源于生活(教科研材料

1、源于生活回歸生活品德是一個人走向成功至關(guān)重要的因素。每個人的成長軌跡，都會與其品性 有著千絲萬縷的關(guān)系。因為在社會這個群體組織里，個人品德決定著大家對自己 的認可程度，從而形成大家對自己的期待和認識， 無形中就確立了你在群體中的 價值和地位。品德的重品德與社會這門課程的基本理念之一，是品社課應(yīng)該 生活化。也就是說兒童品德的形成應(yīng)該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、 對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動， 才能引發(fā)他們內(nèi)心的而不 是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。 正如曾經(jīng)有人說”所以,過的告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白。在教學中一定要

2、立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將 升華后的行為回歸到生活中去。、立足生活需要，確定教學目標品德與生活課標指出：教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提 倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容?！逼返屡c社會課標也指出:教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系?！彼晕覀?在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的 生活實際，動態(tài)生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能 目標。也就說教學最終目標是要指導兒童的實際生活， 解決兒童在生活中面臨的 問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學

3、要回歸兒童生 活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實際生活狀況、 身心特點和發(fā)展需求來確定具體教學目標。比如我在教學平安回家一課時，考慮到我 所在的學校地處郊區(qū)，學校里也基本上都是當?shù)氐霓r(nóng)村孩子和外來務(wù)工子女。和 城里孩子相比，他們對城市交通法規(guī)缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的 機會也相對較少，缺乏自我保護意識和能力。這樣很容易發(fā)生危險。雖然學校、 老師也經(jīng)常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。借助這節(jié)課，我想從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭 腦中形成遵守交通規(guī)則的意識，指導他們認識常見的交通手勢，學會遵守交通規(guī)則。所以這堂課的目

4、標不僅要立足于學生的現(xiàn)實生活， 補充更多學生不常能看得安全”到的一些交通知識，更要面向?qū)W生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊繃這根弦，為今后的生活做好鋪墊。努力讓行為規(guī)范從生活中來，在經(jīng)過修正后再回到生活中去。、選取素材要源于生活法國教育家盧梭認為：教育應(yīng)讓學生從各種活動中、 從生活中進行學習，通 過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說 教，或單純地從書本上進行學習?，F(xiàn)在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現(xiàn)在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對 于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內(nèi)容變得有血有肉。就要我們教 師做個有心人，探

5、尋學生生活中的矛盾或焦點，設(shè)計成類似的情境（小品、生活情境?。?；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成flash動畫等，供學生探討、解決，以實現(xiàn)激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養(yǎng)學生良好品德和社會性品質(zhì)的作用。因此，在教學中應(yīng) 關(guān)注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。比如在平安回家這課中，我特意選取了 生活中的一些真實故事。比如籃球女孩，通過聽故事引導學生認識到女孩為 什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么， 她此后的生活將面臨著什么等等，進步認識到車禍帶給個人、家庭的傷害，懂得道路交通關(guān)系到我

6、們每個人的安全還有一和幸福。只有遵守交通規(guī)則，我們才能高高興興出門，平平安安回家。段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、 看書聊天、不按規(guī)定路 線行走等等，是學生生活中普遍存在的一個現(xiàn)象， 課堂中，學生根據(jù)已有知識很快找到了錯誤所在?？墒钦_的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎(chǔ)上，老師再 進行概括、提煉，并播放正確回家行走的方式，使學生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經(jīng)驗。我想，這幾個鏡頭，將會在 這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險的發(fā)生。三、品社課堂活動要生活化活動學習。教學，須讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的 內(nèi)

7、心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。美國 教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我 懂了！這句話很明白地告訴我們：作為品德與社會的教師，在教學工作中應(yīng)充分平考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看，多做，多參與合適的活動, 讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。安回家中，我采用視頻的方法帶領(lǐng)學生認識藏有交通標志的漫畫，仔細觀察交 通圖標，聯(lián)系交通路線說說自己的發(fā)現(xiàn)，將認識交通標志與實際交通狀況聯(lián)系在起進行學習、指引，學生很快明白了這些交通標志的實際含義和應(yīng)注意事項。認識了交通標志一一這些馬路上不會說話的指揮

8、官，還要懂得識別馬路上真正的 指揮官一一交通警察的手勢，從而懂得意思，服從指揮。當交通警察站在學生面 前時，他們那種興奮勁兒就別提有多高興了！ 交警現(xiàn)場演示交通手勢，學生學做 并弄清楚這些手勢分別代表的意思。 這種手把手的學習，寓教育于活動之中，使 學生有了真正實際的收獲。這比老師空口說白話來的具體、 實在，不僅拓寬了學 生學習的空間，而且激發(fā)了學生學習的興趣，給學生留下的印象將是非常深刻、 終身難忘的。四、學以致用，回歸生活教學來源于實踐，又服務(wù)于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在實踐中 才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛 的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一貫的、 善良的思想在現(xiàn)實生活中往往回遇到各種挫折， 使學生對學校思品教學產(chǎn)生懷疑, 薄弱了教育的引導功能。品德與社會教學所給予學生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論,該是怎么讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活?？傊?，圍繞品社生活化這一理念，我努力把生活引進德育課程中，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生動”起來，接受 活”的教育，閃爍 活”的思 維。在