三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材

1、說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材我與大家交流的是新人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）全冊(cè)書內(nèi)容。我將從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三方面說(shuō)起。一、說(shuō)課標(biāo)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科被劃分為了三個(gè)學(xué)段， 三年級(jí)屬于第一學(xué)段。 基于對(duì)第一學(xué)段目標(biāo)的分解，我認(rèn)為本學(xué)段的課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽 象出數(shù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡(jiǎn)單給分?jǐn)?shù)和常見(jiàn)的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能。經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過(guò)程， 了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形， 感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，能初步描述物體的相對(duì)位置、獲得初步的測(cè)量（包括估測(cè)）、識(shí)圖、作圖等技能。對(duì)數(shù)據(jù)的收集、 整理

2、、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)、 掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象。數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋， 并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。在教師的幫助下，初步學(xué)會(huì)選擇有用信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與類比。在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。解決問(wèn)題：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。情感與態(tài)度：在他人的鼓勵(lì)與幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物 有好奇心，能夠積極

3、參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在他人的鼓勵(lì)與幫助下， 能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。了解可以用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。（二）說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本部分包括了四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、 統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。 （出示課件）數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、探索規(guī)律空間與圖形：圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置統(tǒng)計(jì)與概率：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步、不確實(shí)現(xiàn)象實(shí)踐與綜合運(yùn)用：實(shí)踐活動(dòng)下面我就三年級(jí)下冊(cè)

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的說(shuō)明：數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認(rèn)識(shí)：能結(jié)合具體情境，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)以及進(jìn)行小數(shù)大小的比較。數(shù)的運(yùn)算：能計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。常見(jiàn)的量：能認(rèn)識(shí)鐘表，了解 24 小時(shí)計(jì)時(shí)法；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。探索規(guī)律：給定一行數(shù)，能夠找出數(shù)的排列規(guī)律，根據(jù)規(guī)律填數(shù)?？臻g與圖形 ：測(cè)量：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義， 能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。 探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。圖形與位置：在東、南、西、北

5、和東北、西北、東南、西南中，給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向， 并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向；會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。統(tǒng)計(jì)與概率：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步： 通過(guò)豐富的實(shí)例， 了解平均數(shù)的意義， 會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。實(shí)踐活動(dòng)：本冊(cè)書安排了制作年歷和設(shè)計(jì)校園兩項(xiàng)活動(dòng)。二、說(shuō)教材（一）首先來(lái)說(shuō)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本部分包括了課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等。這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理， 仍然體現(xiàn)了前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書的風(fēng)格和特點(diǎn)。 所以本冊(cè)教材仍然具有內(nèi)容豐富、 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

6、體現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)方法、鼓勵(lì)算法多樣性等特點(diǎn)。我將從以下 6 個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：1、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整了口算教學(xué)內(nèi)容除數(shù)是一位數(shù)的除法口算，增加一位數(shù)除兩位數(shù)（被除數(shù)和除數(shù)十位和個(gè)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除） 的口算?！皟晌粩?shù)乘兩位數(shù)”增加一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算（進(jìn)位）（2）進(jìn)一步加強(qiáng)讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程的理解，例如筆算除法的“小棒圖” 使其與豎式緊密配合， 并解釋豎式中每一步的含義及每個(gè)數(shù)代表的意義，幫助學(xué)生理解算理。 又如筆算乘法增加了點(diǎn)子圖， 數(shù)型結(jié)合幫助學(xué)生理解算理和算法，并體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生自

7、主探究的教學(xué)過(guò)程。（3）調(diào)整估算教學(xué)的編排，除了結(jié)合筆算教學(xué)安排一定的估算教學(xué)外，重點(diǎn)將估算作為解決問(wèn)題額有效策略來(lái)教學(xué)的。2 、教材提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。本冊(cè)教材關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，安排了“位置與方向” “面積”兩個(gè)單元。“位置與方向”的編排，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境， 使學(xué)生親身體驗(yàn)方位的知識(shí)， 感受方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如：學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過(guò)程中體驗(yàn)方位的知識(shí)。又如：教學(xué)運(yùn)用所學(xué)方位知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，

8、 教材呈現(xiàn)了學(xué)生參觀動(dòng)物園時(shí) “討論如何走”的情境。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)從給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，描述行走的路線?！懊娣e”的編排，處處體現(xiàn)了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)。例如：面積的單位的教學(xué)， 教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性， 設(shè)計(jì)了一系列 “矛盾沖突” ：兩個(gè)長(zhǎng)方形靠觀察很難看出哪個(gè)大由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。 從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突， 促使學(xué)生嘗試用間接比較方法，即用其它圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。通過(guò)親身體驗(yàn)與討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索 “用什么樣的

9、圖形表示面積單位比較合適” ，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)“選用正方形測(cè)量比較方便”，進(jìn)而自然地引出面積單位的教學(xué)。3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律例如：“年、月、日”單元的教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系，更重視幾何直觀的作用。“年、月、日”的知識(shí)雖然都與日常生活有密切額聯(lián)系，但是由于一些時(shí)間單位比較大， 單位間的進(jìn)率也比較復(fù)雜等， 學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，也需要必要的直觀手段做支撐。 修訂后的教材注意選取學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握。例如：認(rèn)識(shí)年月日的教學(xué)，將從一些“有意義的日子”引入教學(xué)，改為從一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“特別的日

10、子”引入， 24 計(jì)時(shí)法的教學(xué)，用學(xué)生一天的作息情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解 24 計(jì)時(shí)法及其簡(jiǎn)潔合理性。 同時(shí)提供直觀手段， 幫助學(xué)生理解抽象的概念。4、加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本冊(cè)教材是第一學(xué)段的最后一部分教學(xué)內(nèi)容， 仍然注意將解決問(wèn)題的教學(xué)融合于各部分的內(nèi)容的教學(xué)中。 每一例題都呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的一般步驟， 并用“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”提示解決問(wèn)題的基本步驟。，即理解現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境， 發(fā)現(xiàn)要解決問(wèn)題的情境， 發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 分析問(wèn)題從而找到要解決的方案并解決及對(duì)解答和解決的方法進(jìn)行檢驗(yàn)和回顧反思。數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)， 安

11、排了兩個(gè)綜合與實(shí)踐主題活動(dòng)“制作年歷”和“我們的校園。讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)， 運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。5、有步驟的滲透教學(xué)思想方法，為學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體統(tǒng)更多機(jī)會(huì)為了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”修訂后的本冊(cè)教材除了提供以前教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)， 還設(shè)計(jì)了更為豐富的教學(xué)活動(dòng)。 例如，設(shè)計(jì)了用點(diǎn)子圖探索 “兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理” 的活動(dòng)。安排了讓學(xué)生通過(guò)積極有效的小組討論交流， 自主總結(jié)概括出除法筆算法則和乘法筆算法則等， 讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與觀察，猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。6、情感

12、、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如：第一單元的主題圖鳥瞰天安門廣場(chǎng)；第 6 頁(yè)的練習(xí)題 在中國(guó)地圖上確定五岳和自己的家鄉(xiāng)的位置。 本冊(cè)教材安排了 7 處“你知道嗎” 和一處生活中的數(shù)學(xué)。介紹了我國(guó)古代指南針的發(fā)明發(fā)展史、 我國(guó)古代流傳下來(lái)的 “二十四節(jié)氣歌”、 24 個(gè)時(shí)區(qū)等知識(shí)，以及除號(hào)的出現(xiàn)史小數(shù)的發(fā)展史等。（三） 編寫體例：本冊(cè)教材其體例卻有著固定的格式。下面，我們一起來(lái)看看編排體例。每個(gè)單元的內(nèi)容都是以主題圖、例題、練習(xí)、整理和復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)。首先，會(huì)出現(xiàn)主題圖：讓人一目了然地獲取主要信息。其次，呈現(xiàn)例題：這是獲取知識(shí)的主要

13、渠道。最后，安排做一做和綜合性練習(xí)：達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這是課時(shí)的體例，如果涉及到單元的結(jié)尾，還會(huì)在最后，安排整理與復(fù)習(xí)：達(dá)到梳理知識(shí)的目的。（二）說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體整合：橫向聯(lián)系 ：在圖形與幾何中各面積單位的換算和面積計(jì)算；統(tǒng)計(jì)圖中求平均數(shù)；等量代換中，都可以看到數(shù)與代數(shù)的身影?？傊?，數(shù)與代數(shù)是其他幾塊知識(shí)的基礎(chǔ)，反之，其他幾塊知識(shí)也可以檢測(cè)數(shù)與計(jì)算知識(shí)的運(yùn)用。剛才說(shuō)到的是整冊(cè)書各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，那每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段，是處于怎樣的地位呢？我們一起來(lái)看看縱向整合。選取計(jì)算為例?？v向整合： 大家不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的計(jì)算是層層遞進(jìn)的。首先，整數(shù)加減法： 是按一年級(jí) 20 以

14、內(nèi)、二年級(jí)100 以內(nèi)、三年級(jí)萬(wàn)以內(nèi)的順序。緊接著，乘除法：是按二年級(jí)表內(nèi)、三年級(jí)兩位數(shù)、四上三位數(shù)的順序，最后過(guò)渡到，四下整數(shù)四則運(yùn)算。到了五六年級(jí)，將整數(shù)的知識(shí)遷移到小數(shù)與分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算及負(fù)數(shù)中。本冊(cè)計(jì)算教學(xué)的前期，學(xué)生已具備了1000 以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法的知識(shí)，而本冊(cè)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)知識(shí)的遷移與拓展。為后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法奠定一定的基礎(chǔ)。三、說(shuō)建議（一）說(shuō)教學(xué)建議1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中， 教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、 直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)， 如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

15、例如：我在教學(xué) 24 時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)候， 利用龜兔賽跑的故事來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們一定知道龜兔賽跑的故事吧，由于兔子過(guò)分自信，在比賽途中睡了一覺(jué)，最后輸給了烏龜。其實(shí)呀，小兔子可不服氣了，決定再和烏龜比賽一次。他們決定第二天 6 時(shí)進(jìn)行第二次比賽， 到了第二天 6 時(shí)，兔子蹦蹦跳跳來(lái)到了場(chǎng)地。 “咦，怎么沒(méi)有一個(gè)也沒(méi)有？”兔子心想：這膽小的烏龜恐怕是不敢來(lái)了吧？正在這時(shí)，樹上的小鳥叫了起來(lái)“懶兔子，你怎么現(xiàn)在才來(lái)，早上 6 時(shí)干什么去了？因?yàn)槟闳毕蠡镆恢抡J(rèn)為這次比賽你又輸了！”兔子一聽(tīng)，一下了就呆了，氣得半天說(shuō)不出話來(lái)。師：小朋友們，你知道這次比賽小兔子又輸了嗎？經(jīng)過(guò)孩子們獨(dú)立思考

16、，發(fā)現(xiàn)：原來(lái)呀，是小兔子把比賽的時(shí)間搞錯(cuò)了！在生活中，我們也經(jīng)常遇到這樣的誤會(huì)，有沒(méi)有一個(gè)好方法可以避免呢？今天，就讓我們一起來(lái)探究一下吧這樣的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，使孩子們都了探究的欲望。2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 讓學(xué)生在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流討論。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角搭配問(wèn)題時(shí)，先讓同學(xué)們獨(dú)立思考用、 1、3、5能組成多少?zèng)]有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)， 然后和同伴交流， 說(shuō)說(shuō)自己計(jì)劃用什么方法進(jìn)行，最后小組討論匯報(bào)。 讓同學(xué)們經(jīng)歷自己探究的過(guò)程， 從快樂(lè)的探究中獲得成功的喜悅。3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)

17、算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算技能。例如：要讓學(xué)生掌握進(jìn)行除法估算的一般方法：一種是將被除數(shù)看成是與他接近的整百整十?dāng)?shù)，如在估算78 除以 4 時(shí)，將 78 看成 80，可以快速口算出結(jié)果；另一種“想乘法算除法”，借助一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算，找出哪個(gè)數(shù)與除數(shù)相乘后的積與被除數(shù)的前兩位最接近，如在估算361 除以 5 時(shí)，因此 5 乘 70=350，5 乘 80=400,350 最接近 361，因此根據(jù)乘除法的關(guān)系可以判斷 361 除以 5 的結(jié)果接近 70.又如，在做第 2 題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有兩種答案“ 60 個(gè)”或“ 70 個(gè)”再通過(guò)精算發(fā)

18、現(xiàn)雖然 60 個(gè)更接近準(zhǔn)確值，但從實(shí)際出發(fā)這兩答案都可以。（二）說(shuō)評(píng)價(jià)建議課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我班采用了建立成長(zhǎng)記錄袋的方式這是我們班設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)記錄袋（出示投影）2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)， 考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。 學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)， 應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。本學(xué)段的學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。 因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)