小學四年級《去年的樹》備課教案

1、小學四年 級去年的 樹備課教案去年的 樹是日本作家新美南吉的作品。 這是一個文淺意深的童 話故事。文章用白描手法寫出了 鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友 樹不在了，但是真 摯的友情 還在，真誠的約定還在。于是，他 們朝夕相 處的美好友 誼，相約明年再唱歌，聽歌的真 摯情感時時回想在 鳥兒的耳旁。童 話雖然語言樸實無華 ,但就是在 這平淡的語言中充 滿了一種深 摯透明的美。下面就是小 編給大家?guī)淼男W四年 級去年的 樹備課教案，希望能幫助到大家！一、教材分析去年的 樹選自人教版四年 級上冊第三 單元“中外童 話 ”中的一篇童 話故事。教材有如下特點：1、擬人題童話，故事情 節(jié)簡單 。本篇童

2、 話情深意 濃，帶著些許傷感色彩， 贊美了高尚的、令人 蕩氣回腸的友情。2、文章短小精悍，采用白描的手法。二、學情分析童話是學生接觸 較多的文學體裁， 對童話的閱讀學生有一定的基 礎。本 課內容淺 顯，語言平實，學生理解 應該不難。對于四年 級的孩子來 說，老師應該 引領他們進一步品味童話的語言，體會童 話的特點，并能通 過朗讀、想象等學 習方法品 詞悟句，在教學 藝術上，努力創(chuàng)設語言運用的情景，激 發(fā)學生去想象， 擴大學生 語言運用的容量，提升學生 語言運用的品味。三、教學目 標知識與能力目 標：能正確流利有感情朗讀課文，理解 課文。提高 誦讀理解能力。過程與方法目 標：采用自 讀感悟、自主

3、探究、合作交流等學 習方式，使學生在 對話中感悟小 鳥與大樹友情。情感態(tài)度與價 值觀目標：體會小 鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在 誠信的基 礎上的。能 夠引申體會 環(huán)保的意 義。四、教學重 難點重點：分角色朗 讀課文，抓住小 鳥與樹離別時的對話及與樹根、大 門、小女孩四次 對話的內容，感受當 時的情景與人物的心情。難點：領悟文中的角色 對話，體會童 話角色的心理， 進一步感受童 話的特點。升 華主題，提升 環(huán)保意識。五、教學策略與 設計說 明在教學中，以 創(chuàng)設語 言運用的情景 為主線，激發(fā)學生去想象， 擴大學生 語言運用的容量，提升學生 語言運用的品味。分角色朗 讀，體會

4、人物心理。六、教學 過程(一 ) 導入談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。回憶上節(jié)課內容， 導入新課。學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大 樹的心情。學習第六自然段，體會鳥兒見不到大 樹失望焦急的心情。(二 ) 品讀對話 ，體會情感 (7-14 自然段 )1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮 現五個會 說話的人物，你 還記得嗎 ?生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。師：這五個會 說話的人物，他 們之間說了些什么呢 ?師：五個人物，四次對話，構成了 這個童話最重要的內容。預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會 鳥兒找大 樹的心情。2、分角色朗 讀 。3、找一 組同學展示

5、。(三 ) 品讀結尾，體悟永恒師：這個故事的 結尾有一個 細節(jié)，很不起眼，是 鳥兒唱歌前和唱歌后 發(fā)生的。一個 動作，一個字 看。師：鳥兒在看什么 ?(昔日的朋友 ) 兩次看分 別是為什么 ?師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了(出示開 頭 )希望 兒和樹 能 一直是一 快 的好朋友。預設：升 主 ，人 類砍掉了 樹木。去年的 今年消失了，只剩下 鳥兒。如果 木都消失了，明年 能有 鳥 兒 嗎 ?人 怎么做 ?(四 ) 筆 ( 人 其一 )我想 小鳥說 我想 大樹說 我想 作者說 我想 伐木工人 說 七、板書設計11 去年的 樹去年 今年誠 信信守 言實現諾 言友誼一 朋友大 樹 消失了

6、環(huán) 保八、教學反思一、教材分析 :去年的 樹 是日本作家新美南吉的作品。 是一個文淺意深的童 話 故事。文章用白描手法寫出了 兒和樹 的真 情誼 。童 話 中， 然朋友 樹 不在了，但是真 摯的友情 還 在，真 誠 的 定還 在。于是，他 朝夕相 處 的美好友 誼 ，相約 明年再唱歌，聽歌的真 情感 時時 回想在 鳥 兒的耳旁。童 話雖 然 語 言樸 實 無 ,但就是在 這 平淡的 語 言中充 滿了一種深 透明的美。二、教學目 標 ： “伐 ”，能正確 讀 寫“伐木、融化、剩下、煤油燈 ”等 詞語 ;能分角色朗 文 ;體會 鳥 兒與大 之 間誠摯 的友情。三、設計 理念：閱讀 教學過 程就是引

7、 學生與文本多次 對話 的 程。在 對話過 程中，要注意 對話環(huán) 境平等化、 對話 方式多 化、對話 主 深刻化、 對話結 果個性化。學生個性化解 文本與教 師 價 的 向要有機 統(tǒng) 一。四、教學重點：朗讀體悟 課文中的角色 對話，體會童 話角色的心理。五、教學 點：通 過 多 次 對話 ，體會 課 文的人文 :珍 愛誠摯 的友情。六、教學 程：(一 ) 開 山，直接 導 入大家都愛讀 童 ，我們 今天就來 一個日本的童 話 故事，它的 題 目叫去年的 。(二 ) 初 文，理清文路1.這節(jié)課 ，我 就學著用心去跟 文交流、 對話 。我 們 首先要把故事 讀 通。2.自由朗 讀課 文， 著用幾句

8、 話簡潔 的 文主要 講 了一個什么故事。3.暢談 感受，了解學生 認 知起點。了解： “伐木人 ”、“煤油燈 ”，指 導書 寫“伐”。指 概括主要內容，分段。板書：隨機 鳥兒好朋友。(三 ) 板 研 ，品味友情1.研 “朝夕相 ”句。(1) 讀 著 讀 著，你體會到了什么 ?談談對 “天天唱，天天聽 ”的感受。(2) 角色換 位，體驗 朗 。2.研 “真 相 ”句。體會 “ ”“ ”“一定 ”“!背”后的 強 烈愿望。3.小 引 。(四 ) 重溫友情，體 真情1.創(chuàng)設 情境，重溫友情。2.體 情感落差。 (播放二胡悲 樂 ) 件出示(1) 朗讀 體會。(2) 說話練習 ：面 對眼前的一切，

9、兒呆了。他思 緒萬千 3.為 了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么 辦呢?默 第五段后面的內容。4.交流，相機板 書 學生 詞語 ：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等 。5.相機研 三個 問 句：(1) 朗 讀評議 。 (2) 談話 ：此 ，你又會在心里怎樣地呼 你的好朋友呢 ?6.分角色朗 讀，休會鳥兒內心的急切與 傷心。(五 ) 研討結尾，體味情韻1.回旋 “去年 ”。此 時此刻，去年的 樹和鳥兒朝夕相 處的日子又一次在 腦海里浮 現 生讀句一。真 誠相約時的場景又一次在 腦海里浮 現 生讀句二。2.說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大 樹呢?3.逐句出示原 結尾，感受 鳥兒兩個

10、 “看 ”的意韻。4.師生齊讀結 尾，感受情韻。(六 ) 拓展延伸、多向 對話1.課文學到這兒，其實已經學完了。 讓我們靜下心來，想想面 對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想 對這對 好朋友 說什么說些什么呢 ?2.交流。(七 ) 回歸課題 ，升華情感1.去年的 樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地 讀(讀題 ) 。2.去年的 樹，為什么會不復存在 ?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深 長地讀(讀題 )。七、板書設計 ：好朋友11 去年的 樹鳥兒四處尋找千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急教學目標1.能查字典或 聯(lián)系上下文理解不明白的詞。2.能有感情地朗 讀課文，能 讀懂本文。3.感受童 話的

11、語言美、思想美、意境美。4.對 “信守 言，珍惜朋友之 的情意 ”方面有所感染 ;體會人、 物、植物 (環(huán) 境 )之 的和諧發(fā) 展。教學重點、 難 點 悟文中的角色 對話 ，體會童 話 角色的心理。教 安排2 課時第一課時一、揭題 引入 了 課題 ，你有什么疑 問?二、自主 文，初步感知1.學生按自己喜 歡 的方式 讀課 文，要求： 準、 讀 通、 懂 ;2.個體 質 疑 內探 討 集體 疑3.抽 、 評議 、正音。4.感知內容： (學生 暢談 ) 兒到南方去之前答應好朋友 。第二年春天， 兒從南方回來卻發(fā)現 ，于是就在火柴點燃的燈火前。因 它 。三、對話 朗 ，培養(yǎng) 語 感 引： 這 篇童 中有哪些有趣的角色啊?(鳥 兒、 樹 、 根、 、伐木人、小姑娘、燈火)他 們還 會 呢 !1.找出角色 對話 。用 “ ”畫出小 鳥說 的 ，用 ”畫出、 、 樹 根、 門 、伐木人、小姑娘、燈火 的 。2.模仿朗 讀( 學生自主 嘗試 ) 選讀 喜 的角色 對話 。3.出示 對話 ，通 過 個 、 對讀 、 內演 、 生互 讀 互 等方法來感悟角色，體 驗心情。小鳥大樹“好。我明年一定回來 給你唱歌。 請等著我吧 ! ”“再見 了，小 鳥 !明年請你再回來， 還唱歌給我聽 ”樹根 “站在 這兒的那棵 樹到什么地方去了呢 ?”“伐木人用斧子把