2020年學校教師個人計劃工作總結(jié)范文

1、學校教師個人計劃工作總結(jié)范文現(xiàn)將本學期實驗情況總結(jié)如下：1. 認真做好前期，和二冊教材培訓，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓。培訓中，布置 了典型個案發(fā)言（ 9 人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析 等。老師們通過這些不同的形式， 總結(jié)第一學期實驗工作， 找到經(jīng)驗， 反思不足， 并展望第二學期的工作， 為實驗的順利進行打下了堅實的 基礎。2. 以專題研究的形式，推動課改的發(fā)展。要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展， 只*幾個人來推進是不行的， 必須要調(diào)動 廣大教師的積極性。因此， 就必須為老師們提供一個研究的載體。否 則，老師們還會用以前的方法， 來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話

2、， 就失去了實驗的意義。出于上述考慮，在實驗中，我以“任務驅(qū)動”的方式，讓老師 們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組 建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究， 就可以報名。結(jié)果 70余名教師報了名，老師們積極性很高。 第二步， 讓課題組老師確定自己的研究專題。 我先公布區(qū)里的專題 “情境化課 堂教學”，并配發(fā)了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題 時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發(fā)， 自己來確定專題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括 22 所學校的 23 個，占全部實驗校（ 35 所）的 63%。本學期末，準備進行專項總結(jié)

3、。3. 加強實效，組織課題中心組獻課活動， 促進實驗的深入發(fā)展。 （因課題組過于龐大， 我又在此基礎上，確定了 20人的課題中心組。 ） 本學期，課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二 冊教材的使用實驗；并要進行評價的實驗；及專題的研究等。為了完 成上述的工作任務， 我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。 組織課題中 心組成員（20人），每人獻課一節(jié)。 獻課過程向全區(qū)任課教師開放， 自愿參加聽課、評課?；顒又校蠋焸兺ㄟ^聽課、評課，思考新理念 在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、 他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻課活動， 進行短期專題的研究。

4、我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的 研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了基本 思路：積累表象T發(fā)展思維T形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展 示。另外，本學期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等 任務。1. 課堂教學氣氛發(fā)生了很大變化。 通過一年的課改，我區(qū)一 年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總 是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是 指令性語言。 學生的一舉一動都是在老師的指令下， 這樣直接導致了 課堂氣氛沉悶?，F(xiàn)在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創(chuàng)設 寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力， 讓學生輕松、自

5、如地學習。 現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生 看法的語言越來越多， 批評性的語言在很多學校的很多班級中已經(jīng)絕 跡，激勵性評價已深入人心。2. 教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。 原來的課堂教學， 教師更 多的思考知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。教 師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。 現(xiàn)在，教師在設計課堂 教學時，更多的關注學生的情況。 絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、 認知特點出發(fā)（即從學生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班 學生情況， 以及本班學生中的個別學生情況出發(fā) （即從學生的個性特 征出發(fā)），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外

6、，教師 在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的 積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待， 而不再是關注知識的 本身。3. 學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的進行，學生的 學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康?學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。4. 教學模式發(fā)生了變化。 隨著“情境化課堂教學” 專題的實施， 課堂中教學的情境化已得到落實。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學內(nèi)容的不同，來選擇不 同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時， 根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次 出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些 與生活實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用“因果式”組織形 式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果 （或說由前一情境推出后一 情境）。 從設計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身 邊找素材，有的則直接組織學生活動參與， 有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。 （如一位老師在加法的教學中， 與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系， 設計 了環(huán)保主題。）從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設情境，讓學生感受數(shù)學的 價值，調(diào)動學生積極性；有的老師創(chuàng)設情境，利用學生的好