論文“試誤”是一種重要教學技能

1、 “試誤”是一種重要教學技能 江海區(qū)外海中心小學 陳悅甜社會發(fā)展到如今的高科技時代，無一不是經過嘗試而創(chuàng)新的。在嘗試中有成功，有失敗。這個過程就是試誤過程。試誤的“試”就是“嘗試”，“誤”就是“錯誤”?！?試誤”就是在嘗試過程中難免犯這樣或那樣的錯誤?！霸囌`”這個術語是美國心理學家桑代克提出的，他認為學習者在學習過程中都有一個“嘗試”的過程，在嘗試的中難免犯這樣或那樣的錯誤。把試誤技能運用在小學數學中，就是所采取避免錯誤不再發(fā)生和正確處理在教學中難免出現錯誤的一種方式、方法或策略。試誤技能的基本思路是：設誤找誤解誤恍然大悟。試誤技能的基本策略是：提供反饋法推動嘗試法利用錯誤法設計迷惑法。應用“

2、試誤技能”處理小學數學教學中出現的以下幾個問題，會得到事半功倍的效果。一、 利用“試誤技能”拓展訓練學生的計算能力。在小學四年級（本文所述教材是北師大版）學生已學過了整數加、減混合運算了，掌握了一定的簡算技巧。在五年級（上）學習分數的加、減后，我先讓學生用簡便方法計算1，絕大部分學生都能用加法結合律 1（）計算。接著出示 1讓學生計算（設誤），結果有差不多一半的學生出現這樣的計算過程 1（），我沒急著去判斷計算的答案，而是讓學生按原式先減后加算一遍，這一下來，正確答案顯示了。小組、 全班同學就這算式 1（）進行討論（解誤），其中一學生用數理解釋：原式可理解成存折的錢為“1”，用了其中的“”，又

3、存入其中的“”，若寫成 1（）就變?yōu)榇嬲鄣腻X為“1”，用了“（）”與原式的意思不相符。通過“存”、“取”去解釋其中的數學道理，使學生易于明白達到了“恍然大悟”的效果。二、“試誤”在變更例題中的作用。小學數學教材的教學內容是按章節(jié)編排，按學生的認知螺旋上升的，學生的學習處于單一的簡單的模仿式數學學習狀態(tài)，一旦這種學習狀態(tài)進入綜合練習，學習障礙便顯現出來，師生的教與學有時會感到前功盡棄。為了不影響學生的可持續(xù)發(fā)展，對教材中有些例題、習題可根據學生的學習需要進行變更。其目的既可尊重教材，又不拘泥與教材，在創(chuàng)造性地使用教材的前提小，將學生易犯的錯誤提前預防，通過比較、思辨，幫助學生從對錯誤的反省中引出

4、對知識更為深刻的正面思考。比如，五年級學生在學習“分數的再認識”時，認識了分數的意義和比較分數大小的方法。課堂上我特意出示了一道習題“猴王把30個西瓜的分給老大，老二也分到西瓜的，這種分發(fā)公平嗎？”學生很快正確地回答了。然后我把上題改編為“猴王把30個西瓜分給猴子吃：猴長老分給西瓜的多1個，猴管家分給余下的多1個，猴大哥分給余下的多1個 ，小猴子分給余下的多1個。正好分完，它們分得一樣多嗎？”（設誤變更題目），受前一題的干擾，部分學生馬上回答：“公平，都分到西瓜的多1個。”也有認為不對公平的。針對兩種答案，老師并不著急下判斷，而是讓持兩種意見的學生各自發(fā)表意見。其中認為“不公平”的一方說得特詳

5、細（找誤），最后我把剛才正確一方發(fā)表的意見進行整理歸納，“余下的”，每分又次后它的數量不一樣，故每人分到的就不一樣（解誤）。在這比較、思辨的過程中，誤答小學生都“恍然大悟”了。即弄清意，也不易犯錯。三、巧用錯誤，變有效學習。學生在學習過程中出現這樣或那樣的問題和錯誤是正常的現象。學生在學習中出現的錯誤都是自己制造出來的，可能有它合理的一面；也可能隱藏著某些奇思妙想，教師若能慧眼識金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，那么“錯誤”也是可利用的教學資源。并在參與“找誤”、 “議誤”、“辨誤”的全過程中，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，從而達到“恍然大悟”。錯誤有兩種。一種是結構

6、性的錯誤，即在掌握某種知識和技能過程中幾乎所有的人都會出現的錯誤，另一種是非結構性的，即純屬于粗心大意，或不了解而出現的錯誤。1、利用錯誤有以下幾種方法：對錯誤進行診斷分析，分析誤點，再對癥下藥。巧妙糾誤引正。如上低年級的一節(jié)“認識圖形特征”課，老師：“長方形有四條邊，對邊相等，長的一條我們把它叫作長，短的一條我們管它叫”（老師特意把聲音拉長），學生充口而出：“短！”意想不到的答案把老師惹笑了，“是的，這一條邊確實是比長短一些，它的名字叫寬?！辈⑼ㄟ^對折比較它們的長短。簡單的話語和直觀的演示，使錯誤在巧妙糾正中得以修正，正確無誤的概念、定義也從中生成。讓學生自己糾正錯誤。有些錯誤不要急于告訴學生，只要略提醒“細心閱讀”、“還有問題嗎？”、“注意題目陷阱”等，讓學生自己糾正并發(fā)現正確的答案。2、設計迷惑。課堂中設計迷惑的方式是多種多樣的，其目的是使學生從迷惑中走出來，達到明白。方法有：對學生的學習進行預測。在講授中設計迷惑。所設計的迷惑最終達到恍然大悟的結果。3、提供反饋法。反饋法是指教師通過一定的方式向學生提供有關他們學習的進展情況和水平。基本方法有：口頭