6光強(qiáng)與光弱（翁嬌）

1、6.光強(qiáng)和光弱【教學(xué)目標(biāo)】1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同光強(qiáng)影響下物體溫度的變化的觀察測(cè)量的過程；鼓勵(lì)學(xué)生積極地、有創(chuàng)造性地思考，并提出自己的想法和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)一步研究光的強(qiáng)弱與物體溫度變化的關(guān)系。在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析能力以及合作與交流的能力，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。 2組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動(dòng)過程。 經(jīng)歷測(cè)量與比較向陽處和背陰處溫度差異的探究過程； 經(jīng)歷對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的收集、整理、解釋、分析的過程； 經(jīng)歷根據(jù)獲得的規(guī)律對(duì)事物進(jìn)一步發(fā)展?fàn)顩r做出推測(cè)的過程。 3組織、指導(dǎo)

2、學(xué)生通過對(duì)光的強(qiáng)弱以及物體溫度變化的研究，了解到“物體在陽光下溫度高、陽光越強(qiáng)烈溫度越高”“物體溫度的高低與陽光照射的強(qiáng)烈程度有關(guān)”“集中光線可以提高亮度和物體溫度”等。教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)量向陽處和背陰處溫度差異；測(cè)量光的強(qiáng)弱以及物體溫度變化。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的收集、整理、解釋、分析。【教學(xué)準(zhǔn)備】小組實(shí)驗(yàn)用：鏡子多塊、白紙、溫度計(jì)2支、自制支架、挖土工具、記錄（整理）表；教師演示用：學(xué)生用品一套、數(shù)據(jù)整理表?！窘虒W(xué)過程】一、向陽處和背陰處師：同學(xué)們，平時(shí)我們看到太陽光投撒到大地上，感到暖融融的?？墒牵⒎撬械年柟舛颊丈涞矫恳粋€(gè)角落。陽光照射到的地方，我們把它叫向陽面；陽光照射不到的地方，把

3、它叫背陰面。向陽和背陰的地方溫度有什么不同呢？師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們跟著我到這兩個(gè)地方轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。然后把你的感受告訴我。好嗎？生：陽光照到的地方亮一些。陽光照不到的地方暗一些。生： 陽光照到的地方熱些，照不到的地方?jīng)鲂Ｉ簯?yīng)該說照到的地方溫度高些，照不到的地方溫度低些。師：同學(xué)們感受生活的能力真強(qiáng)。那么向陽的地面和背陰的地面有什么不同呢？怎樣測(cè)量和比較兩處的溫度呢？這就是老師讓大家完成的第一個(gè)任務(wù)。師：請(qǐng)學(xué)生討論一下測(cè)量和比較的方法。（學(xué)生討論時(shí)間）生：用溫度計(jì)測(cè)量?jī)商幍臏囟?，把?shù)據(jù)對(duì)比一下就知道了。生：應(yīng)該同一時(shí)間進(jìn)行測(cè)量，數(shù)據(jù)才準(zhǔn)確。 師：同學(xué)們真會(huì)想辦法。老師給大家提供測(cè)量地表溫度的方法及

4、注意事項(xiàng)。請(qǐng)打開教材32頁，看清每一個(gè)細(xì)節(jié)，以免測(cè)量時(shí)有誤差。 師：下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，測(cè)量向陽處和背陰處的溫度，并記錄在老師發(fā)的表格里。一定要細(xì)心，做到科學(xué)、客觀、公正。（學(xué)生分組測(cè)量。教師巡視。） 師：請(qǐng)同學(xué)們交流各自測(cè)量的溫度。a組同學(xué)匯報(bào)： “向陽處和背陰處溫度對(duì)比研究”記錄表記錄者姓名：周昊賢 記錄時(shí)間：2013年10月20日（單位：）向陽處背陰處第一組數(shù)據(jù)（教學(xué)樓向陽處與背陰處）3329第二組數(shù)據(jù)（容樹的向陽處與背陰處）34293我的分析我的結(jié)論b組同學(xué)匯報(bào)：“向陽處和背陰處溫度對(duì)比研究”記錄表記錄者姓名：王婧記錄時(shí)間：2013年10月20日（單位：）向陽處背陰處第一組數(shù)據(jù)

5、（教學(xué)樓向陽處與背陰處）34295第二組數(shù)據(jù)（容樹的向陽處與背陰處）32283我的分析我的結(jié)論（其他組的匯報(bào)略）師：各組測(cè)量的數(shù)據(jù)也出來了，我把數(shù)據(jù)整理了一下，用條形統(tǒng)計(jì)圖的形式表示出來。師：“條形統(tǒng)計(jì)圖”就是：用一個(gè)單位長(zhǎng)度（如1厘米）表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少，畫成長(zhǎng)短相應(yīng)成比例的直條，并按一定順序排列起來，這樣的統(tǒng)計(jì)圖，叫做條形統(tǒng)計(jì)圖。條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表明各種數(shù)量的多少。條形統(tǒng)計(jì)圖分為單式、復(fù)式兩種。此外，還有以折線的上升或下降來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量增減變化的統(tǒng)計(jì)圖，叫做折線統(tǒng)計(jì)圖。與條形統(tǒng)計(jì)圖比較，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以表示數(shù)量的多少，而且可以反映同一事物在不同時(shí)間里的發(fā)展變化情況。折線統(tǒng)

6、計(jì)圖也有單式、復(fù)式兩種。以一個(gè)圓的面積表示事物的總體，以扇形面積占總體的百分?jǐn)?shù)表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量變化的統(tǒng)計(jì)圖，叫做扇形統(tǒng)計(jì)圖。也叫做百分?jǐn)?shù)比較圖。扇形統(tǒng)計(jì)圖可以比較清楚地反映出部分與部分、部分與整體之間的數(shù)量關(guān)系。 二、光的強(qiáng)弱與溫度師：用鏡子將陽光投射到紙上，比較一下，用一面鏡子和用兩面鏡子投射，紙上的光的明暗有什么差別。3分鐘以后，紙的溫度有什么差別？生：我猜，用兩面鏡子投射的光明亮一點(diǎn)，但溫度變化不大。生：用兩面鏡子投射，紙的溫度高一些。 師：猜想只是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步，我們還是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)一下吧。 （學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)。） 學(xué)生交流：a組：我們組測(cè)到用兩面鏡子投射，紙上的光明亮很多，用手摸上去

7、也熱一些。b組：我們測(cè)到的結(jié)果也一樣。老師，您能給我們解答一下嗎？師：我很樂意。由于紙面是一個(gè)不光滑的表面，因此紙反射光屬于漫反射現(xiàn)象，我們看到的紙的明亮程度是紙對(duì)光的漫反射的結(jié)果。當(dāng)各種角度的光同時(shí)照射到紙上時(shí)，紙的單位面積上照射到的光的強(qiáng)度增加，反射和吸收的光的強(qiáng)度也隨之增加，因此我們看到紙的亮度以及所吸收的熱量就增加了。 三、教師總結(jié)師：今天，我們做了兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了“物體在陽光下溫度高、陽光越強(qiáng)烈溫度越高”；“物體溫度的高低與陽光照射的強(qiáng)烈程度有關(guān)”；“集中光線可以提高亮度和物體溫度”。只要我們用心觀察這個(gè)世界，多問幾個(gè)為什么，遇事動(dòng)腦、動(dòng)手，那么，我們就能解開自然之謎。教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)，教者充分發(fā)揮學(xué)生積極性，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課前盡量讓各小組做好充分的準(zhǔn)備，包括工具、表格，還鼓勵(lì)他們?cè)跊]有老師的指導(dǎo)下嘗試測(cè)量，記錄值得思考的問題。上課時(shí)，利用實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生切身感受一下站在向陽處與站在背陰處的滋味，再讓他們動(dòng)手。同學(xué)們的熱情更高，都想通過自己的實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)來解釋。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的巡視和指導(dǎo)非常必要。但有些小組離得太遠(yuǎn)，指導(dǎo)起來難以顧及。所以，事前應(yīng)向?qū)W生講明要求和實(shí)驗(yàn)地的范圍。這次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都能測(cè)量出令人比較滿意的數(shù)據(jù)。由于各組測(cè)量持續(xù)的時(shí)間不一，數(shù)據(jù)有點(diǎn)出入。但大體上講都能從數(shù)據(jù)中看出結(jié)果與預(yù)期相差不大。 這節(jié)課中，同學(xué)們分