教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容-【精編】

1、教育心理學(xué)內(nèi)容整理第一章 緒論教育心理學(xué)：是研究教學(xué)情境中學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何教的規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的對(duì)象要注意：1 科學(xué)&科學(xué)規(guī)律，2 學(xué)校教學(xué)情境中的教與學(xué)，3 知識(shí)、技能、德、行為、情感態(tài)度，4 教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，研究序列是學(xué)與教學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：1 增加理解：學(xué)校教育過(guò)程&學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程2 是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)3 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始標(biāo)志：1903年，美國(guó)桑代克教育心理學(xué) 1913年，美國(guó)桑代克把教育心理學(xué)擴(kuò)展為教育心理學(xué)大綱：分為 人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異和原因三個(gè)發(fā)展階段：1 初創(chuàng)1903年-20世紀(jì)20年代2 過(guò)渡20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代3 發(fā)展

2、20世紀(jì)50年代-80年代 第三階段美、蘇代表：1 布魯姆：教育分類目標(biāo)人類的特征與學(xué)習(xí)&“掌握學(xué)習(xí)”理論2 布魯納：教育過(guò)程&認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3 加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威&學(xué)習(xí)的條件4 奧蘇貝爾：提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論5 安德森：教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)；堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)?，F(xiàn)狀和趨勢(shì)20C80Y以來(lái)，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)：1 中心問題：學(xué)與教的問題2 認(rèn)知心理學(xué)的理論深入教學(xué)過(guò)程3 重視課堂教學(xué)&因材施教4 重視認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等的統(tǒng)一&增加情感、個(gè)性等非智力因素研究5 人本主義心理學(xué)影響增加（羅杰斯、馬斯洛）馬斯洛需要層次理論：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、愛與歸屬

3、的需要 4、尊重的需要；5、自我實(shí)現(xiàn)的需要教育心理學(xué)的研究方法：1 觀察法：學(xué)校教育過(guò)程中，直接觀察被試者2 調(diào)查法：學(xué)校教育過(guò)程中，間接了解被試者3 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：專家和教師從心理學(xué)角度有目的整理學(xué)校教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提煉心理學(xué)規(guī)律4 自然實(shí)驗(yàn)法（在教室等真實(shí)自然的環(huán)境）5 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（在實(shí)驗(yàn)室）6 臨床個(gè)案法：對(duì)教育過(guò)程中的個(gè)案（超常、智能不足、情緒困擾、貧困兒童等）觀察，測(cè)量與操縱。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面 狹義上，指學(xué)校教育：在課堂情境中，通過(guò)上課完成的教育學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：1 影響學(xué)生的個(gè)體的社會(huì)化。（社會(huì)化指人從生

4、物人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人）2 影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會(huì)生存”。教學(xué)：引誘學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度課：（是教學(xué)的一個(gè)基本單位，）指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生以及師生的相互作用達(dá)到教學(xué)目的正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)文件正式規(guī)定成立的學(xué)生組織Eg：班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等。分類。根據(jù)班集體性質(zhì)分類：團(tuán)結(jié)，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師how to利用班集體的作用提高教學(xué)效率：（美國(guó)史莫克建議）1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望2 利用教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），發(fā)展修正學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)3 教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能

5、力和教育能力4 對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生友愛團(tuán)結(jié)5 師生間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生溝通能力6 師生班級(jí)共同奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作非正式學(xué)生群體（規(guī)模：2-7人。男生群體5-7人，女生群體2-3人，2人較多。）含義：未正式規(guī)定，無(wú)須任何人同意，由學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體。Eg：班級(jí)中的“團(tuán)伙”。分類。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學(xué)生群體特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的領(lǐng)袖人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會(huì)測(cè)量法）：步驟：1、填寫調(diào)查問卷；2、制作矩陣表；3、繪制網(wǎng)格圖。課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗(yàn)輸出學(xué)生群體 教

6、師的角色：3 教員（中心角色）4 學(xué)生模仿的榜樣5 學(xué)者與學(xué)習(xí)者6 權(quán)威人物7 父母8 課堂的管理者9 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者10 公關(guān)人員11 辦事員12 社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生。合格教師的心理品質(zhì)：（1）教師應(yīng)具備的能力（2）情感意志和其他方面的心理品質(zhì)1 忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)2 穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系3 有耐心和信心4 樂觀、活潑的性格5 公正不自私我國(guó)教師的心理特征： 1 熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)2 意志堅(jiān)定，善于支配情感3 學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4 思維靈活，注意客觀分析5 觀察敏銳，善于了解學(xué)生優(yōu)秀教師的

7、品質(zhì)與技能：1 教師在課堂上的教學(xué)行為2 理解學(xué)生3 與學(xué)生的有效交際4 理解自己 課堂師生交往的特點(diǎn)： 建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：1 正式的交往 不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要， 2 代際交往 不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，3 “一對(duì)多”式交往 防止對(duì)學(xué)生的偏見 創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氛圍 正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道限第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析 教育發(fā)展的最終目標(biāo)：以人為中心的發(fā)展關(guān)于教育目標(biāo)觀：1、珍妮特沃斯的教育目標(biāo)觀（“三重四面”）三重目的：技能知識(shí)，綜合概念技能，個(gè)人技能和態(tài)度四個(gè)層面：自尊 生活技能培訓(xùn) 學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí) 具備特定的基本學(xué)術(shù)能力。體能

8、和藝術(shù)能力以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存2、布魯姆的教育目標(biāo)觀1 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和改進(jìn)的可能性2 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心3 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種題材4 培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”5 發(fā)展“理智上的忠誠(chéng)”教師發(fā)展的方向：專業(yè)化&人性化教師專業(yè)職業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志中小學(xué)教師的專業(yè)化：一是專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)科知識(shí)和因材施教等；二是綜合素養(yǎng)方面，“為人師表”。教師職業(yè)的人性化：愛護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，智力，個(gè)性，健康；滿足學(xué)生的精神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。教學(xué)目標(biāo)又稱課

9、程目標(biāo)（針對(duì)教師而言），學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱行為目標(biāo)（針對(duì)學(xué)生而言）泰勒是行為目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之父，致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：1 啟動(dòng)功能 價(jià)值性2 導(dǎo)向功能 可能行3 激勵(lì)功能 低耗性（人力物力）4 聚合功能 豐富性 就高性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年 美國(guó)馬杰 在程序教學(xué)目標(biāo)的編寫中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式 教育目標(biāo)的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng)作的。認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）心因動(dòng)作的（齊布勒） 1 知識(shí) 接受 整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)（如跑步）2 理解 反應(yīng) 協(xié)調(diào)細(xì)致的運(yùn)動(dòng)（如打字）3

10、 應(yīng)用 評(píng)價(jià) 非語(yǔ)言交流（如啞?。? 分析 組織 言語(yǔ)行為（如朗誦）5 綜合 價(jià)值的性格化（最高的境界）6 評(píng)價(jià)第4章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度1 頭-尾梯度：從控制頭部-控制腳部2 近末梢梯度：從具體的中心部-末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢(shì)： 1 綜合的分化（ 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程）2 平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）3 概念化（概括性詞匯增加）4 社會(huì)化（個(gè)體社會(huì)化）5 個(gè)性化制約兒童心理發(fā)展的

11、因素：1 遺傳與環(huán)境2 成熟與學(xué)習(xí)3 社會(huì)環(huán)境4 學(xué)校教育（主導(dǎo)因素） 具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對(duì)兒童心理實(shí)施積極影響；對(duì)其心理影響有選擇性；影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 5 主觀能動(dòng)因素（學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性） 兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期（0-1歲）哺乳期 學(xué)齡前期（3-6或7s）幼兒園時(shí)期嬰兒期（1-3s）嬰兒期 學(xué)齡初期（6或7s-11或12s）小學(xué)時(shí)期 學(xué)齡中期（11或12s-14或15s）初中時(shí)期 學(xué)齡晚期（14或15s-17或18s）高中時(shí)期兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性（相對(duì)的），可變性（絕對(duì)的）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：組織（促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向）&適應(yīng)（調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向

12、）四個(gè)核心概念1 圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）2 同化（外界新事物被自己所吸引）3 順化（自己被動(dòng)適應(yīng)外界）4 平衡（舊的格局被打破而出現(xiàn)矛盾時(shí)的一種個(gè)人的調(diào)節(jié)機(jī)制。為使自己處于舒服狀 態(tài)。） 認(rèn)知發(fā)展的分期皮亞杰布魯納感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）映像性的思想準(zhǔn)備階段（2-7s）動(dòng)作性的思維階段（7-11s）象征性的抽象思維階段（11-15s）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1 心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)2 課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3 教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的技能艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分

13、析的原理為基礎(chǔ)的艾里克森的人格發(fā)展理論的核心原理是他所稱的新生論原理心理社會(huì)性發(fā)展的8個(gè)階段1 信任對(duì)不信任（0-1歲）2 自主對(duì)羞愧、懷疑（2-3s）3 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4-5s）4 勤奮對(duì)自卑（6-11s）5 同一性對(duì)角色混亂（12-18s）6 親密、團(tuán)結(jié)對(duì)孤立（成年初期）7 創(chuàng)造性對(duì)自我決定（成年中期）8 完善對(duì)煙霧、絕望（老年期）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格深受皮亞杰兒童的道德判斷一書影響道德發(fā)展的三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期 柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示： （1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向 根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施道德教育 操作與關(guān)系傾向 “以身作則”代替教條式說(shuō)教（2）習(xí)俗階段

14、：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向 及時(shí)充分地發(fā)展各個(gè)時(shí)期兒童的道德觀念 權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向（3）后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向 普遍的道德原則定向第5章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)的定義：廣義上，希爾加德等人：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定情境中，由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變化。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地。積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的共同之處：1

15、 學(xué)習(xí)一定要有變化發(fā)生2 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化相對(duì)持久3 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成熟與成長(zhǎng)導(dǎo)致的變化分開（學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化成熟與成長(zhǎng)導(dǎo) 致的變化）4 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)進(jìn)步5 學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，不指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者，刺激情景，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義和作用1 間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔2 組織計(jì)劃性3 有效性4 年齡差異性5 面向未來(lái)特性1 是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2 促進(jìn)心里的成熟與發(fā)展學(xué)習(xí)的分類在中國(guó)美國(guó)布魯姆加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分類依據(jù)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果分類依據(jù)：教育目標(biāo)（由8類轉(zhuǎn)為5類） 書上197頁(yè)1 知識(shí)的學(xué)習(xí)2 技能的學(xué)習(xí)3

16、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4 道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)1 認(rèn)知領(lǐng)域2 情意領(lǐng)域3 心因動(dòng)作領(lǐng)域刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初：美國(guó)桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)”桑代克三條基本規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律 應(yīng)用律（熟能生巧） 失用律經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論操作條件反射學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論俄國(guó)巴甫洛夫美國(guó)斯金納班杜拉幾對(duì)概念主要規(guī)律理論最突出的特點(diǎn)消退不再?gòu)?qiáng)化，動(dòng)作就會(huì)減少，直至消失（eg：不在拿肉給狗 ，它就慢慢地不再流口水）恢復(fù)動(dòng)作消失一段時(shí)間，刺激物又出現(xiàn)，條件反射自動(dòng)恢復(fù)（eg：一段時(shí)間不給狗吃肉，它已經(jīng)不流口水了，但又過(guò)了一周，又給它肉，它就恢復(fù)以前流口水）給與一個(gè)操作強(qiáng)化刺激該類反應(yīng)發(fā)生的概率會(huì)增加強(qiáng)調(diào)觀

17、察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)接的、模仿別人的）類化見到類似的條件刺激就做出條件反射（eg：見到毛類動(dòng)物就害怕）分化特定的條件刺激才做出條件反射（eg：只有見到貓這種帶毛的動(dòng)物才感到害怕，而見到狗不會(huì)對(duì)有機(jī)體有選擇的強(qiáng)化，可是行為朝著所需要的方向發(fā)展強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用（eg：贊美的語(yǔ)言）高級(jí)條件反射（在已形成的條件反射中增加一個(gè)條件刺激）eg：肉，鈴鐺，狗流口水已經(jīng)形成條件反射；現(xiàn)在，我們?cè)僭阝忚K后加一張黑色卡片，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，狗也會(huì)流口水。這就叫做高級(jí)條件反射，而黑色卡片的強(qiáng)化又叫做次級(jí)強(qiáng)化經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告圖片，就感到餓“一朝被蛇咬，十年怕井繩” 綜合上述四大理論 程

18、序教學(xué)的基本原則1 小步子邏輯序列2 要求學(xué)生做出積極反應(yīng)3 及時(shí)反饋4 學(xué)生自定步調(diào)5 低的錯(cuò)誤率 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的是格式塔心理學(xué)派（頓悟說(shuō)，實(shí)驗(yàn)“大猩猩取香蕉”）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論1 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程（該過(guò)程包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換&檢查）2 對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法從依賴刺激到減少對(duì)刺激依賴的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵3 重視學(xué)習(xí)過(guò)程4 強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)5 強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性6 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性7 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)8 強(qiáng)調(diào)信息提取9 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式有意義學(xué)習(xí)的條件1

19、學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義2 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)3 學(xué)習(xí)者必須具備有意義的心向有意義學(xué)習(xí)的分類1 代表性學(xué)習(xí)（eg：學(xué)習(xí)單詞是什么）2 概括性學(xué)習(xí)（概念）3 命題學(xué)習(xí)（幾個(gè)概念聯(lián)合意義）奧蘇貝爾提出的同化模式1 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）， 派生類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性弱） 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性強(qiáng)）2 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）3 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（兩類事物相互獨(dú)立，互不包含） 掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的8階段學(xué)習(xí)理論5階段學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論1 信號(hào)學(xué)習(xí)（最低層次）2 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)3 連鎖4 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5 多重識(shí)別學(xué)習(xí)6 概念學(xué)習(xí)

20、7 原則學(xué)習(xí)8 問題解決學(xué)習(xí)（最高層次）1 智慧技能 （心智技能）2 言語(yǔ)信息3 認(rèn)知策略4 態(tài)度5 動(dòng)作技能1 幾乎所有學(xué)生都能掌握90%的學(xué)習(xí)材料，區(qū)別只在于所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短2 以“正態(tài)分布”（兩頭少，中間多）為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性綜合評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方法 人本主義的學(xué)習(xí)理論心理學(xué)三大學(xué)派 ：精神分析學(xué)派，行為主義學(xué)派，人本主義學(xué)派（“第三種精神力量”）馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛，尊重，自我實(shí)現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則人本主義的教學(xué)目標(biāo)1 更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得2 強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念3 強(qiáng)調(diào)交往4 強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 1 增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性

21、2 幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)3 增加創(chuàng)造性4 發(fā)展藝術(shù)的興趣5 增強(qiáng)好奇心第6章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認(rèn)為遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識(shí)技能的相互影響，舉一反三、觸類旁通、推廣類化。 學(xué)習(xí)遷移的種類（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì) 正遷移（積極）負(fù)遷移（消極）（二）劃分標(biāo)準(zhǔn)：前后方向 順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）（三）劃分標(biāo)準(zhǔn)：難度差異 最早由加涅提出垂直遷移水平遷移學(xué)習(xí)遷移的理論解釋1) 形式訓(xùn)練說(shuō)（基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）2) 共同要素論（桑代克1913年提出，反駁形式訓(xùn)練說(shuō)，他認(rèn)為一種學(xué)習(xí)之

22、所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有兩種完全相同的要素）3) 概括化理論（賈德，1908年提出，與共同要素論對(duì)立，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性）4) 關(guān)系理論 （格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)應(yīng)注意：1 學(xué)習(xí)情境的相似性 合理的安排課程與組織教材2 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5 年齡特征 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）6 智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國(guó)艾賓浩斯以無(wú)音節(jié)為材料，繪制了第一個(gè)保

23、持曲線/遺忘曲線）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律遺忘產(chǎn)生的原因1 生理原因（酒精、營(yíng)養(yǎng)不良等）2 記憶痕跡衰退3 干擾（前攝抑制&倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué) 克服遺忘的傳統(tǒng)策略1 注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3 提倡理解記憶，使用合理的記憶方法4 復(fù)習(xí)（主要方法）5 過(guò)度學(xué)習(xí)（熟能生巧）6 記憶術(shù)（通過(guò)表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法）2、 動(dòng)機(jī)性遺忘理論（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識(shí)里導(dǎo)致的遺忘。編碼：將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮芑蛞子诩庸さ男问紼g：組塊：記憶過(guò)程中把小單位組合成較大單位的信

24、息加工過(guò)程（一大單位容量：5-9個(gè)小單位）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義上，指某一學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：1 可利用性2 原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性3 新舊觀念的可辨別性組織者（先行組織者）：呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前的引導(dǎo)性材料組織者的類型：陳述性組織者&比較性組織者第七章 不同類型的學(xué)習(xí)理解：是指透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維活動(dòng)理解的種類： 理解的水平： 如何提高理解的效果：對(duì)言語(yǔ)的理解 字面理解 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料對(duì)事物意義 （最低水平） 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平解釋的

25、理解 對(duì)事物類屬 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 對(duì)因果關(guān)系 批判性理解 通過(guò)言語(yǔ)明確揭示概念和原理的內(nèi)容對(duì)邏輯關(guān)系 創(chuàng)造性理解 使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（最高水平） 是知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材 變式：變換各種直觀材料的呈現(xiàn)形式以突出事物本質(zhì)。技能的形成技能：通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。技能的分類：初級(jí)水平的技能&高級(jí)水平的技能（熟練技巧/熟練技能）動(dòng)作技能： （非連續(xù)性技能eg：射箭，按電鈕） 連續(xù)性機(jī)能eg：乒乓球、舞蹈、彈琴、操作機(jī)床 操縱工具的動(dòng)作技能（eg：打字、駕車） 不操縱工具的動(dòng)作技能（eg：練拳、跳舞）智力技能（eg：閱讀、

26、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）影響技能形成的因素：動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：智力技能的形成和培養(yǎng)：1 起點(diǎn)行為2 學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)3 技能的性質(zhì)4 教師示范 和說(shuō)明的狀況5 與實(shí)踐結(jié)合的程度6 強(qiáng)化的狀況動(dòng)作技能的形成階段：智力活動(dòng)的階段：1 認(rèn)知和定向階段2 初步掌握 完整動(dòng)作階段3 動(dòng)作 協(xié)調(diào)和完善階段1 活動(dòng)的定向階段（準(zhǔn)備階段/最初階段）2 物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段3 有聲的外部言語(yǔ)階段4 無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段（以聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱）5 內(nèi)部言語(yǔ)階段（智力技能形成的標(biāo)志/最后階段智力技能的培養(yǎng)：1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2 掌握解答各類課題的程序，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)3 使智力技能的應(yīng)用

27、有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移能力練習(xí)過(guò)程的規(guī)律：書上290頁(yè)-294頁(yè)幾個(gè)圖1、 練習(xí)曲線一般趨勢(shì)2、 練習(xí)成績(jī)的逐步提高 （練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；練習(xí)的進(jìn)步先慢后快；練習(xí)的進(jìn)步先后速度一致） 高原現(xiàn)象：練習(xí)中期進(jìn)步暫時(shí)停頓 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象：成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降；進(jìn)步時(shí)而快，時(shí)而慢。解決問題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問題的4個(gè)階段影響學(xué)生解決問題的因素why學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)how學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè) 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾_選擇和組合有關(guān)原理原則言語(yǔ)的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)問題難易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)學(xué)生理解問題

28、和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境提供充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂晒膭?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)其特征是：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維的特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性How to培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：1 發(fā)展發(fā)散性思維2 訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性4 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不公結(jié)果的存在態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向人的態(tài)度是一個(gè)體系，包括信念、情感、行為傾向態(tài)度形成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法&認(rèn)知失調(diào)法心理防御機(jī)制-態(tài)度和行為方式形成的一種解釋壓抑：把不好的情

29、緒壓在心里投射：把自己的情感歸諸于別人（eg：學(xué)生覺得老師處事不公，又不敢正面向老師提出，就在老師課堂上無(wú)理取鬧）回歸：幼稚，行為倒退（eg：像小孩一樣撒潑耍賴）移置：把一個(gè)人的感情轉(zhuǎn)移到另一人身上（eg：上班被老板罵，因不干罵老板就回家罵孩子）認(rèn)同：幻想（eg：阿Q精神）第8章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 5點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)3、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)積極性/自覺能動(dòng)性）：是指激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指：學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向性和集中狀態(tài)疲勞：分為生理的疲勞和心理的疲勞疲勞和效率的關(guān)系：反向關(guān)系。人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)

30、行為的激活和喚起注意的分類：無(wú)意注意有意注意HOW預(yù)防疲勞？/預(yù)防疲勞的措施：防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足睡眠和休息建立符合衛(wèi)生要求的作息制度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是：活動(dòng)水平和指向性在直觀教學(xué)中使對(duì)象從背景中突出（注意）遵守的3條規(guī)律：差異律、活動(dòng)律、組合律焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考察：學(xué)生的注意狀態(tài)，情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)觀察力的品質(zhì)：目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例怯場(chǎng)或考試的焦慮是由考試的情

31、境造成的焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響，取決于認(rèn)知變量學(xué)習(xí)效果：強(qiáng)調(diào)結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部原因HOW培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？1、 提出明確而具體的目的2、 做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備3、 有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法4、 啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性5、 讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)6、 指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并進(jìn)行整理和總結(jié)在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果一致，動(dòng)機(jī)好效果越好。幾種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣：指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向成就動(dòng)機(jī)的來(lái)源：認(rèn)知需要，學(xué)生自我提高的需要，學(xué)習(xí)過(guò)程的派生附屬需要交往動(dòng)機(jī)：指人們?cè)敢馀c他人交往，建立友誼關(guān)系的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)

32、目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定利用學(xué)校競(jìng)賽和和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議4、學(xué)生的自我意識(shí)和社會(huì)心理因素5、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異自我意識(shí)：個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)因材施教：就是承認(rèn)差別，在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體樹立積極自我意識(shí)的教學(xué)原則樹立自信自重和自尊的行為模范以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)尊重學(xué)

33、生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系因材施教的運(yùn)用原則：1 正常的對(duì)待方式2 正確的態(tài)度3 積極的評(píng)價(jià)4 主動(dòng)的操作常用的因材施教的策略：1 能力分班或分組2 跳級(jí)3 留級(jí)4 復(fù)式教學(xué)（不分年齡年級(jí)學(xué)習(xí)）5 程序教學(xué)第9章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育小學(xué)階段男女間無(wú)顯著差異，中學(xué)以上男女間差異顯著特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童學(xué)習(xí)困難兒童情緒困擾兒童稟賦優(yōu)異兒童（天才、神童、超常兒童）：智商140智能不足：顯著低于平均心智功能與缺陷型的適應(yīng)性為學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心歷路程的失常。情緒困擾兒童：莫名其妙的緊張或焦慮造成的困擾行為特征：過(guò)分焦慮、孤獨(dú)、行為古板、不

34、善交往，有時(shí)可能出現(xiàn)反社會(huì)行為教育策略：1 加速制2 充實(shí)制（水平充實(shí) 增加練習(xí)&垂直充實(shí)） 增加難度3 特殊班級(jí)制智力遲鈍的四個(gè)等級(jí)臨界線：70-84輕度55-69中度40-54重度25-39深度25學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征：多動(dòng)、不動(dòng)、其他癥候。教學(xué)措施：個(gè)別處理為主，不斷探索中。教學(xué)措施：1 特設(shè)教師計(jì)劃2 生活空間會(huì)談法認(rèn)知風(fēng)格：用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式認(rèn)知類型：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（美國(guó)威特金） 沖動(dòng)性思維與反省型思維（卡根）體性策略與系列性策略（英國(guó)帕斯克） 內(nèi)傾與外傾（榮格）異思維與求同思維（吉爾福特）第10章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氛圍：是指在課堂某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。影響課堂心理氣氛的因素：1 教師的教學(xué)2 課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式、放縱式、民主式）3 校風(fēng)與班風(fēng)4 師生的人際關(guān)系（其中，教師是較為主動(dòng)的一方）5 班級(jí)的規(guī)模良好課堂管理的主要原則：1 積極的指導(dǎo)為主，消極管理