四年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)計(jì)劃范文

1、四年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)計(jì)劃范文教育教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新的工作，作為一名教師，對(duì)其勞動(dòng)質(zhì)量提出的要求是很高的、 無(wú)止境的。下面出國(guó)為大家了四年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)計(jì)劃范文，歡迎閱讀。四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)， 為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外， 還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞 , 到了高年級(jí)是不大容易改變的， 所以說(shuō) , 四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。一、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材仍以專(zhuān)題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)、課例 ( 精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料

2、袋 ) 、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地 ( 口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等 ) 。二、教材分析本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8 組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8 個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀(guān)、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、中外童話(huà)、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組( 中外童話(huà) ) 和第七組 ( 成長(zhǎng)的故事 ) 還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。 每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題， 并提示學(xué)習(xí)要求。課例由 35 篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，

3、分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文 32 篇，其中精讀課文 18 篇，略讀課文 14 篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。 略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)， 將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有 8 篇選讀課文。每個(gè)語(yǔ)文園地由 5 個(gè)欄目組成。其中 4 個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在 8 個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料; 兩個(gè)“

4、展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。 本冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200字，會(huì)寫(xiě) 200 字。要求認(rèn)識(shí)的字， 分散安排在精讀課文和略讀課文中， 在課后生字條里列出 ; 要求會(huì)寫(xiě)的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)的字。每組課文后有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ) ; “讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)， 也列在“讀讀記記”中。加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確

5、地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)” 的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)， 而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。 這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬， 除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外，“中外童話(huà)”是從文體角度定的專(zhuān)題， “作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。

6、而且，圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教， 又考慮有利于學(xué)生的學(xué)， 努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式： 一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想， ?自讀自悟 ; 二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目 ;? 三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的 “詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”; 四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“

7、我的發(fā)現(xiàn)” “展示臺(tái)” “寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、 ?合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。 主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解; 二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話(huà)題，練習(xí)寫(xiě)作 ; 三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了格林童話(huà)和愛(ài)的教育，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū); 四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分

8、體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。三、教學(xué)目的要求：(1) 在識(shí)字、寫(xiě)字方面，新增認(rèn)識(shí) 200 字，會(huì)寫(xiě) 200 字，累計(jì)會(huì)認(rèn) 2400 字，會(huì)寫(xiě) 1800 字。(2) 在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓(xùn)練，大部分課文都要求朗讀，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在中年段提出的“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)了默讀的訓(xùn)練。 課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段就提出 “學(xué)習(xí)默讀”，中年段要求“初步學(xué)會(huì)默讀”。(3) 關(guān)于閱讀理解與積累， 中年段在低年段的基礎(chǔ)上提高了要求，低年段主要是培養(yǎng)學(xué)生 “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中

9、詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，到中年段，則要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”。(4) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段的閱讀還提出了一項(xiàng)新的要求 - “學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。為此，這套教材從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文。三上和三下每?jī)?cè)各有 8 篇，四年級(jí)上冊(cè)略讀課文增至 14 篇，就是為了加強(qiáng)略讀能力的訓(xùn)練。(5) 再?gòu)牧?xí)作來(lái)看，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段。三年級(jí)的習(xí)作，重在激發(fā)興趣， 使學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)， 主要是讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)教材仍然注重培養(yǎng)習(xí)作的興趣， 繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)清

10、楚。教材中還安排了學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信， 這也是中年段教學(xué)目標(biāo)中明確提出的。四、本冊(cè)教材的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1 、隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。2 、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。3 、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。4 、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。5 、養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，增加到課外閱讀量。教學(xué)難點(diǎn)：1 、生字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)。2 、朗讀能力的培養(yǎng)與提高。3 、綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。4 、習(xí)作興趣的培養(yǎng)，掌握習(xí)作的基本要領(lǐng)，初步掌握使用好詞好句。五、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施(一) 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，

11、通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境， 這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話(huà)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1 、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈， 實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。2 、學(xué)生與文本作者對(duì)話(huà)。作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，就是在和作者交流， 通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。3 、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)。人教版教科書(shū)在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東，其實(shí)，

12、學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己， 另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴， 學(xué)生通 的 ，能 入學(xué) 情境，也能激 自己的想象，能通 學(xué) 伙伴的 ，碰撞出思 火花，從而點(diǎn)燃學(xué) 文的 情。4 、學(xué)生與自己的心靈 。人同此心，心同此理， 人有的感 我有沒(méi)有呢， 人看到的景象我能不能看到呢， 教科 的 者就是用 的 提示 ， 學(xué)生一個(gè)具體的 境， 學(xué)生一個(gè)心靈的啟示， 學(xué)生去 自己。教科 通 具體的 言， 學(xué)生 造了學(xué) 境。最 使學(xué)生達(dá)到和周 人和自然萬(wàn)物的 ， 啟迪學(xué)生用自己的方式 行學(xué) ， 而掌握 文學(xué) 的 律。(二) 促 學(xué) 方式的改 。 文學(xué) 有其內(nèi)在的 律， 文學(xué) 也有一個(gè)基本的步 ，教科 的

13、呈 方式就是 學(xué)生從內(nèi)心觸摸到 文， 在 的 文學(xué) 中能 得方法，慢慢找到學(xué) 律。人教版教科 有著自己的教科 表述系 ， 是不同于教 教學(xué)的 系 ， 同 又指 著教 的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué) 的角度而言，學(xué)生容易接受的是 切的和自己交流的 言。人教版教科 在 一點(diǎn)尤其突出， “我想”“我要”“我一定” ，從學(xué)生的角度 行 , 學(xué)生更多關(guān)注， 學(xué)生更多的學(xué) 指引。“自主、合作、探究”的學(xué) 方式是新 程倡 的一種學(xué) 方式，表 在 文學(xué)科中， 是什么 的呢人教版教科 出了很好的答案。每個(gè) 元前都有“ ”， 與 之 有“ 接 ”，精 文中“泡泡 ”，有的 入學(xué) 活 ，有的指 學(xué) 活 ，有的提出學(xué) 目

14、，有的提示學(xué) 方式，能引 學(xué)生自己 。教科 努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教， 而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥，教科書(shū)通過(guò)自己的表述方式， 指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程 . 這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、 合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)， 欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的， 在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng), 即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)， 也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。六、教學(xué)進(jìn)度安排一、指導(dǎo)思想：本學(xué)期我接任新班，

15、為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心， 以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線(xiàn)，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣 ; 從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。以新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及新一輪課程改革精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞教導(dǎo)處、教研室工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ; 挖掘語(yǔ)文教育人的人文內(nèi)涵 ; 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ; 建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。二、學(xué)情分析：本班共計(jì)學(xué)生 42 名，其中男同學(xué) 23 人，女同學(xué) 19 人。本班存在一定的問(wèn)題：比如成績(jī)方面，班集學(xué)生成績(jī)普遍較差 ; 尖子生鳳毛麟角 ;

16、 在紀(jì)律方面，個(gè)別學(xué)生特別愛(ài)講空話(huà)， 講閑話(huà)，但真正讓他 ( 她)上臺(tái)面來(lái)說(shuō)點(diǎn)東西又鴉雀無(wú)聲; 學(xué)困生德困生占了班級(jí)的二分之一以上，呈現(xiàn)出“矮小的鈍三角形”現(xiàn)象; 作文寫(xiě)作較差 ; 思維不靈活 ; 不愛(ài)懂腦筋思考分析問(wèn)題; 多數(shù)學(xué)生膽子較小，不愛(ài)回答問(wèn)題，說(shuō)話(huà)聲音普遍較小 ; 作業(yè)拖拉等。三、教學(xué)目標(biāo)1. 在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育 ; 了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神， 從小樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想 ; 繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等思想品德教育， 自覺(jué)鍛煉意志品質(zhì)

17、; 培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究的精神，學(xué)習(xí)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法 ; 培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感 ; 了解祖國(guó)優(yōu)美的風(fēng)景名勝，陶冶愛(ài)美的情趣。2. 繼續(xù)利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)。3. 培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握 210 個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思， 并能正確書(shū)寫(xiě) ; 會(huì)認(rèn) 70 個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。具有一定的識(shí)字能力。4. 能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字詞典理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。 注意語(yǔ)言的積累， 逐步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。5. 繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文， 背誦指定的課文。讀出一

18、句話(huà)中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語(yǔ)氣。能背誦指定的課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能按要求預(yù)習(xí)課文。在閱讀課文的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)從內(nèi)容中體會(huì)思想，分清文章的主次，理解含義深刻的句子。 在理解課文內(nèi)容的同時(shí)， 學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和表達(dá)事物的基本方法。6. 學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物， 了解主要內(nèi)容。 逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于 25 萬(wàn)字。能逐步做點(diǎn)讀書(shū)筆記。7. 能聽(tīng)懂程度適合的講話(huà)并能轉(zhuǎn)述能用普通話(huà)清楚明白地口述見(jiàn)聞，做到態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫，說(shuō)話(huà)有禮貌。要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘

19、無(wú)束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。8. 留心周?chē)挛?，逐步養(yǎng)成勤于觀(guān)察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能在觀(guān)察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出內(nèi)容比較具體、 感情真實(shí)、有一定條理的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等，逐步養(yǎng)成想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。四、教材分析：四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。(一) 、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)教材從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。 為了落

20、實(shí)一以貫之的目標(biāo)， 首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡， 使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。(二) 、

21、加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外， “中外童話(huà)”是從文體角度定的專(zhuān)題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且，圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。(三) 、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的

22、學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的 “教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟 ; 二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目 ; 三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的 “詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)” ; 四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)” “展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了 4 個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、

23、細(xì)致地觀(guān)察才能表達(dá)清楚。 “我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話(huà)一般只是提起某個(gè)話(huà)題， 開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。(四) 、加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解 ; 二是

24、從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話(huà)題，練習(xí)寫(xiě)作; 三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了格林童話(huà)和愛(ài)的教育，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū) ; 四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系， 拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道， 使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。六、措施方法：1、加強(qiáng)建設(shè)班集體的凝聚力。俗話(huà)說(shuō)得好：“眾人齊心，其力斷金?！卑嗉w的凝聚力就是班級(jí)中學(xué)生之間、班干與學(xué)生之間、班主任與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、同心同德、攜手前進(jìn)的表現(xiàn)力。凝聚力又來(lái)自全班同學(xué)對(duì)班集體的向心力。 如果每個(gè)同學(xué)都心向班集體，關(guān)心、愛(ài)

25、護(hù)班集體，時(shí)時(shí)、事事、處處為班集體著想，為班集體爭(zhēng)光，這樣良好的班風(fēng)就形成。因此，增強(qiáng)班集體的凝聚力是班主任的一項(xiàng)重要工作。2 、加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng)。班干部是領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué)的核心力量，是師生關(guān)系的橋梁， 班主任的得力助手。 班干部培養(yǎng)得好就能形成一股強(qiáng)大的內(nèi)聚力， 使整個(gè)班的同學(xué)擰成一股繩。 雖然在上學(xué)期已經(jīng)找出一些比較優(yōu)秀的班干部， 但是由于各方面的原因， 班干部在學(xué)生心目中的威信還不夠，有時(shí)有令不行，因此，這學(xué)期的一個(gè)重要的任務(wù)是增加班干部在學(xué)生中的影響力， 同時(shí)幫助班干部樹(shù)立為同學(xué)服務(wù)的思想。要求班干部要以身作則，事事起模范帶頭作用。3 、搞好各項(xiàng)班級(jí)競(jìng)賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生， 特別是優(yōu)

26、秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心， 提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競(jìng)賽都能取得比較好的成績(jī)。4 、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢， 理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無(wú)形中受到老師同學(xué)的歧視， 后進(jìn)生缺乏自信心。 因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。5 、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。要想得到家長(zhǎng)的支持， 首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況， 在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系， 繼而解決問(wèn)題。取得家長(zhǎng)的信任，那么有助于班主任開(kāi)展各

27、項(xiàng)工作。一、班級(jí)情況分析我班共有學(xué)生 42 人, 男生 20 人, 女生 22 人。全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子生不多 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差 , 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱 , 有個(gè)別學(xué)生特別貪玩 , 懶記知識(shí)、怕背書(shū) , 家長(zhǎng)管教不善 , 總是拖欠作業(yè) , 成績(jī)有待提高。二、語(yǔ)文教材分析本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8 組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富, 貼近兒童生活 , 既富有教育價(jià)值與時(shí)代感 , 又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。 8 個(gè)專(zhuān)題依次是 : 自然奇觀(guān)、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、中外童話(huà)、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組( 中外童話(huà) ) 和第七

28、組 ( 成長(zhǎng)的故事 ) 還安排了綜合性學(xué)習(xí) , 使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題, 并提示學(xué)習(xí)要求。課例由35 篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選, 分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文 32 篇, 其中精讀課文 18 篇, 略讀課文 14 篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ) , 將前后課文連接起來(lái) , 并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。 在部分課文后面 , 安排有“資料袋”或“閱讀鏈接” , 以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有 8 篇選讀課文。每個(gè)語(yǔ)文園地由 5 個(gè)欄目組成。 其中 4 個(gè)是固定欄目 : “口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的

29、發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事” , 分別在 8 個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組 , 引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料 ; 兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組 , 為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200 字, 會(huì)寫(xiě) 200 字。要求認(rèn)識(shí)的字 , 分散安排在精讀課文和略讀課文中 , 在課后生字條里列出 ; 要求會(huì)寫(xiě)的字只在精讀課文中安排 , 列在課后的方格里。 教材后面附有兩個(gè)生字表 ,“生字表一是要求認(rèn)識(shí)的字 , “生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)的字。每組課文后有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)” , 分

30、“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ) ; “讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ) , 略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ) , 也列在“讀讀記記”中。三、教材的主要特點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn), 與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。(一) 加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí) , 全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了 “全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)” 的基本理念 , 并從這個(gè)基本理念出發(fā) , 從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) , 而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。(二) 加強(qiáng)整合 , 圍繞專(zhuān)題組織教材本冊(cè)教材

31、繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě) , 確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬 , 除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外 , “中外童話(huà)” 是從文體角度定的專(zhuān)題, “作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒, 加強(qiáng)整合”的思想 ,在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí) , 注意了加強(qiáng)整合 , 每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選,從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且, 圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng), 前后有聯(lián)系 , 有照應(yīng) , 做到環(huán)環(huán)相扣。這樣 , 就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。(三) 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能 , 引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)本冊(cè)教材 , 在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教 ,

32、 又考慮有利于學(xué)生的學(xué) , 努力使教科書(shū)既成為教師的“教本” , 又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式: 一是在課文的文前、文中或文后, 以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,? 自讀自悟 ; 二是在精讀課文的思考練習(xí)中, 安排了引導(dǎo)自主、 合作、探究的題目 ;? 三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)” ; 四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、?合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”, 在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展, 安排了 4 個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn), 分別是 : 讀文章時(shí)要想象畫(huà)面

33、 , 邊讀邊想提出問(wèn)題 , 并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ) , 認(rèn)真、細(xì)致地觀(guān)察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化, 由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)。這兩個(gè)孩子, 可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中, 他們的對(duì)話(huà)一般只是提起某個(gè)話(huà)題 , 開(kāi)了個(gè)頭 , 為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。(四) 加強(qiáng)開(kāi)放性 , 密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí) , 學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在 , 無(wú)時(shí)不有。所以 ,語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本, 局限于課堂 , 應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活 , 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。 本著這樣的思想 , 教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性 , 把語(yǔ)文

34、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。 主要表現(xiàn) : 一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例 , 加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解 ; 二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話(huà)題 , 練習(xí)寫(xiě)作 ; 三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀 ,重點(diǎn)推薦了格林童話(huà)和愛(ài)的教育, 引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū) ; 四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí) , 開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 這樣的編排 , 充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合 , 課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系 , 拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道 , 使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文 , 用語(yǔ)文。四、教學(xué)措施及建議上述四個(gè)方面的特點(diǎn) , 是教材各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。 由于每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同 , 在編排上還有些不同

35、的特點(diǎn)。(一) 識(shí)字、寫(xiě)字教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文 , 都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。 學(xué)生通過(guò)前三年的學(xué)習(xí), 已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力 , 而且課文中的生字都有注音, 所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查 , 教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查,并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音 , 為的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的獨(dú)立識(shí)字能力, 在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字 , 自己解決。要求寫(xiě)的字只在精讀課文中安排。 進(jìn)行精讀課文的教學(xué) , 要把寫(xiě)字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過(guò)程中 , 在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間 , 不要把寫(xiě)字的作業(yè)都

36、留到課外。教師要對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo) , 使學(xué)生把字寫(xiě)端正 , 寫(xiě)美觀(guān)。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞 , 也可讓學(xué)生找一找 , 抄一抄 , 不斷豐富詞語(yǔ)的積累 , 還可采用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式 , 檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。四年級(jí)上冊(cè) , 仍然單獨(dú)編寫(xiě)鋼筆字和毛筆字教材, 要憑借這些教材 , 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。 ( 二) 閱讀教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材 , 除安排識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)外, 還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo) : 練習(xí)朗讀和默讀 ; 理解內(nèi)容 , 體會(huì)感情 ; 領(lǐng)悟表達(dá)的方法 ; 積累語(yǔ)言 ; 向課外擴(kuò)展延伸。1. 練習(xí)朗讀和默讀。朗

37、讀是閱讀教學(xué)中最重要 , 最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文 , 既是一種重要的能力 , 也是理解內(nèi)容 , 體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求 , 進(jìn)行閱讀教學(xué) , 一定要多讀少講 , 把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū) , 讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀 , 讀懂課文 , 有所感悟 ; 并通過(guò)朗讀的實(shí)踐 ,逐步提高朗讀的水平。默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。 要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐 , 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。 教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí) , 雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求 , 但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。

38、默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程 , 要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間 , 使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文, 并按要求認(rèn)真思考 , 默讀以后要注意檢查效果 , 決不能匆匆忙忙 , 使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。2. 理解內(nèi)容 , 體會(huì)感情。四年級(jí)上冊(cè)教材 , 根據(jù)課文的不同特點(diǎn) , 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容 , 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有 : 通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容 ; 邊讀邊展開(kāi)想象 , 把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面 ; 理清文章的條理 , 再用自己的話(huà)敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法 , 主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū) , 然后交流各自的閱讀感受。無(wú)論是理

39、解內(nèi)容 , 還是體會(huì)感情 , 都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論 , 而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程 , 都能通過(guò)獨(dú)立閱讀 , 把課文讀懂 , 并有一些自己的體會(huì) , 再通過(guò)師與生、生與生的討論交流 , 互相啟發(fā)、補(bǔ)充 , 加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流 , 要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn) , 不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上 , 不同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn) , 只要言之有據(jù) , 言之成理 , 都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然 , 如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的理解 , 糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題 , 或者學(xué)生的感受明顯

40、與課文的思想內(nèi)容不符 , 教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo) , 這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件 , 也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。3. 領(lǐng)悟表達(dá)的方法。通過(guò)閱讀 , 既要理解內(nèi)容 , 體會(huì)感情 , 又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法四年級(jí)上冊(cè)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo) , 涉及到諸多方面 : 一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確; 二是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象 ; 三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法; 四是體會(huì)選材的別具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的動(dòng)物”這一組 , 讀了白鵝和白公鵝 , 我們會(huì)覺(jué)得兩位作家筆下的白鵝 , 特點(diǎn)是那樣相同 , 形象都栩栩如生 , 但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格又迥然不同

41、 ;老舍的貓和母雞 , 都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情, 但寫(xiě)法完全不一樣, 通過(guò)對(duì)比閱讀 , 學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟 , 教材中都采用了啟發(fā)式 , 有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn) , 有的是先舉一兩個(gè)例子 , 再讓學(xué)生找出類(lèi)似的例子來(lái)讀讀 , 體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn), 一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過(guò)程。4. 積累語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí) , 接觸了大量各具特色、 富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、 段篇 , 只有熟記在心 , 才能變成自己的財(cái)富 , 需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種, 一是背誦 , 二是抄寫(xiě)

42、。18 篇精讀課文中 , 有 10 篇提出了背誦的要求 , 其中有的是指定背誦的部分 , 有的則是由學(xué)生選擇 , 背誦自己喜歡的部分。 18 篇精讀課文中 , 有 10 篇提出了抄寫(xiě)的要求 , 一般是讓學(xué)生找出寫(xiě)得好的語(yǔ)句 , 多讀讀 , 體會(huì)體會(huì) , 再抄下來(lái)。對(duì)于教材中安排的這些背誦、 抄寫(xiě)的練習(xí) , 應(yīng)該通過(guò)交流、檢查 , 使之落實(shí) , 還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分 , 抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式 , 其用意很明確 , 那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累 , 培養(yǎng)興趣 , 使之逐步形成習(xí)慣。5. 向課外擴(kuò)展延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)

43、 , 也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲, 教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā) , 有的引導(dǎo)課外閱讀、 搜集資料 , 有的引向課外進(jìn)行觀(guān)察 , 有的安排了讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆 , 還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。以上五個(gè)方面 , 體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。 這是從整冊(cè)教材來(lái)講的 , 具體到某一篇課文 , 要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。 教師可參照教材中的安排 , 因文而異 , 并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) , 設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程 , 使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn) , 又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同 , 一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí) , 可以先讓學(xué)生按

44、照閱讀提示 , 自己認(rèn)真讀課文, 然后適當(dāng)組織交流 , 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受 , 有興趣的地方還可以再讀讀 , 特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。(三) 口語(yǔ)交際教材與教學(xué)口語(yǔ)交際注重人與人之間的交流和溝通 , 要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、 表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。 四年級(jí)上冊(cè)教材注意突出口語(yǔ)交際的這個(gè)特點(diǎn) , 而且安排了多種形式的雙向互動(dòng) , 有的以交流為主, 如, 交流自己了解的自然奇觀(guān) , 自己喜歡的動(dòng)物 , 自己的奇思妙想 ; 有的以討論為主 , 如, 討論如何保護(hù)文物 ; 有的要模擬生活情境練習(xí)交際 , 如, 感謝和安慰 ; 有的帶有比賽游戲性質(zhì)

45、 , 如, 看圖比眼力 ; 還有的是講故事 , 演短劇 , 如, 第三組的講童話(huà) , 演童話(huà) , 第七組的講成長(zhǎng)的故事, 演成長(zhǎng)的故事。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué) , 要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn) , 還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式 , 上出特色。如, 進(jìn)行以交流為主的口語(yǔ)交際 , 首先要激發(fā)興趣 , 引起學(xué)生交流的欲望 ; 然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚 ; 還要設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入。再如感謝和安慰 , 這次口語(yǔ)交際 , 就需要教師創(chuàng)設(shè)情境 , 或引導(dǎo)學(xué)生回憶 , 再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué) , 面對(duì)面地感謝、 安慰 , 或模擬

46、情境表示感謝、 進(jìn)行安慰 , 效果可能更好?！俺砷L(zhǎng)的故事”那一組的口語(yǔ)交際 , 提供了幾種選擇 , 除了講成長(zhǎng)故事 , 演成長(zhǎng)故事外 , 還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹來(lái)信中提出的問(wèn)題。 對(duì)此 , 可以有兩種處理方法 , 一種是師生共同商量 , 選定一個(gè)話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交際 ; 一種是自由組合 , 分別對(duì)共同感興趣的話(huà)題進(jìn)行交流討論 , 然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。( 四) 習(xí)作教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一樣 , 對(duì)習(xí)作作了兩條線(xiàn)的安排。 一是在每組的“語(yǔ)文園地”中安排一次習(xí)作 , 全冊(cè)安排八次。這八次習(xí)作 ,有四次與口語(yǔ)交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí) , 安排了四次小練筆。“語(yǔ)文園地

47、”中安排的習(xí)作, 有以下四個(gè)特點(diǎn)。1. 在習(xí)作的類(lèi)型上 , 兼顧了寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。教材中安排的寫(xiě)一處自然景觀(guān)、寫(xiě)觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物、寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)成長(zhǎng)故事, 都是練習(xí)寫(xiě)實(shí) ; 寫(xiě)童話(huà)、看圖作文、寫(xiě)奇思妙想 , 都是練習(xí)寫(xiě)想象。對(duì)于寫(xiě)實(shí)的習(xí)作 , 要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá) , 就是要寫(xiě)真實(shí)的人、真實(shí)的事 , 反映真實(shí)的生活 , 不能造假 , 不能瞎編。這樣 , 既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力 , 又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對(duì)于寫(xiě)想象的習(xí)作 , 則要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。 四年級(jí)的孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制 , 想象不一定合理 , 所以在這方面的要求不能過(guò)高。學(xué)生只要敢

48、于想象 , 并能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就行。2. 注意激發(fā)興趣 , 讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不搞命題作文 , 每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍 ,而且所提的范圍很寬泛 , 在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組 , 提供了多種選擇 , 而且有的可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上寫(xiě) , 有的則可以先寫(xiě)再說(shuō)。 這樣安排的目的 , 就是為了讓學(xué)生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容 , 能用自己喜歡的形式來(lái)寫(xiě) , 為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。3. 重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求里專(zhuān)門(mén)提了這樣一條 :“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng) , 與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。 ”

49、四年級(jí)上冊(cè)教材 , 采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。例如 , “語(yǔ)文園地七”的展示臺(tái)中 : “這是我給王虹寫(xiě)的回信 , 我給大家讀一讀?！?“語(yǔ)文園地二”的習(xí)作提示 , 讓寫(xiě)同一種動(dòng)物的同學(xué)在一起交流。再如 , “語(yǔ)文園地五”練習(xí)寫(xiě)導(dǎo)游詞 , “寫(xiě)好以后 , 可以根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞 , 模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！毕Ｍㄟ^(guò)這樣的實(shí)踐 , 使學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí)作的快樂(lè) ,逐步提高習(xí)作的能力。4. 注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的方面 , 認(rèn)真修改也是一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣 , 是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。 所以 , 我們編寫(xiě)的中年級(jí)習(xí)作教材 , 體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想 , 就

50、是 : 修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步 , 修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級(jí)上冊(cè)教材中 , 對(duì)修改自己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。(五) 綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) , 是學(xué)生的主體性教材注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn) , 同時(shí)考慮到孩子還小 , 獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過(guò)程 , 教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了既放手 , 又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想。教材中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是 : 先在該組的導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出 , 再在第一篇課文的后面作具體的布置 , 最后在語(yǔ)文園地中進(jìn)行交流展示。與三年級(jí)的教材相比 , 去掉了“綜合性學(xué)習(xí)提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。根據(jù)教材的編排 , 教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著

51、重抓好三個(gè)環(huán)節(jié) : 一是通過(guò)布置 , 使學(xué)生明確任務(wù) , 知道要做些什么 , 該怎么做 ; 二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中 , 教師要時(shí)時(shí)關(guān)心 , 了解活動(dòng)開(kāi)展的情況 , 及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法 , 幫助解決遇到的困難 ; 三是采用多種形式 , 充分展示交流。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái) , 都是展示交流的形式。展示臺(tái)中提到的只是舉出幾個(gè)例子 , 學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了 , 一定還會(huì)有更多的創(chuàng)造 , 例如 , “成長(zhǎng)的故事”單元的綜合性學(xué)習(xí) , 學(xué)生可能還會(huì)有采訪(fǎng)的錄音 , 拍的照片等。教師要提供舞臺(tái) , 讓學(xué)生充分展示。五、教學(xué)進(jìn)度一、教材分析：本冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“識(shí)字”、“課文”組成?！白R(shí)字”與“課文”部分全部注了音?！白R(shí)字”安排了兩個(gè)單元，每單元4 課，共 8 課?！罢n文”安排了6 個(gè)單元，每單元35 課，共 24 課。每單元安排 1 個(gè)綜合練習(xí)，共8 個(gè)。本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字456 個(gè)，其中要求寫(xiě)的為279 個(gè)，另外的 177 個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)。本冊(cè)教材安排課文 23 篇，其中韻文 6 篇。大體上按內(nèi)容分為 6 個(gè)單元： 14 課為“秋光篇” ，課文內(nèi)容大都與秋天的物候有關(guān) ;5 8 課為“生活