中職教育人才培養(yǎng)模式探究

1、中職教育人才培養(yǎng)模式探究中職教育人才培養(yǎng)模式探究湖北省鐘祥市職業(yè)高中 譚世濤摘要文章從職業(yè)教育內(nèi)涵出發(fā)，論述了中職教育中專業(yè)人才的定義，并通過范例，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程教學、支撐體系等幾個方面，闡述了中職教育實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要思路。關(guān)鍵詞專業(yè)人才? 人才培養(yǎng)模式教育的核心是人才的培養(yǎng)，對人才的類型，并沒有一個準確的定義與區(qū)分的標準。我們培養(yǎng)的人才應該是具有良好素質(zhì)的技能型專業(yè)應用人才，并且能夠很好的滿足國家、社會和市場對人才的需求。中職教育的特征和定位的認識我國的職業(yè)教育的實際內(nèi)涵是職業(yè)教育和技術(shù)教育，這與聯(lián)合國科教文組織對這類教育的定義是一致的，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主

2、，多數(shù)在中等層次，中專、技校屬于這個層次；技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，已經(jīng)較多地向高等層次延伸，我國的高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育。每所學校的建設與發(fā)展，都離不開先進、準確、合理的學校定位。一個學校的定位準確與否，關(guān)乎學校辦學的成與敗、得與失、進與退。學校定位對學校辦學行為起著規(guī)范、約束和自我評估的作用，有利于提高辦學過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時糾正辦學實踐中的失誤。能否為自己學校的發(fā)展找準定位，關(guān)鍵是把握好中職教育的特征：1、以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應用性人才為辦學宗旨；2、教學要與生產(chǎn)相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，學校和社會、企業(yè)相結(jié)合；3、教學不是以學科系統(tǒng)性為主，而是以應用為目的來組織

3、，要強調(diào)理論知識的應用；4、實踐環(huán)節(jié)要占比較大的比重，而且實踐環(huán)節(jié)要改變依附于理論的狀況，著重加強能力的培養(yǎng)，包括基本能力和技能，專業(yè)能力和技能；5、教師應該是“雙師”型教師；應此，要以技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線來設計教學體系，始終明確我們的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)在某一專門領域具備專門知識、技術(shù)和技能的人才，稱之為專業(yè)人才。這里的專業(yè)人才只是相對而言，他同時還應該了解一些與本專業(yè)相關(guān)的其它基礎知識，來滿足社會對人才的需求。職業(yè)技能的核心一般是通過與之對應的一至數(shù)種職業(yè)資格證書予以體現(xiàn)。中職教育實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式范例中職教育的目的是注重培養(yǎng)對象對未來具體職業(yè)的針對性。職業(yè)的多樣性，社會對人才要求的

4、多樣性，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的多樣性。 1999年，我校（即湖北省鐘祥市職業(yè)高中）圍繞社會、市場的需求，在機電、電子這兩個專業(yè)進行試點，在這兩個專業(yè)實踐了以培養(yǎng)專業(yè)核心技能為基礎，輔之進行多種其他相關(guān)技能培養(yǎng)的教育模式，并推廣到其它專業(yè)，其經(jīng)驗對職業(yè)教育具有一定借鑒意義。下面以湖北省鐘祥市職業(yè)高中機電專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)模式的具體思路與成效。第一、制定切實可行的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)目標，機電專業(yè)首先對2或3年后培養(yǎng)對象的能力結(jié)構(gòu)進行準確定位，明確該專業(yè)對應的技術(shù)領域所要求達到的層次，根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀，從行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)考慮，通過調(diào)查和預測，機電專業(yè)首先確定機加工技術(shù)和數(shù)控技術(shù)為

5、專業(yè)涉及的主要技術(shù)領域。通過分析這一領域?qū)Σ煌瑢哟稳瞬诺男枨螅_定該專業(yè)畢業(yè)生的未來職業(yè)崗位為：普通與數(shù)控機床的操作、普通機床的維護與維修、數(shù)控機床的日常維護與保養(yǎng)、機加工工藝分析、數(shù)控加工工藝分析與簡單的數(shù)控加工程序編制工作、常用cad/cam軟件應用工作等。針對這些職業(yè)崗位，要求學生獲得該領域直接相關(guān)的操作等級工證書，如車工中級以上證書，cad/cam的相關(guān)證書，同時要求了解與該專業(yè)相關(guān)的其它知識，如計算機基礎知識。第二、制訂圍繞專業(yè)核心能力、多層次的人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為核心的教育，制訂以培養(yǎng)職業(yè)能力為主體，以職業(yè)素質(zhì)培育和職業(yè)資格證書獲取的人才培養(yǎng)方案，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)

6、目標的重要保證。(1)突出專業(yè)核心技能?！皩！笔呛诵模乙筮_到更深的層次，這是培養(yǎng)對象以后就業(yè)的方向。鑒于此，在人才培養(yǎng)方案中，要建立完整的以能力為核心的實踐教學體系，要圍繞與專業(yè)核心技能對應的職業(yè)資格證書開設相關(guān)的課程，有針對性地設置集中的生產(chǎn)性實訓項目，通過產(chǎn)學合作教育的方式有計劃地安排在企業(yè)的頂崗實習。(2)拓寬基本技能訓練。強調(diào)的是拓寬專業(yè)基本技能而非專業(yè)基礎知識。在人才培養(yǎng)方案中，還應該輔助與專業(yè)相近或相關(guān)的其它基本職業(yè)技能的訓練。第三、實施以能力為本位，以學生為主體，以實踐教學為主導的課程教學改革。要在有限的學時內(nèi)，既要提高培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，又拓寬專業(yè)技術(shù)領域知識面，具有更

7、多的專業(yè)基本技能，必須從教學內(nèi)容、教學方式和方法上對課程實施改革。一是以能力為主線進行課程的宏觀設計。機電專業(yè)對專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課程進行了比較大的改革，從實際應用出發(fā)，明確每門課程在專業(yè)教學中的地位與作用，以能力為主線，以未來職業(yè)需求為根本，明確課程的性質(zhì)及課程的基本要求，由此確定教學的主要內(nèi)容，并依此對相近的課程進行整合、決定課程學時、教學順序、理論與實踐教學的比重以及考核方式等。以機械制圖課程為例，從專業(yè)課程的銜接與未來職業(yè)的需要出發(fā)，將掌握識圖能力作為課程的核心要求，而對原來占據(jù)課程大部分學時的理論課大大淡化，更多地將學時用在提高學生的制圖與識圖能力上。二是以學生為主體進行課程的設計

8、。在課堂教學中，從細節(jié)人手，做好課程教學設計。以機械基礎為例，課程的每一章開頭都以實際零件開始，圍繞這個實際零件，分析它的作用、結(jié)構(gòu)、應用等。系統(tǒng)的、反復學習其功能，在此基礎上對零件的工作原理、安裝調(diào)試等進行深入討論與學習。在這一過程中，學生學習的自覺性與主動性被充分發(fā)揮出來，學生的協(xié)作能力、與人溝通的能力、語言能力等也在專業(yè)能力提高的基礎上得到鍛煉與提高。這種項目驅(qū)動、任務驅(qū)動、問題驅(qū)動的教學模式，通過對每堂課的教學目標設計、情景設計、協(xié)作與會話環(huán)境設計、自主學習環(huán)境設計、自主學習方法設計等將以學生為主體的教學理念貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)。三是以實踐教學為主導將理論教學與實踐教學有機融合。在專

9、業(yè)教學中，堅持以實踐教學為主導，將理論教學有機地融入實踐教學之中。一些理論知識，盡量通過演示、實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)來獲取，通過由實踐中形成感性認識及對具體的實際問題的分析與解釋來學習與鞏固理論知識。比如公差與配合是一門理論性很強的專業(yè)基礎課，一般學校很難開出實踐教學課程，該課程從測量最簡單的零件入手，由簡單到復雜，從特殊到一般，通過十余次實驗與實訓，最后完成一臺完整的機床主軸系統(tǒng)測試。通過測量后的數(shù)據(jù)和設計數(shù)據(jù)比較引入理論知識，通過對實驗結(jié)果的分析，加深對理論知識的認識與理解。這種以實踐教學為主導，理論教學與實踐教學相互支撐、有機融合的教學模式，有利于提高學生的實際操作技能，由此也能

10、真正落實由實踐教學決定的專業(yè)技能。最后，為確保人才培養(yǎng)方案的順利實施，必須從諸多方面給予支持。首先，要建立完善的職業(yè)技能訓練體系。必須確保培養(yǎng)的人才獲得足夠的職業(yè)技能訓練，必須確保人才培養(yǎng)方案中的實踐教學體系在專業(yè)教學中得到充分的貫徹與實施。為此，首先必須建立完善的校內(nèi)實踐教學基地和長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地，必須有一批高素質(zhì)的雙師型教師和適用的系列教材。機電子專業(yè)在校實訓中心建立了鉗工室、數(shù)控（模擬）試驗室與機加工試驗室，有一條包含十臺車床（c6140）、一臺刨床（bc6063b）、一臺銑床（x5032a）、一臺鉆床（z3040*13/2），一臺磨床（mw1432b）的普通機加工車間,還有由

11、兩臺電火花加工機床，兩臺數(shù)控加工車床，一臺數(shù)控銑床和一臺數(shù)控加工中心以及40臺微機組成的數(shù)控（模擬）實驗室。設備的先進程度與技術(shù)含量可以與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)線一樣，只是規(guī)模小一些。此外，機電專業(yè)還有十幾個校外實踐教學基地，可以同時解決約300名學生的頂崗實習。機電專業(yè)中，有1名教師具有高級技師的資格，4名教師具有技師的資格，同時還聘請一批來自企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔專業(yè)實訓的教學任務。其次，按國家職業(yè)標準對培養(yǎng)對象進行考核和鑒定。機電專業(yè)積極組織學生參與勞動與社會保障局組織的職業(yè)技能鑒定，確保畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)符合行業(yè)的需求。最后建立完整的職業(yè)素質(zhì)訓導體系。分層次、分部門、分時段、分內(nèi)容開展職業(yè)素質(zhì)訓導工作。比如軍訓期間由政教處組織的紀律與服從教育；在實踐教學基地實施的企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準的崗前教育；由校團委指導，學生會組織的青年志愿人員活動、扶貧活動等進行的關(guān)愛教育；由執(zhí)業(yè)人員指導，通過頂崗實習，在企業(yè)進行的崗位培訓等。這樣，除專業(yè)素質(zhì)外，更加有利于人才的職業(yè)品行、職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng)的提高。自2002年，湖北省鐘祥市職業(yè)高中機電專業(yè)有了第一批試點畢業(yè)生以后，該專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率在95以上，畢業(yè)生平均獲得3個左右各類證書，就業(yè)率達到99。實踐證明，這種學三門，會兩門，精一門的教育模式有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利