青少年心理問題與案例分析

1、青少年主要心理問題與案例分析,當今小學生的心理問題 1、對自己學習成績不滿意 2、考試成績不好，怕被家長責罵 3、對學習無興趣，被動學習 4、自我中心強，推卸責任 5、對批評表揚出現(xiàn)兩極化態(tài)度：麻木不仁或難過 6、不會感恩 7、怕被同學孤立或取笑：成績、穿著打扮 8、低年級的學生怕因為自己給班級丟臉,當今青少年的主要心理特點,怕吃苦 意志力薄弱 自我意識太強 承受挫折能力差 自控力差 責任感差,當今青少年的主要心理問題,學習問題 同伴關系的困惑 行為問題 手機帶來的心理問題 迷戀網絡游戲,學習問題,學習焦慮 學習疲勞 厭學 學習能力不足 考試焦慮,學習焦慮 浙江省社科聯(lián)一項最新調查顯示：全省4

2、3的小學生有不同程度的學習焦慮 。 在中考、高考的壓力下，初高中學生普遍感受學習帶來的壓力。,學習疲勞 據(jù)有些學生反映：他們經常一捧起書本就頭疼、惡心，心情煩躁，坐立不安，注意力難以集中，思維混亂，夜間常有失眠發(fā)生，導致學習成績下降。這種問題多是由學生長期處于過度緊張和疲勞狀態(tài)造成的。,厭學 這類學生的口頭禪是“我真不知道學習有什么意思”,“我對英語煩透了”等等，他們對學習或某一學科極度的厭倦，認為它枯燥無味、沒有樂趣可言。 寧夏鹽池縣城一小調查顯示：30的小學生對學習缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學習“不主動”或“有時主動”。54的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20的學生會在對學習厭

3、煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。,學習能力不足 一部分學生注意力很難集中，不善于傾聽，作業(yè)速度慢，漏做作業(yè)，對知識的理解膚淺而片面，初高中學生會出現(xiàn)不適應初中、高中學習，沒找到適合自己的學習方法。,考試焦慮 許多學生訴說自己甚至在考試前些天就緊張心悸，考試過程中起初也很慌亂，但慢慢能平靜下來，進入狀態(tài)。這屬于一種正常的興奮性緊張，如果適度，可以促使學生發(fā)揮高水平。但有些學生考試時產生一系列的心理反應：如肌肉緊張、心跳加速、血壓升高、思維混亂，導致考試失利，成績遠不如平日，這便是一種需要矯治的病態(tài)心理。,同伴關系的困惑 現(xiàn)在有些學生缺乏最起碼的交往能力，如

4、事事處處以“我”為中心，對人苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善于與人溝通等等。這些不當方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。,早戀 處理方式： 成績下降 采取對策 觀望 成績不降或進步 繼續(xù)觀望,手機帶來的心理問題 家長：手機是跟“繩”，“拴著”孩子放心 學生：手機是工具，聯(lián)絡家長方便 學校：手機擾課堂，黃信息害了孩子,學生使用手機不利弊端 一、學生之間會形成一種炫耀、攀比的心理。 二、會影響學習，破壞課堂紀律。 三、一些短信內容不健康，影響中學生的身心健康。 四、手機成為考試作弊的工具。,迷戀網絡游戲 網絡成癮臨床診斷標準中說，網絡成癮是指個體反復過度使用

5、網絡導致的一種精神行為障礙。標準嚴格界定了網癮癥狀表現(xiàn)，即：對網絡的使用有強烈的渴求或沖動感；減少或停止上網時會出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應等共七項標準。其中一項量化的指標是平均每天連續(xù)使用網絡達到或超過6小時，而且這種癥狀達到或者超過了三個月 。 華中師范大學教授陶宏開：我不認為青少年網癮是精神問題，它不是精神病，是心理障礙和不良行為習慣的問題，我們解決網癮問題要通過重塑人格叫做心理的溝通和行為矯治，而不是用藥物來治療孩子的網癮。,個案輔導兩階段六步驟,第一階段 評估問題 第二階段 進行輔導（干預）,第一階段 評估問題 評估問題具體分為三個步驟： 確定對象的問

6、題與癥狀 解決問題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。如學生的問題是屬于學習問題、品行問題、情緒問題，還是人際適應不良問題等。 收集資料 要詳盡地了解輔導對象，需要三方面資料，即個人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認為，過去的創(chuàng)傷性經歷對人的心理和行為會有很大的影響。 診斷分析 判斷其心理或行為問題的特征、性質和原因，準確、科學的診斷是有效干預（輔導）的前提。,第二階段 進行輔導（干預） 輔導具體分為三步驟： 制定輔導方案 包括輔導的目標和輔導措施。輔導目標要注意適切、針對和可操作性。輔導措施要具體，并且要與當事人或家長共同商議，形成“ 契約”。 實施輔導 輔導過程中，需要運用多種輔導技術。一般

7、學校個案輔導主要應用人本主義的“當事人中心”療法、行為干預法、認知療法等。 效果評估和后續(xù)輔導 輔導過程往往會反復，不會一次輕易成功。因此，要及時對輔導效果進行評估，以便反饋調整，使輔導更有針對性。,個案輔導的評估指標可以有以下幾個方面： 問題界定 包括問題界定的清晰性、典型性 和準確性。 資料收集 包括個案資料的具體、細致，完 整、齊全，以及相關性。 診斷分析 包括對材料的判斷，診斷技術運 用，診斷的合理性。 輔導方案 包括方案的適切性、科學性和可 操作性。 輔導效果 主要指個案的變化。,案例1：四年級的小宇，聰明機靈，活潑好動，自卑，對自己評價較低，要求也低，沒有目標上進心較弱，一般同學很

8、重視的“紅旗榜”在他看來無所謂。長期以來，拖欠作業(yè)，上課總顯得心神不寧，成績不穩(wěn)定。當小組討論學習時，小宇總不愿參加，課間休息時常常獨進獨出，顯得很孤獨。家訪發(fā)現(xiàn)家庭貧窮，父母沒有固定職業(yè)，收入很低，平時父母最為關心的就是孩子的健康狀況，只要小宇身體健康，其他方面都可忽視，對小宇的學習要求不高，關心也較少。 診斷分析：由于缺乏學習動力而厭學。 輔導方案：找出動力源興趣，重新建立認知概念。樹立自信、共同關心、遞進目標、記錄鼓勵、揚長避短。,案例2、貝貝，7歲，小學一年級，性格活潑活動。在班級中個子最高，嗓門也最大，朋友卻是最少，由于刁蠻任性，常打同學，在班級里幾乎沒有同學愿意跟她一起玩，為此她很

9、不開心，而又無可奈何。父母都是知識分子，貝貝的出生使爸爸媽媽無比欣喜，因為他們一直想要一個女兒，但貝貝患有先天性眼疾?？戳撕芏噌t(yī)生做了手術，效果不盡人意。雙眼無法適應強烈的光線，貝貝白天出門必須戴墨鏡，否則淚流滿面。家里所有人十分疼愛她，都讓著她。 診斷分析：這是一個源于父母過分溺愛的典型事例。貝貝有輕微的品行障礙，她的表現(xiàn)背后是父母對貝貝眼疾的補償心理。 輔導方案：重點在于家庭教育。建議爸爸用適當?shù)姆椒ê团畠哼M行交流，學會對女兒說“不”；其次，培養(yǎng)貝貝的責任感，懂得謙讓和關心他人，要求貝貝做一些負責任的家務事。代幣獎勵法糾正不良行為。,案例3、某中學初一年級學生小周，對學習無興趣，上課思想不

10、集中，小動作不斷，經常不帶書本和作業(yè)本，不抓緊時間完成作業(yè)，只有老師或家長盯著才勉強動筆。老師多次勸告批評不起作用，反而與老師對立、發(fā)火，后來老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來上課，想以此警戒，結果小周越是與老師對著干，一天也不交作業(yè)，學習成績越來越差。平日對勞動感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因為他不好好學習，經常打罵，祖父母又溺愛孫子。 診斷分析：厭學。父母的打罵，缺少關愛，教師濫用懲罰，觀念不當，祖父母的溺愛，學習動機不強造成小周的厭學。 輔導方案：采用以當事人為中心的輔導方法，用關注、傾聽、理解、同情與當事人更好地溝通交流；家庭輔導；用自我暗示法和代幣制幫助小周重新認

11、識自己，樹立自信心。,案例4、萍萍，普通高中高一年級學生，經常撒謊，不對母親說真話，討厭母親，與母親五情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見她母親。為得不到母親的關愛很痛苦。萍萍在單親家庭中成長，父母離異，與母親生活，家庭經濟狀況不太好。小時候母親很愛她，對她期望值過高，要求極嚴，小學五年級因為與同學外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學威脅她們以后不準約她女兒出去玩；以后再沒有同學與萍萍玩。萍萍覺得孤獨無助，內向越來越自卑，學習成績一蹶不振。母親的打罵也越來越多。 診斷分析：親子交往問題。 輔導方案：第一階段以理性情緒療法為主，以改變母女雙方對待對方的態(tài)度；第二階段以行為療法為主，萍萍和母親一起制定各自的行為目標，控制自己不良行為，做計劃，并記錄自己評價。,案例5、倩倩，初二年級學生，家庭教育專制，學習成績在初一下學期大退步，學習上不愿花工夫，常抄作業(yè)，到初二，學習成績依舊很差。初一以前人際關系一直較好，由于好朋友轉學后，成績便大幅下降，人際關系惡化，在與同學交