學(xué)困生個(gè)案教學(xué)案例五年級(jí)

1、學(xué)困生個(gè)案教學(xué)案例 五年級(jí) 一、案例陳述： 趙瑩瑩的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他的自覺性又很差，而且特別懶惰。作業(yè)經(jīng)常完成得很差，書寫潦草，改錯(cuò)就找別的同學(xué)抄。怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記 力差。在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有正確的方法，重速度不重質(zhì)量。 究其原因，他的父母忙著經(jīng)商掙錢，經(jīng)常不在家，更沒空輔導(dǎo)他功課。和姥姥、姥爺共同生活在一起。因此，老人關(guān)注孩子生活，可以做到照顧飲食起居，然而要想輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，和老師齊抓共管，作為已經(jīng)花甲之年的老人難度很大。這樣，也給我的工作帶來很大挑戰(zhàn)。 二、轉(zhuǎn)化工作思路： 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏

2、感的一個(gè)角落人的自尊心?！痹诠ぷ鲗?shí)踐中，作為教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求無疑是必要的，在指出缺點(diǎn)的同時(shí)要細(xì)心鼓勵(lì)，體現(xiàn)出教師的關(guān)心和幫助，不要一味指責(zé)，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評(píng)過渡，說話缺乏分寸，容易產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在對(duì)“差生”的教育中，我采取的方法可以說是“三分管理，七分情感”，對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘地進(jìn)行說服教育，并在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，生活上多關(guān)心，幫助他增強(qiáng)自信心，實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：教師的信任是對(duì)學(xué)困生人格的尊重，這會(huì)變成一股無形的力量，促他奮發(fā)向上。多花一些時(shí)間了解學(xué)困生，理解他，尊重愛護(hù)他。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他，不總把目光停留于優(yōu)等生。心里時(shí)刻裝著學(xué)困生，時(shí)時(shí)處處為他著想。作為教師要

3、有涵養(yǎng)，不急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙化地讓問題得以妥善處理。 三、轉(zhuǎn)化措施 本學(xué)期，我們學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到高年段，學(xué)習(xí)任務(wù)重了，知識(shí)難了。為了幫助他把學(xué)習(xí)成績(jī)提高，我利用課余時(shí)間，把學(xué)生需要掌握的古詩、日積月累、詞語盤點(diǎn)、課文閱讀等進(jìn)行了單元的整理，數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分類，把這些內(nèi)容先給學(xué)困生，讓他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。僅僅有關(guān)心是不夠的。對(duì)于小于的關(guān)注，我還從以方面入手去輔1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 首先要明確目的，讓小于明確為什么而學(xué)，怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后要達(dá)到什么目標(biāo)。其次要嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常進(jìn)行自我檢查，自我評(píng)價(jià)，找出自己的差距，奮力追趕。 2、傳授學(xué)習(xí)方法。 著重輔導(dǎo)，把沒有學(xué)懂的知識(shí)弄懂，沒

4、掌握的學(xué)習(xí)方法掌握好，幫助他們樹立好信心，找到感覺。補(bǔ)課做到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)為主，并和優(yōu)生結(jié)對(duì)子；雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。 3、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)輔導(dǎo)。比如：字詞、背誦、練習(xí)冊(cè)中的問題，及時(shí)處理，讓小于消化吸收。還有作文，從選材到寫作，一一進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于做得好的作業(yè)，或者他經(jīng)過認(rèn)真思考的作業(yè)，我都會(huì)大加表揚(yáng)，讓他產(chǎn)生成就感，促使他有積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)良性循環(huán)。 4、施加一定的“學(xué)習(xí)壓力”。 對(duì)小于，我要更多一些耐心，更多一些關(guān)心，更多一些體貼。但這并不是無原則的放任，無節(jié)制的鼓勵(lì)。我在支持、幫助、鼓勵(lì)他的同時(shí)，還給他定合理目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析，學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)習(xí)成績(jī)表彰。這種壓力，給予學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，作為教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不 斷前進(jìn)的勢(shì)