班級管理滲透心育教育模式研究實(shí)驗(yàn)方案

1、班級管理滲透心育教育模式研究實(shí)驗(yàn)方案作者: 來源: 責(zé)任編輯 : 2006-6-24 11:52:00 發(fā)布 瀏覽 105 次 發(fā)送給好友一、課題提出的背景與所要解決的問題（一）課題提出的背景 小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育 的重要組成部分；是實(shí)施面向 21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程 ，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)生及時(shí)、有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育 的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育 改革

2、，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，要 加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔 的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。 教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心 理健康教育的若干意見明確要求，從 2000年秋季起，中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。班級是學(xué)校的細(xì)胞，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最基本單位。班主任是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育 的直接承擔(dān)者，是班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者。班主任接觸班內(nèi)學(xué)生的機(jī)會最多，班主 任既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是學(xué)生的朋友。在與學(xué)生心與心的溝通中，無論在時(shí)間上，還是在空 間上，班主任都具有獨(dú)特的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)校以心理健康教育作為標(biāo)志，這一新概念拓展了班 主任的視野，使其對班主任有了新的認(rèn)識，

3、也進(jìn)一步激發(fā)了廣大班主任參與學(xué)校心理健康教 育工作的愿望和積極性。（二）課題所要解決的主要問題1、通過研究，解決如何拓展班主任的工作職能，挖掘班主任工作的潛能，提高班主任 工作水平的問題；2、通過研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、方法、 評價(jià)等，從而掌握開展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育質(zhì)量的問題；3、通過研究，解決如何拓展學(xué)校心理健康教育的渠道，整合學(xué)校心理健康教育的力量， 構(gòu)建班級-年級-學(xué)校心理健康教育體系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展和素 質(zhì)全面提高的目標(biāo)的問題。4、通過研究，尋找如何經(jīng)過教師對學(xué)生的心理誘導(dǎo)及班級學(xué)生間的心理互動等

4、有效途 徑，解決由于中國傳統(tǒng)文化形成的父母對子女特別是獨(dú)生子女的溺愛而使青少年怕艱苦，少 韌性，勝利時(shí)驕傲，失敗時(shí)氣餒的意志薄弱現(xiàn)象，以及由于市場競爭負(fù)面影響，拜金主義、 享樂主義對學(xué)生的侵蝕，造成學(xué)生對學(xué)校、班級集體的漠視及貪圖享受，對學(xué)習(xí)被動應(yīng)付， 甚至厭學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生胸懷大志，立足本職的精神。二、理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。羅杰斯認(rèn) 為人的內(nèi)在建設(shè)性傾向雖然會受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過對患者的關(guān)懷、 移情理想和積極誘導(dǎo)使障礙消除而恢復(fù)心理健康。這一觀點(diǎn)應(yīng)用于教育，強(qiáng)調(diào)心理教育應(yīng)以 學(xué)生為主體，教師是學(xué)生

5、心理發(fā)展的促進(jìn)者，這種作用關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有 自我實(shí) 現(xiàn)的力量，發(fā)揮自身主體的能動作用。羅杰斯還提出人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基 本動機(jī)，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和環(huán)境，個(gè)體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以 表現(xiàn)出來。2、以班華、陳家麟等教授提出的心理教育是新時(shí)期班主任工作的重要組成部分 和以 心理教育為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 的思想為主要支撐理論。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值提出在小學(xué)中以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)開展心理健康教育標(biāo)志著學(xué)校心理健康教 育發(fā)展過程中的一次飛躍：即由面向少數(shù)有心理健康問題學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理治療的 補(bǔ)救性教育，轉(zhuǎn)向面向大多數(shù)健康學(xué)生的 預(yù)防

6、性 、發(fā)展性教育的飛躍。班主任直接介 入學(xué)校心理健康教育工作，不僅是學(xué)校心理健康教育本身發(fā)展的結(jié)果，也代表著它的發(fā)展方 向：構(gòu)建班級心理健康教育這一學(xué)校心理健康教育的新模式，不僅可以豐富學(xué)校心理健康教 育和班主任工作的理論寶庫，且培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和實(shí)踐操作技巧的班主任 后，對于解決目前學(xué)校心理健康教育師資缺乏的燃眉之急，對于普及推動學(xué)校心理健康教育 的深入發(fā)展，對于更新學(xué)校心理健康教育的形式，對于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效，通過 優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性和諧發(fā)展來說，都將具有重要的 理論和實(shí)踐意義。四、研究目標(biāo)1、通過研究，解決如何拓展班主任的工作職能

7、，挖掘班主任工作的潛能，提高班主任 工作水平的問題； 2、 通過研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原 則、途徑、方法、評價(jià)等，從而掌握開展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育質(zhì) 量的問題； 3、通過研究，解決如何拓展學(xué)校心理健康教育的渠道，整合學(xué)校心理健康教育 的力量，構(gòu)建班級- 年級- 學(xué)校心理健康教育體系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和 諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的目標(biāo)的問題； 4、 通過研究，尋找如何經(jīng)過教師對學(xué)生的心理誘 導(dǎo)及班級學(xué)生間的心理互動等有效途徑，解決由于中國傳統(tǒng)文化形成的父母對子女特別是獨(dú) 生子女的溺愛而使青少年怕艱苦，少韌性，勝利時(shí)驕傲，失敗時(shí)氣餒的

8、意志薄弱現(xiàn)象，以及 由于市場競爭負(fù)面影響，拜金主義、享樂主義對學(xué)生的侵蝕，造成學(xué)生對學(xué)校、班級集體的 漠視及貪圖享受，對學(xué)習(xí)被動應(yīng)付，甚至厭學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生胸懷大志，立足本職的 精神及順利時(shí)清醒，逆境中堅(jiān)強(qiáng)的品格。五、研究內(nèi)容與具體操作措施（一）研究的主要內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容是小學(xué)班主任與心理健康教育的關(guān)系，構(gòu)建小學(xué)班級心理健康教 育的模式。主要包括以下幾方面： 1、 以班級這單位開展心理健康教育活動的原則、方法、 形式及評價(jià)研究； 2、 班級心理健康教育的內(nèi)容研究； 3、 班級心理健康教育的環(huán)境研究， 主要從軟環(huán)境方面著手； 4、 問題學(xué)生的成因、心理狀況及輔導(dǎo)策略研究； 5、

9、指導(dǎo)家長 開展家庭心理健康教育研究； 6、 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，進(jìn)行新課程改革，提高 教學(xué)效果研究； 7、 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率研究。（二）探索心理健康教育的多種途徑1、開好心理輔導(dǎo)活動課 。開好班級心理輔導(dǎo)活動，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠 道，主要由班主任利用班隊(duì)活動、班主任談話時(shí)間來進(jìn)行。要求在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培 養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，有目的、 有步驟、分層次，由淺入深、由易到難地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要求在活動中完成心理 基本知識傳授、心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理學(xué)素質(zhì)實(shí)踐的任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào) 重活動、重訓(xùn)練、重實(shí) 踐

10、讓學(xué)生學(xué)會一些調(diào)適自身心理的方法、技巧，以學(xué)生心理素質(zhì)的真正提高為宗旨。2、開展自主性活動。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下試著設(shè)計(jì)心理發(fā)展目標(biāo)，寫心理日記，記載 自己的心理發(fā)展過程，讓學(xué)生自己組織和參與班級心理活動課，使學(xué)生在實(shí)踐中對心理素質(zhì) 有更深刻的認(rèn)識，提高自我調(diào)節(jié)能力。3、加強(qiáng)師德建設(shè)，關(guān)注教師自身的心理健康。 通過多種形式進(jìn)行師德教育，引導(dǎo)教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，形成一種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和諧氛圍。4、進(jìn)行學(xué)科滲透，實(shí)施心理健康教育。心理健康教育工作的實(shí)施需要全體教師來參與， 通過各種途徑提高教師的心理學(xué)理論水平，在日常的教學(xué)工作中，積極開展教研組、備課組活動，針對課堂教學(xué)中存

11、在的問題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)找出與心理健康教育的融合點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識 教師、學(xué)生與課堂的關(guān)系，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性， 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試。5、引導(dǎo)家長協(xié)同配合。學(xué)校教育的效果很容易被家庭的負(fù)面作用所抵消，因此應(yīng)注重 引導(dǎo)家長協(xié)同配合。（1） 利用家庭聯(lián)系表，密切教師與家長的聯(lián)系； （2） 利用家長會， 舉辦心理健康教育講座 （3） 組織家長相互進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹和討論。6、開設(shè)心理輔導(dǎo)室 。對個(gè)體的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，主要對象是心理有一些問題的學(xué)生， 出發(fā)點(diǎn)是助人自助 ，著眼點(diǎn)是疏導(dǎo)心理障礙、矯正問題行為，宗旨是讓他們形成健康

12、的心 理素質(zhì)。這是學(xué)校心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的縱深，也是學(xué)校心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的難點(diǎn)，對此，學(xué) 校所能采取的最為有效的措施是開設(shè)心理輔導(dǎo)室。（三）課題研究方法1、調(diào)查法、觀察法：了解實(shí)施心理健康教育前學(xué)生的的心理素質(zhì)情況及我校心理教育 中存在的具體問題；了解實(shí)施心理健康教育后學(xué)生心理素質(zhì)的變化，確定研究措施主要采用 調(diào)查法和觀察法。2、行動研究法：心理教育的內(nèi)容構(gòu)建和途徑的探究主要運(yùn)用行動研究法，在操作實(shí)里 踐中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整和完善。3、案例研究法：對心理教育方法的有效性探究主要采用案例研究法。六、課題研究管理1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：李 華副組長：余禮兵 吳興富 楊仁甫組 員：文 明 黃先華 袁志剛 肖 莉2、成立課題研究小組組 長：文 明副組長：黃先華 李紅梅 熊愛玲 各班班主任七、課題的實(shí)施步驟2006.4-2006.7 ：制定研究計(jì)劃，組織課題研究隊(duì)伍；2006.9-2007.6: 向有關(guān)專家咨詢, 對班主任進(jìn)行培訓(xùn);2007.7-2007.9 總結(jié)每一階段工作, 形成調(diào)研報(bào)告和相關(guān)論文;2007.10-2008.2 制定班級心理健康教育模式，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ;2008.3-2008.7 進(jìn)行終測, 總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作,撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文;2008.8-2009.8 結(jié)合理論, 完成小