論文“試誤”是一種重要教學(xué)技能

1、 “試誤”是一種重要教學(xué)技能 江海區(qū)外海中心小學(xué) 陳悅甜社會(huì)發(fā)展到如今的高科技時(shí)代，無一不是經(jīng)過嘗試而創(chuàng)新的。在嘗試中有成功，有失敗。這個(gè)過程就是試誤過程。試誤的“試”就是“嘗試”，“誤”就是“錯(cuò)誤”?！?試誤”就是在嘗試過程中難免犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。“試誤”這個(gè)術(shù)語是美國心理學(xué)家桑代克提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都有一個(gè)“嘗試”的過程，在嘗試的中難免犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。把試誤技能運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，就是所采取避免錯(cuò)誤不再發(fā)生和正確處理在教學(xué)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤的一種方式、方法或策略。試誤技能的基本思路是：設(shè)誤找誤解誤恍然大悟。試誤技能的基本策略是：提供反饋法推動(dòng)嘗試法利用錯(cuò)誤法設(shè)計(jì)迷惑法。應(yīng)用“

2、試誤技能”處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的以下幾個(gè)問題，會(huì)得到事半功倍的效果。一、 利用“試誤技能”拓展訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)四年級(jí)（本文所述教材是北師大版）學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)加、減混合運(yùn)算了，掌握了一定的簡算技巧。在五年級(jí)（上）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加、減后，我先讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算1，絕大部分學(xué)生都能用加法結(jié)合律 1（）計(jì)算。接著出示 1讓學(xué)生計(jì)算（設(shè)誤），結(jié)果有差不多一半的學(xué)生出現(xiàn)這樣的計(jì)算過程 1（），我沒急著去判斷計(jì)算的答案，而是讓學(xué)生按原式先減后加算一遍，這一下來，正確答案顯示了。小組、 全班同學(xué)就這算式 1（）進(jìn)行討論（解誤），其中一學(xué)生用數(shù)理解釋：原式可理解成存折的錢為“1”，用了其中的“”，又

3、存入其中的“”，若寫成 1（）就變?yōu)榇嬲鄣腻X為“1”，用了“（）”與原式的意思不相符。通過“存”、“取”去解釋其中的數(shù)學(xué)道理，使學(xué)生易于明白達(dá)到了“恍然大悟”的效果。二、“試誤”在變更例題中的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容是按章節(jié)編排，按學(xué)生的認(rèn)知螺旋上升的，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于單一的簡單的模仿式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦這種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入綜合練習(xí)，學(xué)習(xí)障礙便顯現(xiàn)出來，師生的教與學(xué)有時(shí)會(huì)感到前功盡棄。為了不影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)教材中有些例題、習(xí)題可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行變更。其目的既可尊重教材，又不拘泥與教材，在創(chuàng)造性地使用教材的前提小，將學(xué)生易犯的錯(cuò)誤提前預(yù)防，通過比較、思辨，幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反省中引出

4、對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考。比如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”時(shí)，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和比較分?jǐn)?shù)大小的方法。課堂上我特意出示了一道習(xí)題“猴王把30個(gè)西瓜的分給老大，老二也分到西瓜的，這種分發(fā)公平嗎？”學(xué)生很快正確地回答了。然后我把上題改編為“猴王把30個(gè)西瓜分給猴子吃：猴長老分給西瓜的多1個(gè)，猴管家分給余下的多1個(gè)，猴大哥分給余下的多1個(gè) ，小猴子分給余下的多1個(gè)。正好分完，它們分得一樣多嗎？”（設(shè)誤變更題目），受前一題的干擾，部分學(xué)生馬上回答：“公平，都分到西瓜的多1個(gè)?！币灿姓J(rèn)為不對(duì)公平的。針對(duì)兩種答案，老師并不著急下判斷，而是讓持兩種意見的學(xué)生各自發(fā)表意見。其中認(rèn)為“不公平”的一方說得特詳

5、細(xì)（找誤），最后我把剛才正確一方發(fā)表的意見進(jìn)行整理歸納，“余下的”，每分又次后它的數(shù)量不一樣，故每人分到的就不一樣（解誤）。在這比較、思辨的過程中，誤答小學(xué)生都“恍然大悟”了。即弄清意，也不易犯錯(cuò)。三、巧用錯(cuò)誤，變有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題和錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是自己制造出來的，可能有它合理的一面；也可能隱藏著某些奇思妙想，教師若能慧眼識(shí)金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，那么“錯(cuò)誤”也是可利用的教學(xué)資源。并在參與“找誤”、 “議誤”、“辨誤”的全過程中，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，從而達(dá)到“恍然大悟”。錯(cuò)誤有兩種。一種是結(jié)構(gòu)

6、性的錯(cuò)誤，即在掌握某種知識(shí)和技能過程中幾乎所有的人都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，另一種是非結(jié)構(gòu)性的，即純屬于粗心大意，或不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。1、利用錯(cuò)誤有以下幾種方法：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行診斷分析，分析誤點(diǎn)，再對(duì)癥下藥。巧妙糾誤引正。如上低年級(jí)的一節(jié)“認(rèn)識(shí)圖形特征”課，老師：“長方形有四條邊，對(duì)邊相等，長的一條我們把它叫作長，短的一條我們管它叫”（老師特意把聲音拉長），學(xué)生充口而出：“短！”意想不到的答案把老師惹笑了，“是的，這一條邊確實(shí)是比長短一些，它的名字叫寬?！辈⑼ㄟ^對(duì)折比較它們的長短。簡單的話語和直觀的演示，使錯(cuò)誤在巧妙糾正中得以修正，正確無誤的概念、定義也從中生成。讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤不要急于告訴學(xué)生，只要略提醒“細(xì)心閱讀”、“還有問題嗎？”、“注意題目陷阱”等，讓學(xué)生自己糾正并發(fā)現(xiàn)正確的答案。2、設(shè)計(jì)迷惑。課堂中設(shè)計(jì)迷惑的方式是多種多樣的，其目的是使學(xué)生從迷惑中走出來，達(dá)到明白。方法有：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測。在講授中設(shè)計(jì)迷惑。所設(shè)計(jì)的迷惑最終達(dá)到恍然大悟的結(jié)果。3、提供反饋法。反饋法是指教師通過一定的方式向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和水平。基本方法有：口頭