《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感[共8頁]

1、讀優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法有感 假期中，拜讀了學(xué)校發(fā)的優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法一書，其實(shí)在讀此書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點(diǎn)也在校中心組的學(xué)習(xí)會(huì)和課外閱讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學(xué)校發(fā)書時(shí)所說的一樣，書并不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當(dāng)初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個(gè)圖示都值得我去仔細(xì)思考、細(xì)細(xì)品味。本書一共有8個(gè)章節(jié)，分別從“問題對(duì)課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點(diǎn)”、“誰來回答問題”“怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點(diǎn)上進(jìn)行了深入的剖析，讓我對(duì)筆者的研究充滿了

2、深深的敬佩之情。真正的讓我體會(huì)到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。下面我就以三個(gè)問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？記得書中有一項(xiàng)實(shí)踐研究，是對(duì)教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進(jìn)行了調(diào)查，教師們估計(jì)他們大概會(huì)提出15個(gè)左右的問題，并認(rèn)為15個(gè)問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)，教師們大概提了平均50.6個(gè)問題。結(jié)果竟然是自我預(yù)計(jì)的三倍多，我想這個(gè)結(jié)果對(duì)于那些教師而言，恐怕是難以置信的?？吹竭@一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，不斷的對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)個(gè)問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對(duì)此都是

3、持否定態(tài)度的。那么教師就需要對(duì)自己的問題進(jìn)行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學(xué)生。書中對(duì)優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)特征做出了解答：1.能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)；2.關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3.能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；4.清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點(diǎn)無疑是正確的，高深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實(shí)呢？我想從下面幾個(gè)方面去做可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。1.問題是清晰的，目標(biāo)是明確的。課堂上要提出的問題，自己準(zhǔn)備時(shí)要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個(gè)不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是學(xué)生的一臉茫然。同時(shí)問出的問題目標(biāo)必須

4、是明確的，問題要起到什么樣的作用，達(dá)成什么效果要提前預(yù)計(jì)好，抓住重點(diǎn)有針對(duì)性的提出問題，才能使問題成為課堂教學(xué)的腳手架。2.問題應(yīng)以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。課堂上諸多問題的設(shè)計(jì)我想更多地應(yīng)該像一場戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關(guān)聯(lián)。太過分散的問題容易讓學(xué)生迷失方向，到底教師要問的是什么，要學(xué)生掌握的是什么，學(xué)生不知道。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該向一場戰(zhàn)役一樣，有組織、有預(yù)謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個(gè)方向明確的問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的指引下，向著知識(shí)的彼岸穩(wěn)步前進(jìn)。同時(shí)前進(jìn)的路線不應(yīng)太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果在這條路的開始就設(shè)置

5、了一座大山，我想很多學(xué)生在一開始就會(huì)知難而返了。3.問題要盡量能聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。體育課上的問題通常都與技術(shù)動(dòng)作息息相關(guān)，而很多的運(yùn)動(dòng)都是來源于生活，應(yīng)用于生活，所以體育課上的問題應(yīng)盡可能的聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。例如：“排球墊球的抬臂動(dòng)作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時(shí)能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學(xué)生的興趣，更能便于學(xué)生去理解、掌握、和應(yīng)用。4.優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學(xué)實(shí)踐中的積累、來源于日常的教學(xué)所得、來源于我們教學(xué)之中存在的困惑、來源于日常教學(xué)的反思，不是脫離教學(xué)實(shí)際，僅憑看看教參就能體會(huì)出來的。拍腦門式的

6、問題只能是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎(chǔ)，同時(shí)我們還要注重收集和整理教學(xué)所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們提出的問題有質(zhì)量、有效果。二.我是個(gè)合格的提問者嗎？在看這本書之前，對(duì)于問題教學(xué)法的研究，我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨椋容^一下發(fā)現(xiàn)很遺憾自己也不能幸免。造成這種錯(cuò)誤的原因有很多，但是不能否認(rèn)，這些錯(cuò)誤會(huì)很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。1.等待時(shí)間。眾所周知，教師提問之后要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題，從而得出答案（等待時(shí)間1）。我在課堂上給了學(xué)生時(shí)間思考問題嗎？給了。時(shí)間

7、夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所犯的錯(cuò)誤之一。原因無外乎是課堂時(shí)間很緊張，教師生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間造成自己的教學(xué)計(jì)劃不能完全實(shí)施。但是換位思考，這對(duì)學(xué)生公平嗎？憑什么教學(xué)時(shí)間緊就要讓學(xué)生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達(dá)不到預(yù)期。等待時(shí)間1尚且如此，等待時(shí)間2就更不用多說了。我想這可能還是和我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底，可能我們的教學(xué)還是“填鴨式”的教學(xué)，想著盡一切可能的把學(xué)生喂飽的思想在作祟，沒有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來。而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ)，想要做一名合格的提問者，應(yīng)該更新自己的理念，不忘學(xué)生才是中心、才是主體。教學(xué)時(shí)不要急躁、

8、靜下心來；尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多點(diǎn)耐心，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，書中的例子也告訴我們，學(xué)生思考的越充分，他的回答也越有價(jià)值。2.誰來回答問題？誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡單，在舉手的學(xué)生中選取一名來回答。偶爾也會(huì)請(qǐng)不舉手的學(xué)生來回答，正如文中所說，后者實(shí)際上是一種規(guī)范紀(jì)律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學(xué)生還是被選取的學(xué)生都是集中在班級(jí)里少部分學(xué)生當(dāng)中，除此以外別的學(xué)生逐漸被排除在外，最后導(dǎo)致教師所提出的問題，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學(xué)生則神游太虛，思維停滯。其實(shí)喊不舉手的學(xué)生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)

9、會(huì)，能讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生更有緊迫感，更少的指望舉手的學(xué)生去回答問題。但是我們在使用的時(shí)候，只看到了片面的規(guī)范紀(jì)律的一面,而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動(dòng)并波及開來。書中的自選位置、觀點(diǎn)展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學(xué)生回答，我認(rèn)為我們應(yīng)該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學(xué)生的思維都隨著問題活躍起來。3.點(diǎn)撥、反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師僅僅做到傾聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時(shí)問題的難度大、層次深，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的找到解決問題的辦法，這時(shí)教師就要向?qū)W生及時(shí)的提供幫助，給予學(xué)生線索

10、、提示、和探查。通過教師的這些點(diǎn)撥來向?qū)W生提供更多的信息，激發(fā)起學(xué)生的記憶，推進(jìn)學(xué)生的思維。例如：在提問學(xué)生“為什么籃球運(yùn)球時(shí)要空出掌心？”時(shí)可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運(yùn)球后手掌上灰塵的分布，從而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好地控制住球。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予反饋和評(píng)價(jià)。在這時(shí)教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補(bǔ)充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時(shí)要對(duì)答案進(jìn)行明確，首先讓學(xué)生知道答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，其次要讓所有學(xué)生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系，方便學(xué)生記憶。反饋后可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)、批評(píng)或者不

11、予置評(píng)。批評(píng)會(huì)打消學(xué)生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚(yáng)也不應(yīng)亂用。過分的表揚(yáng)會(huì)減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表揚(yáng)，成績差比成績好的學(xué)生更需要表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)要隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的表揚(yáng)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。三. 如何成為一名更好的提問者？啟智教學(xué)，我應(yīng)該如何去做？這兩個(gè)問題，原本我是準(zhǔn)備分開來寫心得的。但是在寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題之間有著很緊密的聯(lián)系，有著許多共同點(diǎn)，使我難以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個(gè)問題合并在一起談?wù)劯邢搿?.保持耐心，堅(jiān)持理念。書中的深思型教師是我努力的目標(biāo)，但通往深思型

12、教師的路程并不會(huì)是一帆風(fēng)順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是-耐心。一是要對(duì)學(xué)生有耐心，在課堂上要多給學(xué)生時(shí)間思考，耐心傾聽學(xué)生的回答，讓學(xué)生逐步建立起自信，能夠更主動(dòng)的思考并回答問題。二是要對(duì)自己有耐心，要秉承著啟智教學(xué)的理念不動(dòng)搖，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績，更要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習(xí)慣，幫助你們樹立終身體育的意識(shí)，讓你受益終身?！?.注重積累，厚積薄發(fā)。要做好啟智教學(xué)，成為一名更好

13、的提問者，我認(rèn)為是離不開平時(shí)的積累的。在平時(shí)我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè)知識(shí)；多反思，總結(jié)自己的教學(xué)所得；多研究，找尋更有效的教學(xué)手段；多實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。只有這樣，我們才能達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀提問者所應(yīng)具備的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候才能夠把握重點(diǎn)，生成優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點(diǎn)撥的時(shí)候才能一針見血，幫學(xué)生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點(diǎn)子和辦法應(yīng)用于課堂教學(xué)，只有我們的能力更強(qiáng)了，才敢把課堂交給學(xué)生，讓他們多以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時(shí)多注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的思想也是有局限性的，我們在謀求發(fā)展的時(shí)候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個(gè)尋求進(jìn)步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進(jìn)行發(fā)展。我認(rèn)為我校最適合組成這個(gè)共同體的就是中心學(xué)習(xí)組和教研組。中心學(xué)習(xí)組上，大家學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、先進(jìn)的思想，通過中心學(xué)習(xí)組的成員把這些理念和思想帶到校內(nèi)每個(gè)教師那里去，在學(xué)校