小學語文教學論文：讓有效測評促進語文課堂教學

1、讓有效測評促進語文課堂教學【內容摘要】 學校教學除了課堂教學之外，另一項占主流地位的就是各項測評工作。有效的測評其目的更重要的是去了解和分析學生現(xiàn)有知識的掌握程度，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決學生語文學習中的問題，促進教師的課堂教學，讓教師的教學能更好地為提高學生語文能力服務，讓測評來檢驗和改進教師的教學行為，促進學生的語文學習。在語文教學工作實踐中摸索和形成了一種良好的測評體制，形成了良好的測評氛圍，讓有效測評工作成為了我們保證和提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。在測評前教師明確測評目標，有針對性地引領學生學習，測評時對測評的內容有全面的認識和了解，測評后對學生在測評中的具體情況進行細致地分析和歸納，全面了

2、解學生知識和能力的掌握情況，促使教師改善今后的教學課程設計，完善教學過程，有效促進學生的發(fā)展?！娟P鍵字】 有效測評 課堂教學新課標指出：“課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！倍鴱哪壳皩嶋H情況來看，我們注重了對學生終結性評價的最終成績，即平時的單元測試、期中測試以及期末測試的成績，以此來衡量考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，任課老師僅以此來衡量學生與學生之間的成績差別，而有關方面則以此作為衡量班級與班級，學校與學校，甚至區(qū)域與區(qū)域之間的教學質量差別。久而久之形成了一種不良的測試評

3、價要求和體系，只重視測評結果。語文學科本身具有一個特殊性，許多題目的答案不是唯一的，是在大家的交流和磨合中不斷完善總結的，因為上面的一些不良現(xiàn)象導致一些老師只重視最后的測評成績而出現(xiàn)一些狹隘或隨意的思想，既不重視學生的學習，也不尊重老師的教學。其實，無論是哪種形式或哪個階段的測評其目的更重要的是去了解和分析學生現(xiàn)有知識的掌握程度，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決學生語文學習中的問題，測評不是評價的目的和手段而是促進教師的課堂教學，讓教師的教學能更好地為提高學生語文能力服務，讓測評來檢驗和改進教師的教學行為，促進學生的語文學習。在語文教學工作實踐中摸索和形成了一種良好的測評體制，形成了良好的測評氛圍，讓有效測

4、評工作成為了我們保證和提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。本人認為在測評前教師首先應該明確本次測評的目標，有針對性地引領學生學習，測評時對此次測評的內容有全面的認識和了解，測評后對學生在測評中的具體情況進行細致地分析和歸納，對學生知識和能力的掌握情況有全面的了解，促進教師改善今后的教學課程設計，完善教學過程，有效促進學生的發(fā)展。一、明確測評目標，注重教學過程在一學期的教學活動中，對學生的語文測評工作主要有單元測評、期中測評和期末測評三個階段和類型。單元測評工作主要由任課老師自行出題評估，時間、內容、形式由老師根據(jù)本單元的教學目標和重難點自主控制。期中測評工作主要是學校或任課老師對學生半學期來語文學習的

5、回顧和評價。期末測評工作主要由市教研室出卷，對各學校的語文學習情況進行一個統(tǒng)一全面的普查，旨在了解和促進語文教學質量的提高。只有明確目標，測評才能對教師教學和學生學習的過程起到促進作用。1.關注學科目標，完善教學過程每學期一開始，兼職做班主任的語文老師們忙著假期的總結，又怕教學時間緊張，總是匆匆開始了上課。沒有翻閱整本語文教材，更沒有細細閱讀教學用書中列出的學段教學目標和教學建議，沒有自己對教材的獨立思考，只著眼于當前一篇課文的教學。盡管老師教得很認真，也教得很辛苦，但是這樣走一步算一步?jīng)]有整體和局部統(tǒng)籌帷幄的語文教學反而費時又費力。在一次次不同階段不同類型的測評中反映出學生種種語文能力的不足

6、。有的教師不是埋怨學生學習不認真就是指責學生語文學習能力差，殊不知是自己不夠關注整體教學目標和其實現(xiàn)的過程。古人云：“欲善其事，先利其器”。這句話用在我們的語文教學中何嘗不是呢？無論是什么形式的測評，每位教師對所教學段的語文都要有全面正確的剖析和深入的了解，從整體到部分明白各個學段的教學目標和教學重難點，為學生真真切切地學到語文知識實實在在地提高語文能力，在平時的工作中扎扎實實地教學，注重平時的學習過程。2.制定學科計劃，實現(xiàn)合理過程教研組對學校語文教學要起到了引領性的關鍵作用。我校作為市第一所實驗小學很早就取消了期中測評的工作。為了使學生從小打下扎實的語文基本功，注重語文學習的積累和應用，根

7、據(jù)語文學習各階段應該掌握的重點，推出了期中語文過關測評，也叫語文學科競賽。為此，我們教研組詳細制定了各年段的測評內容和規(guī)則（見附表）。我們把校本教材八個一百中的內容根據(jù)年段制定各自的教學計劃進程。同時又詳細地制定了一份期末能力測試內容大綱，使老師們有據(jù)可循。一套良好的測評體系能更好地促進老師的教學和學生的學習。無論是過關測評還是期末能力測試，目的是關注平時的學習過程，確立了明確的測評目標，制定了相應的學科計劃，學期一開始老師就結合平時的語文教學慢慢有針對性地引導孩子們學習，這樣就真正促進了學生語文能力的提高。二、分析測評情況，及時總結提高測試前的學習過程是重要的，但是測試后的評價工作更能促進教

8、師改善今后的教學課程設計，完善教學過程，是有效促進學生發(fā)展的關鍵。1.統(tǒng)一標準，多角度思考在評價前應對測試的內容有個全面的了解，大家聚在一起共同討論確定統(tǒng)一的評價要求，避免在評價中出現(xiàn)不必要的錯誤尤其是知識性的錯誤。在評價或批改過程中遇到問題共同討論研究，多從學生角度出發(fā)，多從實際角度出發(fā)，多考慮問題的實用性。在這項工作中語文教學骨干起到關鍵性的協(xié)調統(tǒng)籌工作。2.分析情況，多方面總結測試批改不是測評的工作終結，只有對測評及時反饋，才能有針對性地提高。這一點在平時的測評工作中相對做得較好，可期末的測評工作后往往被忽視。老師們總覺得一個學期的教學工作已經(jīng)完成，學生也已經(jīng)放假在家也沒有機會及時向學生

9、反饋。我們應該在每次測評后都對學生的答題情況進行全面的分析和總結，及時了解學生實現(xiàn)課程目標的程度，學生在試卷中種種情況的出現(xiàn)恰恰是對老師課堂教學情況的反應。通過調查分析才能發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有知識掌握的程度。我們常會發(fā)現(xiàn)同樣的題目在不同的班級中發(fā)生的錯誤率是有很大差異的。有時同樣的一個題目其他幾個班級漏做的學生有三四個左右，而期中一個班級漏做的居然有十幾人。又如同樣的作文題目一個班級離題的現(xiàn)象較少甚至沒有，而另一個班級卻有十來個。一個班級的填空題錯誤率高，而另一個班級的多音字錯誤率高。諸如此類的比較分析，促使教師們反思自己的教學行為，也是真正為學生的學習服務的。每次期末測試后，對測試的情況做一個全面的

10、分析總結，發(fā)現(xiàn)集體存在的問題，班級個體存在的問題，提出今后改進的措施，取長補短。明確下學期的方向。在一次一年級期末測試后進行試卷情況分析，發(fā)現(xiàn)一位剛從事教學工作的年輕教師所教的班級學生在生字筆順這塊內容上錯誤很多。原來該教師缺少教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)在都使用電腦打字了，書寫的筆順不用那么重視，所以平時忽視了教學，導致這塊內容的失分率高。分數(shù)的高低僅僅是表面現(xiàn)象，而真正實質的問題是該班的學生平時書寫質量底，書寫時不按筆順隨意寫的現(xiàn)象嚴重，書寫錯誤率高。經(jīng)過這次測試分析該老師認識到了自己教學中的問題，在以后的教學工作中十分強調這個知識點的教學，學生的錯誤及時得到了糾正。在七學年度的二年級期末測試中最后一

11、題是“讀了短文雨，你平時對雨有什么認識和感受，請你用一段或幾段話寫下來”。發(fā)現(xiàn)全段七個班級期中一個班級的學生總體寫得特別出色，學生的語言生動不呆板。經(jīng)過老師的試卷分析結合平時的教學實際情況，發(fā)現(xiàn)原來該老師經(jīng)常給學生講故事，長時間的熏陶使學生的語言感悟力大大提高，也喜歡看故事書了，在自然而然中提高了寫話能力。我校老師效仿的她的教學方法，有效地提高了學生的語文能力。3、注重講評，針對性提高階段性測評不僅是檢驗學生的階段學習情況，而且是教師反饋教學效果，促進教學的有效手段，是對課程標準的顯性行為。在測評后一定要注重講評工作。試卷講評是“備、教、輔、批、考、評、補”教學諸環(huán)節(jié)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它既

12、能有效地幫助學生掌握、鞏固所學知識，提高應用知識解決問題的能力，又可以及時反饋教與學雙方存在的問題。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題多角度，多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識，熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。試卷講評課應做到一下幾點：一、及時，切忌拖拉；二、重點，不均衡用力；三、激勵，激發(fā)再學習興趣；四、生動，優(yōu)化學習方法；五、訂正，檢驗學習效果。努力探尋試卷講評課課堂方法，不斷改進提高試卷講評課的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。三、討論測評優(yōu)劣，反

13、思促進教學每次測評后，教學骨干應該向老師們征詢本次測評工作的情況，然后抽樣各年段學生的試卷結合老師的反應進行全面分析和總結。我們必須對每一次的測評工作進行討論總結，以學生為本，為學生的語文能力提高不斷完善測評工作，同時也讓測評內容促進教師對教材的認識和研究，反思自己的教學行為。以2009學年度第一學期五年級語文測評卷分析為例。試卷題目重視課堂教學中知識的積累和運用，學生既要學得扎實又要學得靈活。1.詞語靈活運用。詞語測評中，絕大多數(shù)的詞語在教材中可尋，但無需學生過多的死記硬背，考驗學生理解運用的能力。尤其是檢驗學生對有關描寫英雄人物的詞語掌握情況的測評，題目形式非常精彩。測評中要求學生運用相關

14、詞語寫一段描寫狼牙山五壯士的話。這樣巧妙地結合既考察了學生對這些詞語的理解和運用，同時還靈活地考察了學生對狼牙山五壯士英勇事跡的全面了解。2.填空突出重點?！案鶕?jù)課文內容填空”測評了學生對重點課文主旨的把握，不拘泥不死板，既要求學生扎實背誦掌握又要重組語言恰當使用。3.閱讀理解概括。課內閱讀新型玻璃中對“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”功能、特點、用途的分析，真正考察了學生對語言的分析理解運用能力。同時兩篇課內外閱讀測評了教師在平時的課堂教學中是否重視學生概括能力的培養(yǎng)。通觀整張測評卷，測評內容年段特點鮮明，分析學生的試卷答題情況就可窺見教師課堂教學的有效性。這樣的有效測評為教師今后的課堂教學起到了導向性作用

15、。但是每次的測評工作并不一定是完善的，也不一定能全面反應學生的真實學習情況。這也正是反映了語文學習的多面性和語文教學工作的復雜性。不斷完善測評工作，讓測評來檢驗和改進教師的教學行為，促進學生的語文學習，讓有效測評為我們的語文課堂教學服務。參考資料：吳剛平 課題教學方法改革的有效性研究附表：我校學科過關測評的內容和規(guī)則年級測評內容測評要求測評目的一年級上冊讀拼音以詞語的形式出現(xiàn)，以二字詞語為主，出現(xiàn)少量四字詞語?？善醋x可直呼，兩分鐘內能讀對讀準幾個音節(jié)。對剛入學的孩子來講抽象的拼音學習是個難點。拼音過關測評促使學生熟練掌握拼音，并為提前閱讀做好充分的準備。一年級下冊識字以詞語的形式出現(xiàn)，以課文中

16、出現(xiàn)過的詞語為主，適當增加課外常用的詞匯。在規(guī)定的時間內讀對幾個字。增強學生的識字興趣，促使學生多方面多渠道識字，增加學生識字量，并進一步促進學生走進閱讀。二年級上冊寫字20分鐘內在田字格中書寫40個已經(jīng)會寫的字。要求書寫端正美觀，無錯別字。使學生從小認識到書寫的重要性，提高學生的書寫質量，寫好作業(yè)中的每個字。二年級下冊看拼音寫詞語80%為書中要求會寫的字組成的詞語，適當補充課外常用的詞語20%，避免生僻字詞的出現(xiàn)，半小時內端正書寫50個詞語。針對新課程識寫分步教學學習內容多走得快導致學生錯別字多的現(xiàn)狀，此項過關測評意在提高學生詞匯的應用能力。三年級上冊看圖寫話能學會仔細地觀察圖中所畫的內容，

17、能連貫地看懂幾幅圖的意思，能用流暢生動的語言來記敘，做到書寫端正無錯別字，條理清晰。針對新教材在作文教學這塊內容上缺少循序漸進式習作指導的現(xiàn)狀，以圖為憑借，培養(yǎng)學生有條理記敘事情的能力。三年級下冊段落描寫按要求能用總起分述、并列、方位變化、事情發(fā)展順序等多種方式描寫一段話。要求語句通順連貫，結構正確，條例清晰。新教材在作文教學這塊內容上缺少習作方法指導，導致中下生寫作無依可靠無杖可扶的現(xiàn)狀，結合浙教版在中段寫作上的指導優(yōu)勢進行有針對性地寫作方法上的引導。四年級上冊聽記一段話在四十分鐘內聽記一段話，字數(shù)在150-200之間。要求能正確完整地記錄，書寫端正，無錯別字。通過這樣的訓練掌握聽記的方法，提高學生聽記的能力，促進課堂聽記的習慣。 四年級下冊閱讀以課外閱讀為主，文章的選擇符合學生的審美觀點，貼近學生的生活。隨著年級的升高，閱讀理解是學生學習上的難點，也是老師指導上的難點。通過活動提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀思考習慣。五年級上冊成