走進新課程變“權威教學”為“共同探討”

1、走進新課程變“權威教學”為“共同探討”中學理科七臺河市第十三中學 韓莉摘要：本文把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導“改變學生的學習方式”， 變“要我學”為“我要學”；變“學數學”為“用數學”； 變“學知識”為“學能力”； 變“權威教學”為“共同探討” 變“課后作業(yè)”為“堂堂清”“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。關鍵詞：我要學 用數學 學能力 共同探討 堂堂清最新頒布的基礎教育課程改革指導綱要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過

2、于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。 一、變“要我學”為“我要學”現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目

3、標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”,即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講

4、解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應戰(zhàn)隊努力思考，把有關“

5、二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。二、變“學數學”為“用數學”一位數學家曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。例如：在學習一元一次方程的應用時，用 0.3x+0.6x=90 編一道符合實際的應用題。孫常敏同學編了這樣一道題：一本書，小明第一天看了它的30%，

6、第二天看了它的60%，兩天共看了90頁，問這本書共有多少頁？王劍是這樣編的：一次栽樹勞動，一班栽了這批樹苗的30%，二班栽了這批樹苗的60%，兩次共栽了90棵，問這批樹苗共有多少棵？同學編到：一商店為了減少貨物積壓，對這批商品進行打折銷售，第一天賣了這批貨的30%，第二天賣了這批貨的60%，兩天共賣了90件，問這批貨原來有多少件？對學生來說列方程解應用題是很困難的，而由方程編應用題簡直是難上加難。剛剛步入初中的學生能將數學與實際生活聯(lián)系起來，將數學應用于實際生活，同時又用數學知識去解決實際問題。這樣的例子在我任課班級的學生身上已養(yǎng)成習慣，每當我們共同探討完新知識，他們就用自己的例子來說明知識點

7、，同時要爭先恐后地去舉例子。他們做到了由“學數學”轉為“用數學”。三、變“學知識”為“學能力”（一）、引導學生培養(yǎng)自學能力。自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，大多數情況下由學生講解，特別對例題習題的處理都是采取學生講解的方式解決的，在講解時說明每步的根據以及此題涉及的知識點。這種做法不但培養(yǎng)學生的自學能力，還培養(yǎng)了學生的簡煉的主言表達能力。真可謂一舉

8、多得呀！在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。（二）、引導學生培養(yǎng)思維能力。素質教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。1思維速度的訓練就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教

9、學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。2思維質量的訓練思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。如：知：ABCD，C=E，B=45度，求C度數。C BEAD我引導學生由平行條件得同位角相等，再根據三角形外角與內角的關系求；由平行條件得內錯角相等，再根據三角形外角

10、與內角的關系求；由平行條件得同旁內角互補，再根據對頂角相等及三角形內角和定理來解答。以便提高分析、解決問題的能力。從而拓展學生解題思路。 3逆向思維的訓練啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。例如：在解答寫出解為X=2的整系數一元一次方程，引導學生根據等式的性質在X=2兩邊同時加減乘整數都會得到符合題意的方程。四、變“權威教學”為“共同探討”通過新課程新教材的培訓，本人切實認識以數學合作學習的重要性，因此在教學的過程中，我從新課程的主要內容出發(fā)，進行了大膽的

11、嘗試和探索。首先，在教學過程中，分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節(jié)課的教學任務和教學素材，設計教學實踐活動，打破傳統(tǒng)的教學模式和條條框框的束縛，鼓勵學生創(chuàng)造學習探究的活動情景調動學生活躍的學習氛圍，從而展示教學過程中出現的問題，而不是單調的、死板的提問問題和學生回答問題。，讓學生成為課堂的主人，通過讓學生看書，而后組織學習研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學生在討論和交流的過程中，去發(fā)現和反思，來解決現實活動中存在的問題，通過分析、辯論、檢驗，得到自己解決問題的方法和答案。而后由學生歸納知識點。由學生講解例題。特別是在應用有理數加法法則時，注重引導學生自己出題，在解題過程中每步說

12、明根據。從而把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的情景中去，從那種死板教條的課堂體系中解脫出來。在課堂教學中，教師要具備課堂的駕馭和操縱的能力，及時誘導學生去學習，解答在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，體會、感受和追求在學習過程中的愉快體驗，真正讓學生融入到課堂活動的興趣中去，共同產生學習的認同感，欣賞自己在實踐中的領悟、理解、交流合作的能力，樹立團結協(xié)作、共同提高的信心，變學生被動接受的陳舊思想為積極參與的愉快情結，在群體討論、集思廣益的學習活動中，通過辯論、交流和反思，擯棄那些不確切和錯誤的觀點，達到群體意見的高度統(tǒng)一，從而達成明確的思想認同，

13、真正領悟每一節(jié)課的學習內容。另外，在數學合作學習中，我采用游戲教學法，在“游戲教學的魅力”一文中提到的數學游戲我時常用到。 在學習“能追上小明嗎”一節(jié)采用把應用題改編成短劇形式展示給學生，學生觀看游戲，通過觀察很快找到活動過程中的等量關系。在數學合作學習的活動的過程中，要善于引導學生自己搜索學習的素材，自己動手來完成學習過程中的實踐，提高學生的動手能力和實踐能力。在學習“我變胖了”一節(jié)時，讓學生動手1、用同一塊橡皮泥做成不同形狀物體，這些物體形狀變化前后體積有什么關系？2、用同一根封閉線圍成的不同圖形，其形狀變化前后周長有什么關系？從而得出：1、物體 變化前后體積不變， 2、圖形變化前后周長不

14、變的結論。讓學生自己來設計，增加學生直接參與的動手能力。在數學合作活動中，我認為：可以按不同層次的同學進行分組活動，教師直接誘導和啟示各個學習小組的組織者，而小組組織者又直接參與到各組的活動中去，領導和左右本組同學進行具體的學習活動，不僅可以起到培養(yǎng)學習活動領頭人的作用，而且還可以大大減輕老師的工作量，這樣我們的同學也就逐漸的學會了老師引導和解答的基本能力，成了各個學習小組的“小老師”，不僅在課堂上可以左右活動問題的導向，引導大家向著正確的方面進行活動，而且在課余還能協(xié)助老師及時為大家解決學習過程中的疑難問題，成為老師的左膀右臂，輔助教學的得力助手。這種方式是一對六，六對三十六的網絡發(fā)散和階梯

15、跟進模式，也是數學合作教學在實踐過程中的一種輔助方法，經過較長時間的實施，數學合作學習確實起到了十分重要的作用。五、變“課后作業(yè)”為“堂堂清”我從教二十余年從來不給學生留過多的作業(yè)，甚至有很多時候不給學生留家庭作業(yè)，讓學生在課堂投入，做到“堂堂清?！辈贾米鳂I(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置練習及作業(yè)，認真批改。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：1、課堂練習：由學生根據當堂內容自己編題，共同解決。2、布置作業(yè)：嘗試讓學生編題，被選中的題目后附上出題者姓名，以便培養(yǎng)學生學習數學的興趣及樹立學習的信心。3、批改作業(yè)：新課后，教師隨堂面批。簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批?？傊?，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，學生應當成為主動探索知識的“建構者”而不是“模仿者”。教學應當促進學生主體的主動建構，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好，也