學(xué)前教育科研方法項(xiàng)目一 張龍軍

1、學(xué)前教育科研方法,教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告,觀察報(bào)告是觀察研究的成果。觀察研究是學(xué)前教育科研的重要方法，通過有目的、有計(jì)劃、不同角度、不同層次地觀察，可以收集資料、了解差異、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過綜合分析，得出研究結(jié)論。,教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告,項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊：,【教學(xué)目標(biāo)】,1了解常見的觀察方法，通過學(xué)習(xí)與比較，能區(qū)別其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 2選定一種觀察方法，學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃。 3現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握記錄數(shù)據(jù)與信息的途徑，學(xué)會(huì)綜合分析，得出觀察結(jié)論。 4掌握觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)，根據(jù)觀察內(nèi)容與主題，寫出格式規(guī)范、主題明確的觀察報(bào)告。,【理論與實(shí)踐】,觀察方法及其比較 設(shè)計(jì)觀察提綱 幼兒園觀察實(shí)踐 撰寫觀察報(bào)告,

2、一、觀察法,觀 察 法,觀察法概述,軼事記錄法,頻率計(jì)數(shù)法,時(shí)間取樣法,事件取樣法,觀察法,觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察與間接觀察之別。在這里，觀察指狹義的觀察，即直接觀察。 研究者通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。,在觀察界定中，“感官和輔助儀器”是觀察的兩個(gè)基本途徑。 一般觀察依賴于觀察者的感覺器官獲取信息，如果有條件，可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如照相、錄音、錄像等。“有目的、有計(jì)劃”是指觀察要解決的問題和獲取的資料，觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過程、對(duì)象、儀器、記錄方法等都是事先安排好的，觀察的目標(biāo)

3、是明確而具體的。,“自然狀態(tài)”指被觀察對(duì)象必須處于常態(tài)之下，對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，以其本來面目客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)出來。 “系統(tǒng)、連續(xù)”是指觀察應(yīng)是全面的縱向的，而不是片面的、偶然的。 “考察、記錄、分析”是觀察的基本過程，即通過仔細(xì)觀看，詳細(xì)記錄，綜合分析，以獲取對(duì)事實(shí)的全面了解和認(rèn)識(shí)。,根據(jù)觀察記錄的方式以及對(duì)觀察行為的選擇控制程序不同，美國(guó)的艾溫和布什納爾將觀察法分類敘述性觀察、取樣觀察和觀察評(píng)定。,敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著行為或事件的發(fā)生自然地再現(xiàn)出來，觀察者詳細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，對(duì)觀察資料進(jìn)行分類分析研究。包括日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等。,取樣觀察法，這是一

4、類比較嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應(yīng)于研究?jī)和后w。包括時(shí)間取樣法和事件取樣觀察法等。,觀察評(píng)定法，要求研究者在觀察基礎(chǔ)上，對(duì)行為或事件做出判斷。包括等級(jí)評(píng)定量表法和頻率計(jì)數(shù)法等。,（一）軼事記錄法,軼事記錄法是早期研究?jī)和囊环N觀察技能，用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓(xùn)教師的觀察能力。 軼事是指獨(dú)特的事件，軼事記錄法的重點(diǎn)，在于那些觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可以表現(xiàn)幼兒某一方面發(fā)展的行為情景。因此，觀察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行為、異常行為，等等。,軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行為特點(diǎn)，了解兒童是如何與周圍事物相互作用的，更深入地理解兒童的思維及其概念的

5、形成，有助于成人站在孩子的角度了解他們是怎樣看世界，怎樣認(rèn)識(shí)周圍事物的。,例一，當(dāng)兩歲半大的辛西婭（cynthia）看到她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對(duì)媽媽說：“我也要喂他。”然后看看自己，似乎意識(shí)到好像少了些什么，就說：“他可以吃我的腿?！眂ynthia的話告訴我們，當(dāng)嬰兒在吃奶時(shí)，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇心）,例二，幾個(gè)孩子把一個(gè)閣樓變成了一架飛機(jī)，并準(zhǔn)備到法國(guó)去旅行。挪亞（noah）在商店區(qū)假裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫了一些什么充當(dāng)機(jī)票，接下來，他把這些票賣給了我和其他的幾個(gè)人來?yè)Q取假裝的錢。他也沒忘記給自己留了一張，并加入到飛機(jī)上其

6、他的人中來。然而，在他離開商店區(qū)之前，他寫了一張紙放在商店區(qū)外。過后，我問他寫了些什么，他回答說：“營(yíng)業(yè)結(jié)束”。這是第一次發(fā)現(xiàn)noah在游戲過程中采用了書寫的常規(guī)功能。（模仿）,例三，3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自己是爸爸。當(dāng)他走進(jìn)廚房，他的姐姐要給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時(shí)才吃它的。”十分鐘后，卻利來了，說：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，是卻利?！保７拢?從上面的案例可以看出，使用軼事記錄法不受任何時(shí)間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類。觀察者隨時(shí)記錄其感興趣的、有價(jià)值的問題，這些問題可以是有主題的，

7、也可以是沒有主題的。 軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。運(yùn)用起來簡(jiǎn)單方便，任何一位留心于幼兒表現(xiàn)的教師都可以進(jìn)行軼事描述。描述的資料還可以長(zhǎng)期保留下來，傳至以后的接任教師繼續(xù)記錄，或者為后來的教師提供孩子發(fā)展情況的信息資料。,做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：,第一，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要盡可能快地記錄下來； 第二，要確認(rèn)目標(biāo)兒童的基本動(dòng)作與語言； 第三，敘述應(yīng)當(dāng)包括情景、時(shí)間、基本活動(dòng)； 第四，描述主角的動(dòng)作與言詞，包括在情境中其他人對(duì)他的回答的反應(yīng)； 第五，無論何時(shí)，應(yīng)盡可能用正確的文字記錄，以保有原本對(duì)話時(shí)的情境； 第六，依序描述發(fā)生的事件； 第七，要客觀、準(zhǔn)確、完

8、整。,（二）時(shí)間取樣法,時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。 時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。,運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀察研究的行為目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，編碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測(cè)定的行為或活動(dòng)給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。 運(yùn)用時(shí)間取樣法

9、，研究者還需要預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾“”，記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，劃記“正”等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。,時(shí)間取樣法觀察指導(dǎo),第一，明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大，是觀察兒童個(gè)人還是觀察集體，需要觀察的時(shí)間以及場(chǎng)景等。 第二，確定要研究的行為的操作定義，對(duì)如何觀察或測(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說明。 第三，設(shè)計(jì)和編制適用的記錄表格。在觀察前做好大量的準(zhǔn)備工作，記錄表格的編制

10、為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。,（1）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據(jù)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間； （2）確定觀察的時(shí)間單位。包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、間隔和觀察次數(shù)，以及總計(jì)需要觀察的次數(shù)和總的時(shí)間階段。如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒觀察1分鐘。,（3）權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素。觀察記錄的內(nèi)容越多，在定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察的對(duì)象就越少；如果觀察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時(shí)間里，能

11、夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過10類。因此，如果需要對(duì)兒童群體進(jìn)行觀察時(shí)，如果班級(jí)人數(shù)過多，可抽取一部分作為全班的代表。 （4）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統(tǒng)，把目標(biāo)行為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼行為類型系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語的縮略語或漢語拼音字母。,第四，保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法進(jìn)行觀察，通常需要做預(yù)備性觀察培訓(xùn)觀察人員，并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證觀察結(jié)果是可靠和有效的?？梢杂蓛蓚€(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察信度一般不得低于0.80。,（三）事件取樣法,事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事

12、件作為觀察樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記錄的方法。 時(shí)間取樣法與事件取樣法的主要區(qū)別：時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件取樣法不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍更廣泛。,事件取樣法的使用原則：,1確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通常情況下，這些行為或事件呈現(xiàn)頻率應(yīng)比較高，如兒童的爭(zhēng)執(zhí)行為、伙伴之間的友好行為、對(duì)成人的依賴性、兒童的社交能力等。 2預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事件的一般狀況，便于在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如，

13、要考察有關(guān)兒童的交往行為或游戲等，需要在非集體活動(dòng)的時(shí)間；研究?jī)和恼Z言通常選擇有成人或其他兒童在場(chǎng)的情景下進(jìn)行觀察。 3確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述性記錄。有時(shí)觀察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。,事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)：,第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。 第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件。沒有特別限制的條件，適用性廣

14、。,事件取樣法的缺點(diǎn)在于：由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件和情境全部信息。,（四）頻率計(jì)數(shù)法,頻率計(jì)數(shù)法指在觀察過程中只記錄行為發(fā)生的頻率或行為持續(xù)時(shí)間的一種方法。 頻率計(jì)數(shù)法不對(duì)行為內(nèi)容作連續(xù)的描述記錄，但要求明確規(guī)定所要觀察的行為指標(biāo)，行為要有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發(fā)生次數(shù)的記錄表格。,如，對(duì)兒童課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察研究，舉手發(fā)言、提問、做小動(dòng)作、離開座位、與別的小朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而思想開小差、注意力不集中等作為觀察目標(biāo)就很難觀測(cè)，因?yàn)檫@些行為沒有明顯的辨別特征，觀察者只能憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，觀察的準(zhǔn)確

15、性較差。如果把思想開小差改為做小動(dòng)作，視線離開目標(biāo)，就比較容易觀察。,頻率計(jì)數(shù)法是時(shí)間取樣法的簡(jiǎn)化，不必描述記錄行為的全過程，只需在現(xiàn)場(chǎng)記錄規(guī)定行為的次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，可極大地簡(jiǎn)化記錄內(nèi)容，提高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中，是最簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，特別適合于教學(xué)第一線的教師運(yùn)用。,不足之處：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率和次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨時(shí)間的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究?jī)和n堂上的侵犯性行為，如果我們將教學(xué)情境用錄音、錄像全部實(shí)錄下來，觀察過后仍能通過原始記錄再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，如，誰侵犯誰、為什么要侵犯、怎么侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率計(jì)數(shù)法，我們

16、得到的可能只是侵犯的次數(shù)，事后無法再現(xiàn)侵犯事件的全過程。時(shí)間長(zhǎng)了，甚至連誰侵犯了誰、為什么要侵犯等信息也無從知道。,二、觀察提綱,（一）觀察提綱的組成 1觀察地點(diǎn)：選定幼兒園，寫出其詳細(xì)名稱。 2觀察時(shí)間：確定具體的觀察時(shí)間。 3觀察對(duì)象：男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。 4觀察方法：軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法中選擇一種。 5觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察方法，寫出觀察要點(diǎn)。如果選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi)容，制作觀察記錄表或設(shè)計(jì)觀察評(píng)定量表。,（二）觀察記錄表,在選擇觀察方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄的制定。觀察記錄表應(yīng)根據(jù)研究的目的要求和選擇的方法來設(shè)計(jì)。首先要確定記錄什么信息，然

17、后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實(shí)際觀察，易于觀察材料的歸納整理。如，對(duì)大班兒童上課注意保持行為進(jìn)行研究，可先給注意行為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。,表1-1 “大班兒童注意保持行為”觀察記錄表,三、學(xué)會(huì)觀察,觀察的先進(jìn)路線總是從觀察者到被觀察者。觀察者總是主動(dòng)的，而被觀察者是被動(dòng)的。觀察是由觀察者的感知覺、注意力、解釋力三部分組成，有時(shí)對(duì)同一現(xiàn)象，不同的觀察者可能會(huì)得出完全不同的觀察結(jié)論，這主要是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論、背景知識(shí)、思維方式不同造成的。因此，觀察效果的好壞主要取決于觀察者自身的科研素質(zhì)，這就要求觀察者既要具備有關(guān)目標(biāo)行為的足夠知識(shí)，不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性

18、、可靠性，又要具有準(zhǔn)確的推論能力，對(duì)觀察結(jié)果做出合理的、科學(xué)的解釋。,（一）選擇觀察地點(diǎn)與觀察對(duì)象,確定幼兒園，選擇觀察對(duì)象，與觀察對(duì)象做朋友，消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象，提高觀察的信度；做好觀察記錄，避免“觀察者放任”現(xiàn)象。,1“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象 這是來自被觀察者的干擾。當(dāng)觀察對(duì)象知道有人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常不自在的反應(yīng)。要消除或避免這方面的干擾，觀察者要預(yù)先來到觀察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀察者交朋友，使被觀察者不再有陌生感，對(duì)觀察者習(xí)以為常。在這種情況下再進(jìn)行觀察，才能獲得真實(shí)客觀的材料。,2“觀察者放任”現(xiàn)象 這是來自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了兒童的部分行為以后，感到對(duì)兒童的反

19、應(yīng)已經(jīng)“心中有數(shù)”，因而產(chǎn)生不耐煩情緒，不再嚴(yán)格依據(jù)客觀性原則詳細(xì)做觀察記錄。由此帶來的直接影響是，資料的積累逐漸失去精確性。避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，要求觀察者在整個(gè)研究過程中必須始終保持一種嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，保證獲得的資料客觀、可靠、科學(xué)。,（二）保證足夠的觀察時(shí)間,對(duì)幼兒行為的觀察研究，觀察時(shí)間應(yīng)不少于6個(gè)學(xué)時(shí)（300分鐘左右），觀察時(shí)間越長(zhǎng)，觀察信度越高。,（三）根據(jù)觀察目的與任務(wù)選擇有效的記錄方式,1文字描述 運(yùn)用最多的記錄方式，所獲得的資料可長(zhǎng)久保存。在觀察現(xiàn)場(chǎng)，由于觀察對(duì)象的行為往往是呈動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，觀察者必須一邊觀察一邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會(huì)遺漏一些內(nèi)容或錯(cuò)過一些細(xì)節(jié)。為

20、了快、細(xì)、全的記錄，可采用速記法或使用電報(bào)語言，也可以采用自創(chuàng)的簡(jiǎn)化記錄方式，迅速及時(shí)地把握全部重要信息，事后補(bǔ)充詳盡。,2列表查核 將觀察的行為預(yù)先列出項(xiàng)目清單，觀察時(shí)對(duì)照行為項(xiàng)目打勾或填寫某一符號(hào)進(jìn)行記錄。 3輔助儀器 通過錄像、錄音、照相等輔助儀器加以記錄。,四、觀察報(bào)告,觀察報(bào)告是通過對(duì)某個(gè)對(duì)象的觀察記錄，進(jìn)行分析、研究而寫成的一種書面文字。 寫觀察報(bào)告是科研活動(dòng)的基本功，也是應(yīng)用文寫作的基本功。許多科學(xué)研究都離不開觀察，觀察報(bào)告就是對(duì)這種科學(xué)研究的記錄、分析和總結(jié)，是開展科學(xué)研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。開展觀察活動(dòng)，寫作觀察報(bào)告，能夠提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)科研能力，提高觀察、分析及文字表達(dá)能力。,

21、（一）觀察報(bào)告的格式,觀察報(bào)告的格式應(yīng)包括：主題（題目）、前言、主體、結(jié)尾等部分。 主題要明確，讓人一看標(biāo)題便能大致了解觀察的對(duì)象。前言部分應(yīng)交代觀察對(duì)象、目的、方法等。主體部分應(yīng)寫清觀察的過程、數(shù)據(jù)、分析及其結(jié)論。結(jié)尾部分寫明觀察者的姓名、日期等等。為了使觀察研究取得實(shí)效，應(yīng)增加“自我評(píng)價(jià)”，使觀察者學(xué)會(huì)肯定與否定，找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)與方向。,觀察報(bào)告是一種科研報(bào)告，像一切科學(xué)報(bào)告一樣必須真實(shí)可靠。無論是觀察到的現(xiàn)象、過程、數(shù)據(jù)等等都必須準(zhǔn)確、無誤，客觀實(shí)在。 撰寫觀察報(bào)告應(yīng)有客觀的態(tài)度，無論是記錄事實(shí)，還是敘述結(jié)論，都要忠實(shí)于客觀實(shí)際，不要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情去代替或改變客觀

22、的現(xiàn)象，力求寫出事實(shí)的本來面目。要從實(shí)際出發(fā)，有觀察結(jié)論的就寫出結(jié)論，有的得不出結(jié)論就不要硬寫結(jié)論。,（二）觀察報(bào)告的修改,修改觀察報(bào)告應(yīng)注意的問題： 一是格式是否正確，有沒有缺少的步驟？ 二是文本語言是否準(zhǔn)確？是否真實(shí)地記錄了觀察的過程？ 三是是否做到了方法與內(nèi)容的統(tǒng)一？在觀察報(bào)告中，是否突出了“軼事發(fā)生順序”“時(shí)間取樣”、“頻率計(jì)數(shù)”等觀察要點(diǎn)？ 四是 “細(xì)節(jié)”記錄是否詳盡？ 五是語句是否通順，有無錯(cuò)別字，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確性。 六是書寫是否規(guī)范？,【知識(shí)拓展】,一、帕頓（parten）關(guān)于“兒童游戲的研究” 帕頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。1926年10月1927年6月，觀察了2

23、歲至5歲兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型指導(dǎo)觀察，并賦予操作定義（表1-2），設(shè)計(jì)了觀察記錄表（表1-3）,表1-2 6種游戲類型操作定義,表1-3兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表,觀察時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)兒童每次觀察1分鐘，同時(shí)根據(jù)操作定義判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)所從事的活動(dòng)類型，填入表1-2。 帕頓通過對(duì)觀察資料的分析發(fā)現(xiàn)：兒童的社會(huì)性行為發(fā)展隨年齡的增加而表現(xiàn)出順序性，即較小的兒童表現(xiàn)出單獨(dú)游戲多，以后逐步發(fā)展到平行游戲，最后才是集體聯(lián)合游戲和合作游戲。,二、達(dá)維（helen c.dawe）關(guān)于“兒童爭(zhēng)持事件的研究”,達(dá)維（helen c.dawe）

24、對(duì)學(xué)前兒童的200例爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事件取樣技術(shù)的經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究是在幼兒園的自由時(shí)間里，對(duì)兒童的自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件做了觀察描述。觀察者對(duì)25個(gè)月至60個(gè)月的40名觀察對(duì)象（女19人，男21人）進(jìn)行了58小時(shí)的觀察，記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)3-4次。,1主要觀察內(nèi)容,爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別； 爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)的時(shí)間； 爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因； 爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）； 爭(zhēng)執(zhí)者把扮演的角色（侵犯者、報(bào)復(fù)者、反抗者、被動(dòng)接受者等）； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語或動(dòng)作； 結(jié)局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決等）； 后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。

25、 經(jīng)過三個(gè)多月58小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例。,2觀察結(jié)果,68例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)； 平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3.4次； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例； 平均爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間不到24秒； 室內(nèi)爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩； 爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)； 幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見；大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后

26、，恢復(fù)常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。,3達(dá)維的研究報(bào)告（部分）：,“在40名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生3-4次爭(zhēng)執(zhí)。這些爭(zhēng)執(zhí)都很短暫，平均不超過24秒鐘。在200次爭(zhēng)執(zhí)中，只有13次超過了1分鐘。室內(nèi)的爭(zhēng)執(zhí)比室外的要短，而且都被教師及時(shí)的制止了。與男孩子相比，女孩子很少卷入爭(zhēng)執(zhí)，攻擊性水平也較低。爭(zhēng)執(zhí)常常發(fā)生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而，一旦男女幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，卻只有三分之一能夠象相同性別幼兒間爭(zhēng)執(zhí)那樣得到和平解決。隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)行為的出現(xiàn)有所降低，而攻擊性行為的程度和報(bào)復(fù)傾向都有所增長(zhǎng)。（續(xù)下頁(yè)）,3達(dá)維的研究報(bào)告（接上頁(yè)）,在大多數(shù)的爭(zhēng)執(zhí)中都有為了占有某種物品而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，

27、幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)在爭(zhēng)執(zhí)中也會(huì)出現(xiàn)哭泣和阻止等有聲的情況，但無聲的爭(zhēng)執(zhí)占主要地位。大部分爭(zhēng)執(zhí)是由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒被迫服從年長(zhǎng)的幼兒，或是年長(zhǎng)的幼兒自愿退出爭(zhēng)執(zhí)。在四分之三以上的情況下，幼兒在爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能夠迅速?gòu)?fù)原，很快就顯得很興奮，而不是不滿?！?這段報(bào)告，對(duì)幼兒爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的頻次和持續(xù)時(shí)間，特別是年齡差異，爭(zhēng)執(zhí)的行為類型，爭(zhēng)執(zhí)的解決及其后果進(jìn)行了分析。,【思考與訓(xùn)練】,一、什么是觀察法？觀察研究中感官與輔助儀器是什么關(guān)系？ 二、觀察記錄形式有幾種？如何提高記錄的有效性？ 三、試從3-5個(gè)方面比較常見的觀察方法。,四、幼兒生活能力與生活常規(guī)教育的觀察 1觀察指導(dǎo)：觀察一個(gè)班幼兒的一日生活。可以從幼兒入園至午睡，或從下午起床至離園做觀察。側(cè)重觀察生活環(huán)節(jié)，如清潔、飲食、睡眠、活動(dòng)等，注意班級(jí)教師對(duì)幼兒生活常規(guī)教育與生活能力的培養(yǎng)。,2觀察內(nèi)容 （1）幼兒自理能