2019邂逅美麗的生命感動──《地震中的父與子》教學(xué)反思

1、邂逅美麗的生命感動 地震中的父與子 教學(xué)反思?地震中的父與子教學(xué)反思 浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué) 林娟娣 地震中的父與子是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是 1994 年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38 小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。 描寫具體， 情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38

2、個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課我著重貫穿以下理念：引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。一、抓住文眼，聚焦形象為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動， 理有所悟，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)談話后，播放地震影片，引導(dǎo)學(xué)生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過嘗試后，學(xué)生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學(xué)總體思路我選擇了“一個第 1頁中心”“兩個基本點”的教學(xué)策略，擇取文章精華，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈

3、的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘ 讓’ 的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！敝攸c抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了 38 小時的段落，體會父親的艱辛，執(zhí)著。但是由于學(xué)生缺少地震中這種生死關(guān)頭的親歷，所以在學(xué)生的朗讀上從內(nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)來看，學(xué)生的情感有所升華，但是離預(yù)設(shè)地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現(xiàn)也是一種理智的表現(xiàn)，而并非旁人就不關(guān)心自己子女，這我想是作者文學(xué)上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個場景

4、，總之學(xué)生感悟是有了，但是內(nèi)在情感的感動離預(yù)設(shè)還是有那么一點距離。二、情感震撼，讀中體驗我始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程， 在對語言文字準(zhǔn)確， 細膩，深入地把握中獲得準(zhǔn)確，細膩，深入的體驗，以增強語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機，第 2頁以及自己對學(xué)生的評價，引領(lǐng)做得不夠到位，所以學(xué)生的生成就顯得不夠豐滿， 不夠充實。 如在第一位學(xué)生站起來讀時，雖然讀錯了幾個字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導(dǎo)她讀準(zhǔn)其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對她做積極的評價與引領(lǐng)，以至失去了一個可以層層推進的契機。三、綜合訓(xùn)練，人文積淀另外，我還尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。用綜合性的語文練習(xí)促進學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)重點場景描寫時，請學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面36 個小時碰到了哪些困難與危險父親怎么會變得傷痕累累，憔悴不堪都