小學科學教學中的“做中學”論文

1、小學科學教學中的“做中學”論文特征碼標簽:特征碼小學科學教學中的“做中學”論文內(nèi)容摘要：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，在教學中重視對學生科學探究能力的培養(yǎng)。因此在科學教學中要鼓勵學生像科學家一樣經(jīng)歷探究過程，在“做中學”，從而培養(yǎng)學生的科學興趣，逐步養(yǎng)成科學思考方式、科學探索行為，為促進學生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：做中學 探究 科學教學美國實用主義哲學家和教育家杜威第一個提出“在做中學”，他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。而小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗

2、旨的科學啟蒙課程，小學科學的基本理念是科學學習以探究為核心，正好與“做中學”理論不謀而合，因此在小學科學教學中讓學生“做中學”就顯得尤為重要。小學科學的做中學就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。“做中學”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。 在小學科學教學中實施做中學可以以下幾個環(huán)節(jié)

3、入手。一、關(guān)注問題的提出提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學”教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑;根據(jù)學生的質(zhì)疑，提出問題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題，同時這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學上冊簡單電路一課，我先給學生提這樣一個問題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的?”“怎樣才能使燈泡亮起來?”學生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道

4、這與電有關(guān)。但為什么會亮起來?如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學生帶著問題去探究，體驗感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能的學習方式和學習過程。而為了讓學生提出問題，我們老師應密切聯(lián)系學生的生活實際，啟發(fā)學生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標引導學生猜測，如果學生的思路偏離了目標，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課光的行進，我先給學生欣賞了全國各地的夜景，當學生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時，我立即引導學生：對于光，你有哪些問題想要解決呢?學生的積極性一下子就來了，提出了各種各樣的問題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。一個人的能力是不能灌輸?shù)?/p>

5、，只能培養(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應的實踐，活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學生帶著問題去，解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學生動手操作能力和深入探究能力，這樣科學課才能形成生動活潑，趣味橫生的學習氛圍，激起學生主動學習欲望，愛科學，用科學。二、關(guān)注學生的猜測作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。

6、曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學使沉在水里的物體浮起來：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學生看到這個情景，都很激動，紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題，學生立即圍繞這個問題展開討論，有個學生說：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進水槽，船就浮起來了?！绷硪粋€學生立即作出否定，說：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中，就應該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進水而沉，那就要把船撈上來，補上漏洞，再放入?！边€有個學生說：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來?！薄澳愕霓k法只能對小的船模型有用，如果

7、是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀?”一石激起千層浪，這個情景激起了學生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗證的方法，才好進行探究。所以，科學教學首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍，能夠讓學生敢于大膽猜想，勇于大膽表達自己的想法。三、重視學生的探究能力如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”因此在讓學生大膽猜想后，最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實了了驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。我們沒有急于在學生動

8、手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。如教五年級上冊照鏡子時，我讓學生從抽屜中拿出準備好的鏡子，組織學生玩鏡子，在玩的過程中探究平面鏡成像的特點，學生玩的不亦樂乎，之后的匯報更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當我舉左手時，鏡中的像舉右手，是相反的?？?/p>

9、來只有讓學生親歷整個探究過程，才能得出科學的結(jié)論，從而獲得科學的體驗。再如，研究磁鐵一課，在認識完各種形狀的磁鐵之后，我出示實驗器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵)引導學生自主設(shè)計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì)，使探究活動成為課堂的主旋律，也讓學生對磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認識。實踐出真知，學生通過實踐操作，探究過程來理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不通過實驗，不讓學生動手動腦，不去引導學生分析實驗結(jié)果，學生就得不出正確的結(jié)論，學生的實踐能力課不到發(fā)展。四、關(guān)注學生的合作交流做中學”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學生行動上的動態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學生思維上的靜態(tài)的“做”，語言

10、又是思維的外殼，當學生完成動手探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。同時在交流中，教師要采用激勵性評價，保護學生的熱情。教師要教給學生交流的方法，提供交流的手段，新課標指出：“要培養(yǎng)學生能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖有、模型等)表述研究過程和結(jié)論?！崩缛昙壣蟽孕@里的小動物一課，觀察蝸牛后，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。再如搭紙橋一課，在學生充分探究后，在交流

11、環(huán)節(jié)上，讓學生帶著自己的作品，上臺講解設(shè)計的想法，并當場演示其承重情況，讓學生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處。五、拓展延伸拓展與延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如在上完毛細現(xiàn)象后，我布置同學們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍水中，觀察白花的顏色變化情況。通過觀察，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學的無窮魅力。再比如當我上完紙這