教育心理學(xué)新編--李小融_復(fù)習(xí)點(diǎn)

1、每章節(jié)重點(diǎn)需要記憶的第一章 緒論1、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。要注意四個(gè)要點(diǎn)：（1）是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求；（2）并不研究所有的學(xué)與教問題，主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；（3）研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（1）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的

2、理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程？1903年桑代克教育心理學(xué)使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，1913年教育心理學(xué)大綱擴(kuò)展為“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”和“個(gè)別差異及原因”；布盧姆教育目標(biāo)分類；布魯納教育過程；加涅學(xué)習(xí)的條件。4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？（1）學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題；（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)；（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，

3、重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問題；（4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；（5）人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。5、簡(jiǎn)述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。（1）觀察法：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解；（2）調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)；（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：專業(yè)教育研究者與教師對(duì)實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；（4）自然實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)；（5）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察

4、被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過程，也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立的選擇和決斷問題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過程，他影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，也影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展；教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度；課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批

5、準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。3、怎樣使用社會(huì)測(cè)量法了解學(xué)生非正式群體？p31莫雷若提出，步驟：（1）填寫調(diào)查表；（2）根據(jù)結(jié)果制作矩陣表；（3）根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。4、怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生非正式群體？p34（1）利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；（3）對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？也叫皮格馬利翁效應(yīng)，從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的進(jìn)步。6、試分析教師管教學(xué)生的失誤。（1）對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；（2）以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；（3）過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；（4）缺乏處理問題行為的技巧。7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？合格教師：忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；優(yōu)秀教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；（2）意志堅(jiān)定，善于支配感情；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；（4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。9、你

7、認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對(duì)多交往的特點(diǎn)。師生交往中（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限；第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀；p61（1）承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；（2）重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理；（3）對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度；（4）關(guān)心他人；（5）團(tuán)結(jié)互助精神；（6）事業(yè)心；（7）創(chuàng)造性：（8）尊重男女平等；（9）思

8、想開放迎接變革；（10）對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。2、簡(jiǎn)述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。（1）首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知；（2）其次學(xué)會(huì)做事；（3）尤其要學(xué)會(huì)生存。3、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并切認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用；（2）應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（4）應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。4、試分析未來學(xué)校的師生關(guān)系。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與性，教師更多的是指導(dǎo)。5、試分析教師

9、發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。教師的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的標(biāo)志和保證，也是提高教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。（1）他們不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境；（2）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生的典范。人性化：教師應(yīng)從新一代成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場(chǎng)，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年者的愛護(hù)和同情，形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。要求學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的各個(gè)方面。

10、6、什么是教學(xué)目標(biāo)，試述其功能。是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。功能：（1）啟動(dòng)功能；（2）導(dǎo)向功能；（3）激勵(lì)功能；（4）聚合功能。7、簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)目標(biāo)要求有無可能達(dá)到；（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)：不僅考慮價(jià)值和實(shí)現(xiàn)的可能性，還要考慮實(shí)現(xiàn)它的耗費(fèi)程度；（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)：所選的目標(biāo)能否同時(shí)給人以多種心理滿足；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)：大小目標(biāo)的地位是不同的。8、試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。馬杰的三個(gè)基本要求：（1）說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到；（2）說明生產(chǎn)上述行為的條件；（3）

11、指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)：Abcd：應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象；應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為；應(yīng)說明上述行為在什么條件下，即條件；應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。9、怎樣編寫一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與abcd模式答案相同。10、試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。認(rèn)知（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情感（柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作（齊卜勒：整個(gè)身體的動(dòng)作、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為）第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育1、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的方向與順序。發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。頭尾梯度，近末梢

12、梯度。2、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。（1）綜合的分化：各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來的，分化了的特殊動(dòng)作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時(shí)又可按照個(gè)體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；（2）平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；（3）概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；（4）社會(huì)化：逐漸能將個(gè)體從其他事物中區(qū)分開來；（5）個(gè)性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個(gè)性差異。3、簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素。（1）遺傳與環(huán)境；（2）

13、成熟與學(xué)習(xí)；（3）社會(huì)環(huán)境因素；（4）學(xué)校教育因素；（5）主觀能動(dòng)因素。4、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。P96兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（1）兒童心理年齡的穩(wěn)定性：（2）兒童心理年齡特征的可變性；（3）穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。5、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以分為若干不同而相繼的階段，各階段各具特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是在兒童成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境里各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生至兩歲），特

14、征：從被動(dòng)的反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng)；從不見即無知，進(jìn)而到隨運(yùn)動(dòng)中的物體，以至了解物體長(zhǎng)存；藉操縱物體的本身以了解物體的屬性；從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外界環(huán)境；能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的之新手段；缺乏以語言或抽象符號(hào)為物體命名或分類的能力；（2）思維準(zhǔn)備階段（二至七歲）：逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗(yàn)到想象未來；每一兒童所使用的文字有其個(gè)人的私自意義；兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同；不易為他人著想，一切以自我為中心；萬物皆有生命，常與玩具交談；專心于他所一時(shí)注意的事物而忽略其余；由于集中，兒童對(duì)質(zhì)量的保存異常困難；思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退；（3）思維階段（七至十一歲）：思維

15、具有相當(dāng)?shù)膹椥?；思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始；兒童已能對(duì)一個(gè)以上的因素同時(shí)注意；對(duì)同一問題，接受不同的觀點(diǎn)；雖能了解原則與規(guī)則，但對(duì)于應(yīng)用原則時(shí)經(jīng)常“咬文嚼字”；（4）抽象思維階段（11至15歲）：思考為假設(shè)的與演繹的，將可能性轉(zhuǎn)化為假設(shè)并予以求證；思考為命題的思維，以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系；思考為組合性分析，將因素個(gè)別分析后予以綜合以解決問題。6、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。（1）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。7、簡(jiǎn)述埃里克森的心理社會(huì)

16、發(fā)展期理論。（1）信任對(duì)不信任，從出生到1歲：新生兒要學(xué)習(xí)的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界；（2）自主對(duì)羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，從4到5歲；（4）勤奮對(duì)自卑，從6到11歲；（5）同一性對(duì)角色混亂，從12到18歲；（6）親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期；（7）創(chuàng)造性對(duì)自我決定，成年初期；（8）完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。8、簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。（1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾向；（2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；（3）后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向；普通的道德原則傾向。他認(rèn)為，每一階段各有其特質(zhì)；其程序不能先后倒置；不能重拾已

17、度過的某一階段。9、簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；（2）對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；（3）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。第五章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計(jì)劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性。2、試分析日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解。（1）只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生；

18、（2）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多；（3）凡認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持；（4）掌握最好的就是練習(xí)最多的；（5）教等于講述，學(xué)等于接受講述；（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的；3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。（1）有一個(gè)能夠可靠進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫無條件反射（UR）；（2）引起一個(gè)刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個(gè)刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時(shí)或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經(jīng)過這兩

19、種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)過強(qiáng)化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。5、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。（1）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。6、簡(jiǎn)述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。過程：放動(dòng)物入箱，動(dòng)物無意識(shí)碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。主要規(guī)律：（1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加；（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以

20、通過對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7、簡(jiǎn)述強(qiáng)化的類型和技巧。類型：（1）依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類：固定間時(shí)強(qiáng)化；靈活間時(shí)強(qiáng)化；固定間次強(qiáng)化；靈活間次強(qiáng)化；（2）根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（增加刺激，增強(qiáng)行為）；負(fù)強(qiáng)化（減少刺激，增強(qiáng)行為）；懲罰1（增加刺激，減少行為）；懲罰2（減少刺激，減少行為）；（3）依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化；替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。技巧：（1）控制強(qiáng)化量；（2）安排強(qiáng)化程序：（靈活使用固定和靈活強(qiáng)化）；（3）即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用。8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。（1）情緒學(xué)習(xí)；（2）行為管理和行為糾

21、正；（3）程序教學(xué)：小步子邏輯序列；要求學(xué)生做出積極反應(yīng)；及時(shí)反饋；學(xué)生自定步調(diào)；低的錯(cuò)誤率。9、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程；（2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程；（3）重視學(xué)習(xí)過程；（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提?。唬?）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。條件：（1）學(xué)生方面的條件

22、，要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。11、簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。（1）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；（2）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”；新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。（3）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（客觀）；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)（主觀）；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀）。（4）有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)

23、；命題學(xué)習(xí)。12、簡(jiǎn)述概念與命題的同化模式。同化模式：（1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）（2）上位學(xué)習(xí)；（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對(duì)我們有何啟發(fā)？掌握學(xué)習(xí)：任何學(xué)習(xí)，不管多么復(fù)雜，都可以通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，而被分解成很細(xì)小的相繼成分；通過掌握每一個(gè)相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識(shí)技能。他強(qiáng)調(diào)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，區(qū)別僅為花費(fèi)時(shí)間有長(zhǎng)短，提倡用形成性評(píng)價(jià)和綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法。啟發(fā)：教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)；教思維方法，

24、必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。18、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往。19、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。（1）增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性；（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（3）增加創(chuàng)造性；（4）發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣；（5）增強(qiáng)好奇心。第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移；（3）根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異，垂直遷移和水平遷移。2、什么是形式訓(xùn)練說。官能心理

25、學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。3、什么是共同要素說。桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。4、什么是概括化理論。賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到令一個(gè)情境的遷移是可以完成的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。5、怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。6、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。先快后慢7、簡(jiǎn)述記憶歪曲現(xiàn)象。遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析

26、會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過一段時(shí)日之后，逐漸分解成片段?；貞洉r(shí)要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來填補(bǔ)片段間的縫隙。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時(shí)，這一過程常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。8、簡(jiǎn)述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。原因可能有：學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一種說法，識(shí)記時(shí)有積累抑制，過了一定時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。9、簡(jiǎn)述遺忘的消退理論。也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期的使

27、用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。10、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量的含義。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（1）可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；（3）新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。11、簡(jiǎn)述遺忘的干擾理論。隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。12、簡(jiǎn)述克服遺

28、忘的傳統(tǒng)策略。（1）注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí);（6）記憶術(shù)。13、簡(jiǎn)述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。記憶信息加工模式由感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。這三個(gè)成分又被稱為三種貯存，他們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個(gè)方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時(shí)間，在短時(shí)記憶有20-30秒的時(shí)間，通過復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過程。14、簡(jiǎn)述記憶的加工水平模式?？死卓撕吐蹇斯靥岢?，認(rèn)為即時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的

29、“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異；記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。15、簡(jiǎn)述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。（1）新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是Aa；（2）學(xué)習(xí)的早期階段，A和a可分離，在后期階段，分離強(qiáng)度逐步下降，達(dá)到一定程度后，不能回憶或再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生了。（3）認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化，目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān)；簡(jiǎn)化的結(jié)果，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，但又要不損害記憶本身。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)1、簡(jiǎn)述理解的種類和水平。理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解的種類：

30、對(duì)言語的理解；對(duì)事物意義的理解；對(duì)事物類屬的理解；對(duì)因果關(guān)系的理解；對(duì)邏輯關(guān)系的理解；對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。2、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。3、試述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。（1）審題；（2）通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；（3）使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化；（4）作出解題判斷并向?qū)嵺`

31、轉(zhuǎn)化。4、動(dòng)作技能形成的過程是什么？（1）認(rèn)知和定向；（2）初步掌握完整動(dòng)作階段；（3）動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。5、簡(jiǎn)述加里培寧的關(guān)于智力技能形成階段的理論。（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。6、簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律。（1）一般趨勢(shì)：練習(xí)成績(jī)的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象；（2）練習(xí)曲線的個(gè)別差異；7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）有效利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。8、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真

32、思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。9、簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。10、簡(jiǎn)述問題解決的階段。發(fā)現(xiàn)問題；分析問題，提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。11、簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。13、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的

33、創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。14、簡(jiǎn)述態(tài)度的轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。（1）提供信息法；（2）認(rèn)知失調(diào)法。15、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期。三階段六水平（前習(xí)俗階段：懲罰服從傾向，操作關(guān)系傾向；習(xí)俗階段：人際關(guān)系認(rèn)同傾向，權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制傾向；后習(xí)俗、自動(dòng)或原則階段：社會(huì)契約合法傾向、普遍的道德原則傾向）16、簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。（1）壓抑：當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維護(hù)心理平衡的一種心理

34、現(xiàn)象；（2）投射：學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象；（3）回歸：當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾；（4）移置：把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過程；（5）認(rèn)同：是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。17、簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。18、簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。（1）盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；（2）一經(jīng)出

35、現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；（3）加強(qiáng)對(duì)與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；（4）不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。19、簡(jiǎn)述教師幫助學(xué)生預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。（1）了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈；（2）重疊：在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問題行為；（3）持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)；（4）平和：教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而有力；（5）利用小組開展教育：教師應(yīng)通過向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促進(jìn)學(xué)生的參與。第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。（1）動(dòng)機(jī)來源：外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）內(nèi)容和性質(zhì)：正確和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；（3）從動(dòng)

36、機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分，間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)好，效果好；3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用；（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定；（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，可誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但應(yīng)明確，學(xué)習(xí)競(jìng)賽可能有消極作用；獎(jiǎng)懲也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（8）在課堂教學(xué)中可供教師

37、選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。4、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。（1）當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；（2）學(xué)生個(gè)人必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；（3）各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；（4）學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。5、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭(zhēng)；根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃的組織活動(dòng)，使所進(jìn)行的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的

38、情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。6、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型。直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。（1）實(shí)物直觀；（2）模像直觀；（3）語言直觀。運(yùn)用：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)；

39、（2）在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備；（3）有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。8、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞。（1）防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠；（2）建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；（3）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法；（4）積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。9、簡(jiǎn)述焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)或抑制作用是由多方面因素決定的：學(xué)生原有焦慮水平的差異；學(xué)習(xí)材料難易的程度；學(xué)生本身的能力水平等。10、簡(jiǎn)述課堂管理的原

40、則。（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。11、簡(jiǎn)述學(xué)生自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)相互影響。12、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

41、成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。13、簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要成績(jī)，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。14、簡(jiǎn)述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。目標(biāo)：（1）習(xí)得社交技能；（2）習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立、安逸的情緒反應(yīng)；（4）形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；（5）學(xué)習(xí)基本課程；（6）學(xué)會(huì)正當(dāng)娛樂，以利用

42、閑暇；（7）學(xué)會(huì)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?；?）形成起碼的集體生活的能力。原則：（1）不再使學(xué)生遭受失?。唬?）盡量及時(shí)強(qiáng)化；（3）規(guī)定能完成的任務(wù)；（4）有系統(tǒng)的揭示教材；（5）小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過度學(xué)習(xí)；（6）注意提供個(gè)別指導(dǎo)15、簡(jiǎn)述常用的因材施教策略。（1）能力分班或分組；（2）跳級(jí)；（3）留級(jí)；（4）復(fù)式教學(xué)；（5）程序教學(xué)16、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。（1）正確的對(duì)待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評(píng)價(jià)；（4）主動(dòng)的操作第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育1、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略。加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，

43、縮短其修業(yè)年限。充實(shí)制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。特殊班級(jí)制：集中稟賦優(yōu)異兒童進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。2、簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類。（1）可教育者（智商在5075之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商2549之間）；（3）保護(hù)對(duì)象（智商在25以下）；3、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。教育目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維

44、護(hù)健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與有意義的活動(dòng)。教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失敗；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)；（7）注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時(shí)學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（13）盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動(dòng)；（3）顯現(xiàn)其他癥候。教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。5、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。特點(diǎn)：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或