人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)22《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)22跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析跨越海峽的生命橋是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第六單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。二、教學(xué)設(shè)想跨越海峽的生命橋這篇課文字里行間飽含著人與人之間的情感,飽含著大陸與臺(tái)灣同胞之間難以割舍的骨肉親情，我想如果能夠通過(guò)這樣一篇課文讓孩子們感受到兩岸同胞的親情,感受到人間真愛(ài)

2、，在學(xué)生中埋下愛(ài)的種子,植下善的幼苗，那該是一件多么讓人興奮的事情，也許這也就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。但是語(yǔ)文課又不是思品課，在語(yǔ)文課堂上要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字的活動(dòng)中獲得對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)和技能的提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文的工具性的體現(xiàn)，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)呢？在這篇課文當(dāng)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面，一是初讀整體感知，這個(gè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是把課文讀通，把故事內(nèi)容說(shuō)明白。這個(gè)層面的第一個(gè)環(huán)節(jié)是自由讀，第二個(gè)環(huán)節(jié)是理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子難句子，第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，參與語(yǔ)言常規(guī)的學(xué)習(xí)。我所設(shè)計(jì)的第二個(gè)層面是品讀，

3、目標(biāo)是理解內(nèi)容，感悟精神。授課中，以讀代講。以讀代說(shuō)，感悟李博士和臺(tái)灣青年的博大的愛(ài)心。這個(gè)層面的第一個(gè)環(huán)節(jié)是默讀，劃出感動(dòng)的語(yǔ)句，第二個(gè)環(huán)節(jié)是交流感受，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)和組織作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效，點(diǎn)撥孩子讀中感悟的方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)句式練習(xí)說(shuō)的表達(dá)，補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波連夜的情感。以“愛(ài)心會(huì)架起更多的生命橋”結(jié)尾。三、教學(xué)目標(biāo)1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。2、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易。3、通過(guò)理解臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。四、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青

4、年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。五、教學(xué)實(shí)錄一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題生：跨越海峽的生命橋。師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？ （生：為什么會(huì)有生命橋？）師：是啊，生命橋指的是什么？ （生：生命橋怎么跨越的海峽？）師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候格外感動(dòng)，我想你們也一樣，到底是什么感動(dòng)著我們？二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典也可以

5、和同學(xué)老師交流，不好讀的地方多讀幾遍。 師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒大家注意讀音？凋零 含苞 綻放 襲擊 輾轉(zhuǎn) 空曠 暫停 身軀 步履匆匆?guī)煟耗阆胩嵝涯膫€(gè)詞語(yǔ)？（機(jī)動(dòng)）生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。 師：你領(lǐng)大家讀。 生：凋零。 師：誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？生：花枯萎了。 師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生：（紛紛）“綻放”。 師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患

6、了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）自己讀讀看。在課文中指什么？生：指（那個(gè)青年的生命。凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放）師：能挽救他的生命。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是。 生：“含苞” ，含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，師：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？ 生：創(chuàng)境引讀：十八歲，多么美好的年齡！當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)（原文：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才

7、能使這朵生命之花綻放。）當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？ 生：“暫?！?，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，你能到黑板上寫(xiě)出這個(gè)拼音嗎？領(lǐng)讀 （生齊讀后，指2生讀。）師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？ 生:暫時(shí)、師:讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。（經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出、）

8、生：讀（可能不太流利，把“間隔”的音讀錯(cuò)。） 師:（機(jī)動(dòng)，這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀 “間隔”，女生讀“間隔”。還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？（指名學(xué)生讀）師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？ 生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。 師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意

9、思嗎？我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句指名讀：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句：然而，要找到合適的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀） 師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？ 生

10、：一個(gè)。師：而且還是有可能，不確定??！真是 生：談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？生：在美國(guó) 師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？ 生：沒(méi)找到師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？ 生：可能在臺(tái)灣找。師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人中尋找過(guò)？ 生：在他的親人朋友中找 師：找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。 師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？生：沒(méi)找到。 師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺(tái)灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是 生：輾轉(zhuǎn)。師：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)

11、輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。師：“步履匆匆”中的履有兩種解釋?zhuān)皇切皇悄_步。在這里指什么？（生：腳步）好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生讀詞語(yǔ)）師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，有信心讀好嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指名讀）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（生讀課文。）師：讀的準(zhǔn)確又流利！課文講了一件什么事呢？生：（生具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，哪里的小錢(qián)？生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、

12、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？（生獨(dú)自連詞成句。）三、再讀課文談感受。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？默讀課文3、4、5自然段，你覺(jué)得特別感動(dòng)的句子段落可以

13、反復(fù)多讀幾遍畫(huà)下來(lái)和大家一起交流。 四學(xué)生交流感受。（機(jī)動(dòng)處理）生：課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出”師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”師：鼓勵(lì)：堅(jiān)持這樣讀文就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?？生：突然發(fā)生。 生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。師：就是

14、說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。什么是余震？ 生：大地震后的小地震師：小多少不確定，也可能差不多大小。（配樂(lè)）今年年5月12日14時(shí)28分，四川汶川遭遇了八級(jí)地震。那短短的三分鐘，無(wú)數(shù)家園變成廢墟，無(wú)數(shù)親人生離死別，無(wú)數(shù)孩子成為孤兒。我們都目睹了地震的危害，99年9月21日臺(tái)灣遭受的里氏7、3級(jí)地震中，有2735人死亡一萬(wàn)多人受傷，20萬(wàn)人無(wú)家可歸，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)。余震每一次發(fā)生時(shí)，大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕，要在突如其來(lái)的余震中抽取骨髓又談何容易。而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士卻冒著生命的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。請(qǐng)你找出青年和李博士是怎樣做的句子。青年：青年靜靜地躺在床上、師：他

15、所以這樣做，是因?yàn)樗涝诤{的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。師：一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗涝诤{的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。 什么力量撐他這樣做？因?yàn)樗涝诤{的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。 對(duì)生命的尊重使他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望期待著他的骨髓。師：此時(shí)此刻，小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜地躺在病床上，他們的心境一樣嗎？（同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼?/p>

16、而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。）師：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。 面對(duì)突如其來(lái)的余震李博士怎樣地站著 ？ 生：沉著地站著師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？ 生：（手術(shù)的器具在搖晃還

17、有那些瓶瓶罐罐在搖晃人也在搖晃）師：多么危險(xiǎn)?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？ 生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么??？ 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。簡(jiǎn)介李博士：李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最

18、大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。師：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ （指名：愛(ài)心、希望）師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。10：20李博士從花蓮飛往臺(tái)北14；15由臺(tái)北抵達(dá)香港后立即飛到上海16：45飛機(jī)在上海降落20：50李博士直奔杭州22：15李博士乘救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)杭州醫(yī)院同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？ 生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長(zhǎng)師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？ 生:“奔波”！師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波） 師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士仍然沒(méi)有休息（出示時(shí)間表后半部分）22：50骨髓移植手術(shù)開(kāi)始第二天凌晨2：00手術(shù)順利完成第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。 生:“連夜”師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都