2021年高中物理說課稿范文【五篇】

1、高中物理說課稿范文【五篇】 【 - 高中物理說課稿范文】 教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現(xiàn)教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。了高中物理說課稿范文【五篇】，希望對你有幫助! 力的分解 1 教材分析 高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節(jié)知識內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作

2、用。 矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數(shù)和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節(jié)教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。 2 教學目標 以學生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實

3、驗能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。德育目標：力的合成和分解符合對立統(tǒng)一規(guī)律， _實際培養(yǎng)研究周圍事物的習慣。 3 教學方法 針對本節(jié)課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現(xiàn)，從理論深入到實際。其操作策略是：問題學生提。學生通過提出問題，體現(xiàn)了學生自主學習的主動性，有利于發(fā)展學生思維。認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺 _階段的認知準備，如分力、力的分解概念等;二是深 _階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。學生體驗、 _，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象

4、。巧用評價，激活學生內(nèi)動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內(nèi)在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內(nèi)化為學生內(nèi)動力。 4 學法指導 引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。提供思維策略。用實際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。 5 教學過程 1.課前預習，自主探索 課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。提出問題(書面)教師匯集、列序。 2.創(chuàng)設情境，引入新課 這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情

5、況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。 3.共識目標，質疑問難 同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節(jié)的教學目標。展示教學目標、展示經(jīng)教師篩選、排序的問題，體現(xiàn)了教師的主導作用，真正做到了以學定教。 4.循疑而進，問題解決 什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題，學生在書上勾畫(多媒體展示)。 _說力的分解是力的合成的逆運算? 請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來被分解的那個力(語言 _)。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存?！?什么情況下力的分解有確

6、定的解? 請學生畫，同桌討論，看教材上圖1-29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰)。 在具體問題中怎樣進行力的分解? 通過實例分析說明： _要分解?實際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求? 例1 放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。 長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(可多媒體展示)。 講清三個層面：沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。膠板彎曲程度減小，即“垂直上提

7、”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解(以上用動畫展示，絕不在數(shù)學上花功夫)。 例2 物體靜止在傾角為的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣? 先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺?再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。 觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。 5. _

8、實際，實踐探索 學生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫規(guī)律。討論： _公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角? 6.回顧反思，學有所得 同學們，依據(jù)上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：根據(jù)實例效果確定分力的方向;由平行四邊形定則確定分力大小。 7.思維策略，鞏固訓練 如圖3支架，繩子對O點的拉力產(chǎn)生什么效果。 請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量(50N)的水桶，請他談談 _。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我 _、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。 教師展示分解過

9、程，講解分解方法。創(chuàng)設問題，不知ABO的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構。 同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷!知道 _嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。 8.總結擴展，突出重點 力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則;在具體情境中用實際效果去分解力;分力的大小可計算、可作圖。 9.作業(yè)布置，開放練習 觀察身邊的力的分解實例;書面作業(yè)。 6 板書設計(略) 超重和失重 一.教材分析： 1. 教材的地位與作用： 本節(jié)是在學生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的應用基礎上，進一步研

10、究牛頓運動定律在實際生活中應用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過的高中物理必修本第一冊第三章牛頓運動定律中的第七節(jié)。是牛頓運動定律在生活中的實際應用; 超重與失重又是生活中學生容易混淆的兩個概念。因此，本節(jié)課不論從“學以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。 2. 教學目標的確定及依據(jù)： 教學大剛中指出，物理知識在生活、生產(chǎn)和科學技術中有廣泛應用。物理學的研究方法對探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學內(nèi)容應該包括與基礎知識 _密切的實際知識，要引導學生弄清實際問題中的物理原理。培養(yǎng)學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。再結合學校提出的“人人都是德育工 _

11、”，依據(jù)教學目的和原則，以及學生的學習現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標： 知識目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質。 能力目標：培養(yǎng)學生運用牛頓運動定律分析和解決問題的能力。 德育目標：滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情。 3. 重難點的確定及依據(jù)： 以往的教學經(jīng)驗使我體會到：學生對牛頓運動定律的簡單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學過程中我將學生理解超重與失重的實質以及如何運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質作為本節(jié)重點。 二.教材處理： 1.學生現(xiàn)狀及對策： 高一學生正處于好

12、奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學中注重從實況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學生已學習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的簡單應用。但學生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學生對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學生自己歸納類比失重。達到糾正錯誤、指導學法、主動參與的效果。(探究此過程正是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的過程。) 2. 教學內(nèi)容的 _與安排： 為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，讓學生盡快掌握知識，針對學生的認知規(guī)律，借助電教和多媒體教學手段，使學生能直觀感覺知識，在此基礎上激發(fā)學生探索知識的正確性，進而過渡到對超重與失重實質的

13、認識。 三.教學方法和手段： 1. 教學方法的采用： 教無定法，教必有法，貴在得法。現(xiàn)代教學觀明確指出：教師是主導，學生是主體。學校反復強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主動性。再根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容及教學目標以及學生認知規(guī)律 ，我采用啟發(fā)、引導、探索、類比、總結相結合的教學方法，啟發(fā)、引導學生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，然后發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生探索、類比、總結，實現(xiàn)“兩種方式”的根本轉變，充分發(fā)揮學生的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。 2.教學手段的采用： 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，為了更有效的突出重點，突破難點，提高課堂效率，使學生盡快掌握本節(jié)的教學任務，除采用常規(guī)的教學手段，特采用電教和多媒體教

14、學手段，激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶，節(jié)省教學時間，會收到事半功倍的效果。 四.教學程序： 1. 激趣引入：(5分鐘) 上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索(體現(xiàn)人人都是德育工 _)。上課后，通過神六升空 _引出課題(板書課題)。讓學生講解對超重、失重的感性認識，提出本節(jié)教學目標。接下來通過“趙老師測體重”的實況錄象從身邊事入手，引導學生對比指針變化(提出問題)，制造一種激發(fā)學生求知欲的物理情景，使學生獲得感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。 2. 突破重難點：(15分鐘) 從高教版王淑賢著的力學第四章第五節(jié)對重量、重力概念入手，首先破除學生心中重量

15、就是重力的錯誤認識，進而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關系，讓教學內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學內(nèi)容變的輕松易懂，但同時應告訴學生重量是一個已經(jīng)遺棄的名詞。) 結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學生理解超重現(xiàn)象。應用牛頓運動定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學生練習課后習題3中的第4問，抽一學生演板(老師巡視，檢查學生對牛頓運動定律應用的掌握)。(充分發(fā)揮學生主體作用。) 之后，結合人在升降機中與此題引導學生給出超重完整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實質。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實質，簡單板書)(充分發(fā)揮學生主

16、體作用。) 3. 學法指導：(5分鐘) 為了使學生掌握類比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、抽象概括、分析問題、解決問題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學生自己總結失重的概念、規(guī)律、實質。培養(yǎng)了學生的思維、節(jié)省了教學時間。突出以學為本，因學論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動的 _、引導和情景創(chuàng)設等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實質，簡單板書)。(充分發(fā)揮學生主體作用。) 又通過閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規(guī)律、實質。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增強“學以致用”，以及語言表達能力。(播放漏水的瓶子自由下落時的視頻，請學生分析，下落過程中水 _不漏了?培養(yǎng)學生運用知識

17、解釋實驗現(xiàn)象的能力。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實質，簡單板書)(充分發(fā)揮學生主體作用。) 4. 適當擴展，自由提問：(5分鐘) 完全失重的空間里還有許多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領域取得突破性進展，為此，發(fā)達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進行實驗的方案。北京市一名中學生曾設計出一個方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達國家宇航局的 _。如果在座的各位同學在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，希望將來在我國飛船上進行的實驗里，有你們設計的方案。 環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體

18、處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示) 生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓學生舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學生的已有的生活經(jīng)驗結合緊密;讓學生自由提問，師生共同討論解惑。 “學以致用”，增強興趣。充分發(fā)揮學生主體作用。 5. 反饋練習，首尾呼應：(5分鐘) 回顧引入時趙老師在秤上起立時指針偏轉(投影顯示)，讓學生解釋原因。突出本節(jié)所學，充分調(diào)動學生積極性，強化鞏固所學知識。此處有難度，可以先提示學生分析起立過程的運動狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學生主體作用。) 6. 歸納總結：(5分鐘) 讓

19、學生歸納總結本節(jié)知識，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其研究都運用牛頓運動定律解決。目的是強化所學，加深理解，加強記憶與理解，充分發(fā)揮教師的 _、引導、指導、幫助等作用。發(fā)揮學生主體作用，把主動權交給學生。促進全體學生主動發(fā)展。突出科學探究和師生互動。(從實踐到理論再從理論到實踐) 7. 布置作業(yè)：(5分鐘) 通過布置作業(yè)，使學生更進一步掌握和鞏固本課 生活中的圓周運動 (一)地位 生活中的圓周運動這節(jié)課是新課標人教版物理必修第二冊第六章曲線運動一章中的第八節(jié)，也是該章最后一節(jié)。 本節(jié)課是在學生學習了圓周運動、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應用課，通過研究圓周運動規(guī)律在生活中的具體應用，使學生深入理解

20、圓周運動規(guī)律，并且結合日常生活中的某些生活體驗，加深物理知識在頭腦中的印象。 (二)教材處理 教材中的“火車轉彎”與“汽車過拱橋”根據(jù)學生接受的難易程度,順序作了對調(diào)，并把最后一部分“離心運動”放到下一節(jié)課處理。 (三)教學目標 1.知識與技能目標 (1)進一步加深對向心力的認識，會在實際問題中分析向心力的。 (2)培養(yǎng)學生 _觀察、分析問題、解決問題的能力，提高學生概括總結知識的能力。 (3)了解 _器中的失重現(xiàn)象。 2.過程與方法目標 (1)學會分析圓周運動方法，會分析拱形橋、彎道等實際的例子，培養(yǎng)理論 _實際的能力。 (2)通過對幾個圓周運動的事例分析，掌握用牛頓第二定律分析向心力的方法

21、。 (3)能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運動有關的知識，并能用所學知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。 3.情感態(tài)度與價值觀目標 (1)通過向心力在具體問題中的應用，培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識。 (2)體會圓周運動的奧妙，培養(yǎng)學生學習物理知識的求知欲。 (四)重點 分析具體問題中向心力的。 依據(jù)：學生常常誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯誤的，以及如何正確認識向心力的，并且對向心力的分析地比較仔細，因此教學中應充分重視這一點。 (五)難點 在具體問題中分析向心力，尤其是在火車轉彎問題中。 突破辦法： _學生多討論，多做練習，對學生不太熟悉的

22、火車車輪結構等問題借助演示 _加以說明，使學生更易理解。 二、教法分析 (一)教學方法：創(chuàng)設情景法，討論法，推理法和分析歸納法。 (二)教學手段：多媒體輔助教學，主要powerpoint演示文稿以及 _，并輔以視頻。 多媒體使用說明：多媒體作為教學輔助手段，使空洞的語言描述得以形象地展現(xiàn)，增強學生的感性認識。 三、學法分析 通過展示 _、視頻創(chuàng)設情境，以提問的方式引導學生展開問題的討論，并歸納總結出結論。過程中體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教育思想。 讓學生進入角色充當課堂教學的主體，幫助學生自覺、生動地進行思維活動。使學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力。 四、課堂教

23、學設計 (一)引課 復習提問圓周運動向心加速度、向心力相關知識，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的。 請同學舉例生活中的圓周運動，以此引入新課。 (二)新課教學主要過程 汽車過拱形橋的問題 通過提問，引導學生進入狀態(tài)。 問題1：如果汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時，在豎直方向上受力如何? 問題2：如果汽車在拱形橋頂點靜止時，橋面受到的壓力如何? 問題3：如果汽車在拱形橋上，以某一速度v通過拱形橋的點的時候，橋面受到的壓力如何? 引導學生分析受力情況，并逐步求得橋面所受壓力。 分析過程： (1) 確定研究對象; (2) 分析汽車的受力情況; (3) 找圓心; (4) 確定F合即F向心力

24、的方向; (5) 列方程，得結論。 問題4：根據(jù)上式，結合前面的問題你能得出什么結論? a、汽車對橋面的壓力小于汽車的重力mg; b、汽車行駛的速度越大，汽車對橋面的壓力越小。 問題5：試分析如果汽車的速度不斷增大，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢? 當速度不斷增大的時候，壓力會不斷減小，當達到 時，汽車對橋面完全沒有壓力，汽車“飄離”橋面。 問題6：汽車的速度比 更大呢?汽車會怎么運動?(提示，此時汽車受力、速度、加速度如何) 汽車以大于或等于 的速度駛過拱形橋的點時，汽車與橋面的相互作用力為零，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的 ，因此汽車將做平拋運動。 問題7：如果是凹形橋，汽車行駛在最低點時，橋面

25、受到的壓力如何? 問題8：前面我們曾經(jīng)學習過超重和失重現(xiàn)象，那么試利用“超、失重”的觀點定性分析汽車在拱形橋點，凹形橋的最低點分別處于哪種狀態(tài)? 超失重現(xiàn)象不只發(fā)生在豎直方向運動的物體上，而是豎直方向是否有加速度，與速度方向無關。 強調(diào)：汽車做的不是勻速圓周運動，我們?nèi)允褂昧藙蛩賵A周運動的公式，原因是向心力和向心加速度的公式對于高速圓周運動同樣適用。 汽車過橋問題，實質上是物體在豎直平面內(nèi)做圓周運動，由于物體所受重力的大小mg及方向(豎直向下)恒定不變，因此當物體經(jīng)過圓周上各個不同位置時，重力對物體做圓周運動的作用是不同的。 此處可以引導學生分析豎直面內(nèi)圓周運動在點和最低點以外的向心力的。 火

26、車轉彎的問題 展示火車沿直線運動情況，火車車輪的特殊結構。 問題1：請根據(jù)你了解的以及你剛才從 _中觀察到的情況，說一說火車的車輪結構如何?軌道結構如何? 車輪內(nèi)側輪緣半徑大于車輪半徑，軌道將兩車輪的輪緣卡在里面。 問題2：火車在平直的軌道上勻速行駛時，所受合力如何? 問題3：如果軌道是水平的，火車轉彎時火車做曲線運動，所受外力怎么樣? 問題4：如果軌道是水平的，火車轉彎時，做曲線運動，需要的向心力由哪些力提供呢? 問題5：火車的質量很大，行駛的速度也不很小，如此長時間后，對軌道和列車有什么影響? 問題6：如何改進才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢? 提示：從分析向必力的著手。 設計 ：使路面向圓

27、心一側傾斜一個很小的角度，使外軌略高于內(nèi)軌，這樣，重力和支持力的合力提供了向心力，外軌就不受輪緣的擠壓了。 再次展示火車轉彎時候的 _，提醒學生觀察軌道的情況。 總結： 1、如果在轉彎處使外軌道略高于內(nèi)軌道，火車受力不是豎直的，而是斜向軌道的內(nèi)側。它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉彎的向心力。 2、如果根據(jù)R和火車行駛速度v適當調(diào)整內(nèi)外軌道的高度差，使轉彎時所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力提供，這樣外軌道就不再受輪緣的擠壓了。 問題7：當軌道平面與水平面之間的夾角和轉彎半徑R確定的時候，速度多大時軌道不受擠壓? 問題8：如果火車實際行駛的速度大于此速度時，向心力應該由哪些力提供?

28、如果小于此速度又怎么樣呢? 引申：公路轉彎處路面的特點。 _器中的失重現(xiàn)象 就教材58頁“思考與討論”展開討論。 力的合成 力的合成是司南版必修1第五章力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一;力學是高中物理的基礎，所以本章內(nèi)容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1.初中已經(jīng)學習了二力平衡，作為基礎;2.學生在標量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3.在重力那節(jié)課上學習了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角 的關系。結合教材的內(nèi)

29、容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能： 1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念 2.能區(qū)分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則 3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力 4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力 過程與方法 學會設計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結的研究方法。 情感態(tài)度與價值觀 學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認

30、識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是： 對平行四邊形定則的理解。 說教法 物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步 _生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。 說學法 學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程

31、中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。 說教學過程 從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序： 1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間) 投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課

32、堂。 2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間) 提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點 就是共點力。 教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合

33、成的區(qū)別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。 教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。 教師總結本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。) 結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課

34、堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師， _批評指正，謝謝大家。 摩擦力 1.說教材 是司南版必修1第四章相互作用”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一;本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)內(nèi)容有：1.滑動摩擦力;2.靜摩擦力;3.摩擦力的調(diào)控。放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節(jié)內(nèi)容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)有如下特點：1.本節(jié)的知識與初中的相關知識相銜接，降

35、低了初高中的臺階;2.演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣;3，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。為提高全體學生的科學素質，從“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能：1.知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，會判斷它們的方向。 2.通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什么有關會應用公式f=N解決實際問題 3.通過實驗探究靜摩擦力的大小 3.知道增大和減小摩擦的方法并能解決實際問題。 過程與方法： 培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。 情感態(tài)度與價值觀： 向學生滲透抓住主要因素忽略次要因

36、素的辯證思想。 如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領。所以在本節(jié)的教學中確定了以下教學重點。 (1)教學重點： 1.滑動摩擦力的產(chǎn)生條件及規(guī)律，會應用公式f=N解決實際問題。 2.靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規(guī)律，正確理解什么是靜摩擦力。 高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節(jié)課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。 (2)教學難點：靜摩擦力方向的確定。 2。說教法 物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生 _到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的