心理效應(yīng)是指由于社會心理

1、運(yùn)用積極心理影響 科學(xué)管理“學(xué)困生”襄樊市萬山學(xué)校 汪海林 彭顯奇 “學(xué)困生”即原來稱呼的“差生”， “學(xué)困生”問題一直是廣大教育工作者及家長所普遍關(guān)心的問題。因?yàn)樗粌H影響了教育質(zhì)量的普遍提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力，在當(dāng)今社會，知識爆炸、高科技人才成為競相追逐的對象，許多的家庭都在自己的孩子身上下功夫，把他們送進(jìn)各種培訓(xùn)班，把希望寄托給了自己的下一輩。然而由于種種原因，我國基礎(chǔ)教育存在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、甚至家庭之間的不均衡，影響了義務(wù)教育的公平性，這成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要矛盾之一，工作缺失更會影響到社會的和諧。以我們襄樊市萬山學(xué)校為例，我校是市教育局直屬的九年一

2、貫制學(xué)校，位于襄城區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，全?，F(xiàn)有學(xué)生573人，其中來自城市破產(chǎn)單位家庭子女123人，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女332人，校園面積狹小，學(xué)生來源分散，生源家庭生活普遍貧困，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，科學(xué)管理“學(xué)困生”教多的班級則是所在班級班主任頗為棘手的問題,本文試圖通過積極運(yùn)用四個(gè)心理學(xué)效應(yīng)來說明如何正面影響“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”教多的班級進(jìn)行有效管理.心理效應(yīng)是指因社會心理、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。作為中學(xué)班主任，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效

3、應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實(shí)效。一、恰當(dāng)運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，制定符合“學(xué)困生”的教學(xué)目標(biāo)門坎效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年提出的。指的是一個(gè)人在接受了低層次的要求后，如果通過適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。 門坎效應(yīng)啟示我們：在“學(xué)困生”教多的班級管理中，為了有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，應(yīng)該給那些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”制定一個(gè)符合其水平實(shí)際的合適目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成若干的分目標(biāo)。一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了最易達(dá)到的分目標(biāo)，就通過了門坎，再加上班主任及任課教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標(biāo)的層次，就有如上臺階一樣，一級一級的，最終達(dá)到預(yù)期的總目標(biāo)。為了更

4、好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，班主任在制定具體的管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意如下原則：1目標(biāo)的合理性。制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮“學(xué)困生”的心理發(fā)展水平和“學(xué)困生”的心理承受能力。提出的分目標(biāo)要與“學(xué)困生”心理發(fā)展水平處于同一層次，讓“學(xué)困生”不須花費(fèi)很大努力就可以達(dá)到，讓其“稍稍努力跳一跳，就能摘到甜蜜桃”，為避免其產(chǎn)生畏難心理情緒，在制定目標(biāo)時(shí)，班主任要全面分析“學(xué)困生”的各個(gè)方面的情況，以確保目標(biāo)的可行性、合理性，這也是目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的首要問題。2目標(biāo)的差異性和具體性.每個(gè)“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)科水平都存在差異。為了真正落實(shí)因材施教，必須分析弄清“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)困難的不同方面及現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)優(yōu)

5、、中、差的知識基礎(chǔ)方面與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)。使每個(gè)“學(xué)困生”都能在他們困難的方面有所進(jìn)步，并獲得成功的喜悅。3教育者的參與性 ?！皩W(xué)困生”在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師不僅要尊重“學(xué)困生”，注重他們的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在“學(xué)困生”邁“門坎”的過程中，要積極引導(dǎo)，一旦達(dá)到某個(gè)階段的分目標(biāo)時(shí)更要及時(shí)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，產(chǎn)生一種滿足感，從而激化“學(xué)困生”產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。二、正確運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找“學(xué)困生”智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)” 奧托瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了文學(xué)之路，不料

6、一學(xué)期下來，教師這樣評價(jià)：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。他們一旦找到自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。班主任應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極地鋪路搭橋，幫助“學(xué)困生”尋找智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)”。1變堵為導(dǎo)，把“學(xué)困生”追求學(xué)習(xí)進(jìn)步由被

7、動(dòng)推向主動(dòng)。 傳統(tǒng)的班級管理以堵為主，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義。而剝奪了的自主性、被傷害了自尊心，特別是“學(xué)困生”，逆反心理更強(qiáng)，會對班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，師生關(guān)系就會時(shí)常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因此，必須改變傳統(tǒng)的管理觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主約束，在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強(qiáng)點(diǎn)。 2設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，為 “學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺。班主任可就本班學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、音

8、體美競賽等。豐富多采的活動(dòng)可為學(xué)生特別是“學(xué)困生”提供了展示自己特長和張揚(yáng)自己個(gè)性的場所，讓“學(xué)困生”在這里都可以找到自己的位置，能講的講，能寫的寫，能動(dòng)手的動(dòng)手，能表演的就讓其唱起來跳起來。它使廣大“學(xué)困生”都找到自己智能的“最佳點(diǎn)”，為他們提供了建立自信自強(qiáng)和多元復(fù)合發(fā)展的機(jī)會。三、正確運(yùn)用”共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助廣大“學(xué)困生”建立

9、一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。在管理實(shí)踐中，在充分了解每個(gè)學(xué)生的情況之后，按優(yōu)良等次搭配，把全班學(xué)生分成4個(gè)組。每組由910人組成，其中包括12名優(yōu)等生，24名中等生，35名“學(xué)困生”。要求他們互相幫助，取長補(bǔ)短，并且將以小組的總平成績來衡量每個(gè)成員的成績。因此，小組每個(gè)成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討、交流，各自從異于己優(yōu)于己中不斷自我完善。另一方面，班主任要引導(dǎo)各“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)，相互競賽，形成一個(gè)總的“共生圈”。這樣，就會使互相幫助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中不知不覺形

10、成。一學(xué)期下來，每個(gè)人都取得了令人滿意的成績。 四、克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學(xué)生觀社會心理學(xué)中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)差的“學(xué)困生”往往歧視，并表現(xiàn)出厭煩的情緒。實(shí)踐證明，這樣對待“學(xué)困生”，會使他們喪失學(xué)習(xí)信心，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學(xué)生過程中，要樹立正確的學(xué)生觀。 1，用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展觀是唯物辯證法中的一個(gè)基本觀點(diǎn)，任何事物都不是一

11、成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機(jī)活力的每一個(gè)具體學(xué)生呢? “學(xué)困生”也是處于發(fā)展中的人，作為發(fā)展的人也就意味著他們是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。教師忽視學(xué)生正在成長的特點(diǎn)，要求學(xué)生十全十美，對學(xué)生求全責(zé)備，這與發(fā)展觀點(diǎn)是相對立的。古今中外無數(shù)事實(shí)給我們許多啟示：愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他卻被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次老師當(dāng)眾奚落兩人說：“這兩個(gè)沒出息的家伙。”可后來，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，徹底據(jù)棄認(rèn)為一般學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)暫時(shí)不好的“學(xué)困生”就不會有發(fā)展的陳舊觀念。 2用辨征、全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生“金無足赤，人無完人”“十個(gè)指頭有長短”。看待“學(xué)困生”應(yīng)采取辯證的、全面的觀點(diǎn)，對“學(xué)困生”的德、智、體，以及過去和現(xiàn)在都要全面地了解。每個(gè)“學(xué)困生”身上都有特長，也有不足，不能只了解缺點(diǎn)的一面，不了解優(yōu)點(diǎn)的一面。一句話，不能只見局部枝節(jié)上的理疵，而看不到本質(zhì)；只見樹木，不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴(yán)重挫