北師大版高中數(shù)學導學案《變量與賦值》

1、【課題】2.2變量與賦值(1)【教學目標】1.知識與技能：掌握變量、賦值的概念，能夠根據(jù)需要設(shè)置變量和給變量賦值.2.過程與方法：通過對具體實例的解決過程與步驟的分析，體會變量與賦值的含義.3.情感、態(tài)度與價值觀：通過實例給變量賦值，進一步體會算法的思想，提高學生的應(yīng)用能力.【教學重點】設(shè)置變量和給變量賦值.【教學難點】設(shè)置變量.【教學方式】點撥引導，自主探究【教具】多媒體課件【教學過程】一、情景引入 前面我們用兩個課時介紹了算法基本結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，學習了用框圖描述算法.在設(shè)計算法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，解決問題的基本思想常常很簡單，但是表述卻很麻煩.為了解決這個問題，我們引入變量和賦

2、值.學會如何設(shè)置變量和給變量賦值能使算法的表述簡潔，進而提高算法的效率.點出課題.師生活動：教師向?qū)W生點明本節(jié)課要講內(nèi)容.設(shè)計意圖：讓學生了解大致內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣.二、講授新課 1.變量的概念與表示（1）變量的概念：在研究問題的過程中，可以取不同數(shù)值的量稱為變量.（2）變量的表示：變量的名稱一般用一個或幾個英文字母，或一個或幾個字母后面數(shù)跟著一個數(shù)字組成，如a,b, , ，sum等. 2.賦值語句賦值：把b的值賦給變量a，這個過程稱為賦值.記作: a=b，其中“=”為賦值符號.變量名=表達式賦值語句的一般格式：賦值語句的注意問題：（1）賦值符號左邊只能是變量名字，而不是表達式.（2）在

3、一個賦值語句中，只能給一個變量賦值，不能出現(xiàn)兩個或兩個以上的“=”號.（3）賦值符號不同于“等號”，賦值符號左邊的變量如果原來沒有值，在執(zhí)行完賦值語句后，該變量獲得一個值，如果原來已有值，則執(zhí)行賦值語句后，以賦值符號右邊表達式的值替代原來的值.（4）賦值號左右內(nèi)容不能對調(diào)，如：x=y與y=x兩者的意義是不一樣的.練習1，2師生活動：學生自主預(yù)習教師傳授概念，指點幾個注意問題.設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自學能力，提高學生抽象、概括能力.三、例題講解例1 設(shè)計一種算法，從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)，用框圖描述這個算法. (見教材第91頁例3)分析：解決這個問題其實很簡單，只要取兩個數(shù)比較取大，再與下一個數(shù)比

4、較取大，一直這樣下去，最后的一個結(jié)果就是最大數(shù).例2 用賦值語句寫出下列算法，并畫出框圖:攝氏溫度c為23.5c，將它換成華氏溫度f，并輸出.已知.(見教材第92頁例4)師生活動：教師引導學生分析算法.學生學生分析說出算法過程.設(shè)計意圖：讓學生通過自己的思考，探究獲取新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.四、鞏固練習1.輸入三個數(shù)，設(shè)計算法找出這3個數(shù)中的最小數(shù),并畫出相應(yīng)的框圖. (見教材第93頁練習1第1題)2.已知兩個數(shù)a和b,設(shè)計一個算法使a和b位置互換.師生活動：教師變式訓練，讓學生獨立完成.學生思考，獨立完成.教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時糾正.學生學生板演，寫出算法.設(shè)計意圖：對所學的

5、變量和賦值及時鞏固，培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力.五、課堂小結(jié)1.變量與賦值的概念.2.變量與賦值的應(yīng)用.師生活動：教師引導學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容.學生學生總結(jié).設(shè)計意圖：使學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，不斷提高自己的反思、構(gòu)建能力.六、作業(yè)教材第93頁練習1第3題專家伴讀第4849頁.師生活動：教師布置作業(yè).學生課下獨立完成.設(shè)計意圖：鞏固所學知識方法.七、課后反思詳見變量與賦值教學反思變量與賦值教學反思 第一，對“出示教學目標”環(huán)節(jié)的反思：上課時自己首先出示教學目標，有利于讓學生了解大致內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高課堂效率。但沒有必要出示“情感、態(tài)度、價值觀”目標，因為對學生而

6、言作用不大。 第二，對“概念講授”環(huán)節(jié)的反思：本節(jié)課采用先給出概念，再強調(diào)概念學習中應(yīng)該注意的問題，然后練習鞏固概念的方式進行概念教學，與教材內(nèi)容相比變化較大，從學生練習效果看，這種做法比較可行。教材沒有給出嚴格的概念，也沒有給出注意事項，學生不容易理解，做題時必然會出現(xiàn)問題，因此，自己在備課時參考有關(guān)資料，對概念進行了多角度的強化，收到了一定的效果。本環(huán)節(jié)需要改進的是，對“賦值語句的注意問題”給出了四條，實際上第3條和第4條可以合并，這樣也能節(jié)約教學時間。第三、對“例題講解”環(huán)節(jié)的反思：本節(jié)課讓學生看教材的上的兩個例題，一個是“設(shè)計一種算法，從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)，用框圖描述這個算法”，

7、一個是“用賦值語句寫兩種溫度換算的算法”，雖然從課堂反映看，學生基本學會兩道題的方法，但是，從課后全區(qū)同行的評課中，自己感覺在這個環(huán)節(jié)的處理上深度不夠，變式練習不夠。比如，1. 把例題中的5個數(shù)變少一點或多一點會怎么樣（4個數(shù)、3個數(shù)、6個數(shù)、7個數(shù)等等）？ 2.解決兩道例題的關(guān)鍵各是什么？這個關(guān)鍵學生能總結(jié)出來嗎？3.“從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)”有沒有其它方法？例題是從前兩個數(shù)開始比較，能不能從最后兩個數(shù)開始從后向前比較？4.書上的例題應(yīng)該怎樣處理比較好？原封不動地講一遍或者做一次，或多或少會降低學生聽課的興趣，而且不一定能真正發(fā)現(xiàn)或者掌握學生的學習狀況。因此，采用學生看例題，然后總結(jié)例題

8、解題方法、解題步驟與格式、做其它變式練習加以鞏固的方式處理例題可能效果更好一點。第四、對“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的反思：本環(huán)節(jié)自己引導學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，目的在于使學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，不斷提高他們的反思、構(gòu)建能力，這樣做還可以促使學生上課時集中注意力。著名教育家蘇霍姆林斯基說“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”，即“要讓學生成為學習的主人，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控.”“師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟”.課堂小結(jié)讓學生自己完成，教師適當加以補充，這種形式自己以后要堅持下去，并不斷完善。第五、對本節(jié)課其它方面的反思： 40分鐘下來，基本完成了預(yù)期教學任務(wù)，對三維目標也有具體的達成體現(xiàn)，但是還有許多需要認真思考和加以改進的地方。如，講課過程中有些地方語言不夠精煉，耽誤了時間。再如，學生看書過程中，自己在巡回檢查的過程中不斷地給學生提示或者提醒，影響了學生看書的氣氛，會增加學生學習的依賴性。今后教學中，自己要加強新課