1.扭轉了教學中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學，輕課外知識延伸的狀況，使我們的語文教學出現了可喜的轉變：學生不再單純圍饒課本轉，而是把學習語文運用到實踐中，并從課外吸收到了更多的“語文營養(yǎng)”。 2.激發(fā)了教師的教改熱情，深入探索，使語文教學教改成效顯著。課題實驗以來，我們?yōu)榱耸箤嶒炑芯宽樌M行，不斷探索，不斷創(chuàng)新，摸索出一套行之有效的教學模式，我們的目光不再停留在課堂上，學生的目光不再停留在課本上，學生樂學，教師易教。 六、存在的問題及改進措施 1存在的主要問題：語言的積累是一個大量閱讀的過程，除教師每天要抽取一定的時間引導學生朗讀積累外，更需要學生自覺地、主動地利用課余時間去學習、去讀書。但很多學生缺乏自覺性。如何進一步激發(fā)學生積極主