高等教育心理學(xué)試卷2003試卷(真題)

1、2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(a卷)一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題1分，共20分)1、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（ d ） a膽汁質(zhì) b粘液質(zhì) c抑郁質(zhì) d多血質(zhì)2、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（ b ） a能力 b性格 c氣質(zhì) d習(xí)慣3、有種學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新

2、知識意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ b ） a人本主義 b建構(gòu)主義 c行為主義 d認知學(xué)派4、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為（ b ） a從眾 b社會懈怠作用 c模仿 d社會促進作用5、有一種動機理論認為：動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積。這種動機理論被稱為（ c ） a自我實現(xiàn)理論 b歸因理論 c期望理論 d成就動機理論6、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為（ d ） a規(guī)范 b凝聚性 c群體氣氛 d輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ a ） a科爾伯格 b皮亞杰 c斯金納 d巴甫洛夫

3、8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（ a ） a記憶術(shù) b聯(lián)想 c替換 d系統(tǒng)化9、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過( b ) a80 b130 c100 d9510、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的( c ) a自我認識 b自我調(diào)節(jié) c自我體驗 d自我控制11、教育心理學(xué)研究的對象是( d ) a教師的教學(xué) b教師的教育 c學(xué)生的學(xué)習(xí) d學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( a ) a嘗試錯誤說 b社會學(xué)習(xí)理論 c發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 d掌

4、握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為( ) a皮格馬利翁效應(yīng) b“自己人”效應(yīng) c威信效應(yīng) d“名片”效應(yīng)14、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為( c ) a意志 b動機 c氣質(zhì) d能力15、個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( ) a定勢作用 b遷移 c變式 d功能固著16、在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( c ) a實物直觀 b言語直觀 c模象直觀 d想象直觀17、在教

5、學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( a ) a變式 b比較 c概括 d抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫( b ) a比較性組織者 b先行組織者 c認知結(jié)構(gòu) d固定點19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是( ) a馬斯洛 b布魯納 c弗洛伊德 d布盧姆20、區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是( d ) a25秒 b30秒c2分鐘 d1分鐘二、填空題(請把答案填寫在題中橫

6、線上。本大題共20小題，每小題1分，共20分) 1、學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知，稱為 元認知 。 2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點，記憶可以分為 瞬時記憶 、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。 3、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和 心理自我 等方面。 4、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的 態(tài)度 特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。 5、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的 差異律 。 6、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為

7、。 7、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和 言語量表 兩個分量表構(gòu)成。 8、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和 等幾個階段。 9、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、 的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 10、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程 先快后慢 的基本趨勢，從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。 11、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。 12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的 心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)

8、而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。 13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和 效果律 三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為 正遷移 。 15、解題過程一般包括 審題 、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。 16、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由 認知的內(nèi)驅(qū)力 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 17、揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之問關(guān)系的定律是 耶爾克斯-道德森 。 18、需要層次理論的提出者是 馬斯洛 。 19、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和 避免失敗 的傾向。 20、學(xué)習(xí)者為有效地

9、達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為 學(xué)習(xí)策略 。三、簡答題(本大題共5小題，每小題8分，共40分。)l、簡述教師教學(xué)的三種水平。2、在教學(xué)中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?3、大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些?4、簡述學(xué)生品德形成的基本過程。5、著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容?四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1、結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。2、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。參考答案：一、單項選擇題：1、d 2、b 3、b 4、b 5、c 6、d 7、a 8、a 9、b 10、c 11、d

10、12、a 13、c 14、c 15、d 16、c17、a 18、b 19、c 20、d二、填空題：1、元認知 2、瞬時記憶 3、心理自我 4、態(tài)度 5、差異律 6、社會助長作用 7、言語量表 8、應(yīng)用9、技能 10、先快后慢 11、統(tǒng)一 12、障礙性(矯正性)13、效果律 14、正遷移 15、審題 16、認知的內(nèi)驅(qū)力17、耶爾克斯道德森定律 18、馬斯洛 19、避免失敗 20、學(xué)習(xí)策略2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(a卷)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)研

11、究的對象是( ) a教師教學(xué) b教師教育 c學(xué)生學(xué)習(xí) d學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是( ) a弗洛伊德 b布魯納 c馬斯洛 d布盧姆3當學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( ) a準備律 b練習(xí)律 c效果律 d動機律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( ) a苛勒 b加涅 c奧蘇伯爾 d布魯納5在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( ) a實物直觀 b模象直觀 c言語直觀 d想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，

12、這在心理學(xué)中稱為( ) a變式 b比較c概括 d抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( ) a膽汁質(zhì) b粘液質(zhì) c抑郁質(zhì) d多血質(zhì)8個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( ) a凝聚力 b從眾 c社會助長作用 d士氣9心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( ) a科爾伯格 b皮亞杰 c斯金納 d巴甫洛夫10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動機理論叫歸因理論，其著名的代表人物是( ) a維納 b斯金納 c阿特金森 d皮亞杰二、判斷題(對的打，錯的打。本大

13、題共10小題，每小題1分，共10分)1過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。( )2德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢。( )3一般認為，條件反射形成后如果得不到強化就會消退，這種消退是一次完成的。( )4心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征，反映了一個人的氣質(zhì)。( )5區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。( )6在動作技能的形成過程中，通常表現(xiàn)為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。( )7心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機三種類型。( )8有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)增質(zhì)或

14、增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。( )9世界衛(wèi)生組織所指的健康，包括生理的健康、心理的健康和社會適應(yīng)三個方面。( )10如果一個人的智商達到100，則可以認為這個人的智力非常優(yōu)秀。( )三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1簡述大學(xué)生心理健康的標準。p2172簡述“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本內(nèi)容。p6-73簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。p56-574簡述影響解決問題的主要心理因素。p133-1355簡述人際吸引的主要因素。p2066簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。p2607簡述感知規(guī)律。p73-748簡述品德形成的基本過程。p157-1619簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。p44

15、-4510簡述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。p123-124四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1試述加德納提出的“多元智力”的基本內(nèi)容及其教育意義。p2482教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示? p12-13（特別說明：本試卷所注頁碼為2002年版教材）參考答案：一、單項選擇題1、d 2、a 3、c 4、d 5、b 6、a 7、a 8、b 9、a 10、a二、判斷題1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(a卷)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案

16、，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( ) a能力 b性格 c氣質(zhì) d習(xí)慣2有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為( ) a人本主義 b建構(gòu)主義 c. 行為主義 d認知學(xué)派3“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為( ) a從眾 b社會懈怠作用 c模仿 d社會促進作用4心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( ) a科爾伯格 b皮亞杰 c斯金

17、納 d巴甫洛夫5將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為( ) a記憶術(shù) b聯(lián)想 c替換 d系統(tǒng)化6如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過( ) a80 b130c. 100 d. 957教育心理學(xué)研究的對象是( ) a教師的教學(xué) b教師的教育 c學(xué)生的學(xué)習(xí) d學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( ) a嘗試錯誤說 b社會學(xué)習(xí)理論 c發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 d掌握學(xué)習(xí)理論9一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為( ) a意志 b動機 c氣質(zhì) d能力lo先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它

18、是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 ( ) a比較性組織者 b先行組織者 c認知結(jié)構(gòu) d固定點二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分) l、學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知，稱為 。 2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的 特征、理智特征、情緒特征和意 志特征四個方面。 3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這 種現(xiàn)象稱為 。 4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作 量表和 兩個分量表構(gòu)成。 5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的

19、準備、知識的感知、理解、保持、遷移和 等幾個階段。 6、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、 的學(xué)習(xí)、能力的 學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程 的基本趨勢，從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。 8、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的 心理健康教育和針對心理潛能 開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。 9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和 三大學(xué)習(xí)規(guī)律。10、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分

20、，共60分)1簡述教師教學(xué)的三種水平。p172教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? p1293簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。 p2314簡述學(xué)生品德形成的基本過程。 p171-1755著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容? p2636簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。 p547簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。 p278簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。 p729簡述創(chuàng)造性(力)與智力的關(guān)系。 p139lo簡述影響解決問題的主要心理因素。 p142-144四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。 p63-672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

21、p33-35（特別說明：本試卷所注頁碼為2006年版教材）參考答案：一、單項選擇題1、b 2、b 3、b 4、a 5、a 6、b 7、d 8、a 9、c 10、b二、填空題1、元認知2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應(yīng)用6、技能7、先快后慢8、矯治性9、效果律10、認知內(nèi)驅(qū)力2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(a卷)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分)1教育心理學(xué)研究的對象是 a教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律 b教師的教育心理學(xué)規(guī)律 c學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律 d學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心

22、理學(xué)規(guī)律2有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 a人本主義 b建構(gòu)主義 c行為主義 d認知學(xué)派3某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬 a膽汁質(zhì) b粘液質(zhì) c抑郁質(zhì) d多血質(zhì)4群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為 a規(guī)范 b凝聚性 c群體氣氛 d輿論5將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 a記憶術(shù) b聯(lián)想 c替換 d系統(tǒng)化6個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感

23、等，屬于自我意識中的 a自我認識 b自我調(diào)節(jié) c自我體驗 d自我控制7個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為 a定勢作用 b遷移 c變式 d功能固著8在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為 a實物直觀 b言語直觀 c模象直觀 d想象直觀9在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 a變式 b比較 c概括 d抽象10先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材

24、料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 a比較性組織者 b先行組織者c認知結(jié)構(gòu) d固定點二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分) l、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點，記憶可以分為 、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。 2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的 特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。 3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為 。 4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和 兩個分量表構(gòu)成。 5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷

25、移和 等幾個階段。 6、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。 7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和 三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 8、解題過程一般包括 、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。 9、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 10、學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為 。三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強。 2心理學(xué)家阿特金森將個體的成就

26、動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)。 4動機的期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積。 5根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。 6區(qū)分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。 7心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。 8“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為社會懈怠作用。 9在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色

27、色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。 10從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控制的增強。 四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡述知識應(yīng)用的基本過程。p882簡述影響問題解決的主要心理因素。p1421443簡述人際吸引的主要因素。p2174簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。p1685簡述認識自我的基本方法。p196198五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實例闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。p63672試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。

28、p263264（特別說明：本試卷所注頁碼為2006年版教材）參考答案：一、單項選擇題1、d 2、b 3、d 4、d 5、a 6、c 7、d 8、c 9、a 10、b二、填空題1、瞬時記憶2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應(yīng)用6、統(tǒng)一7、效果律8、審題9、認知內(nèi)驅(qū)力10、學(xué)習(xí)策略三、判斷題1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（a）題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、老師對

29、學(xué)生取得的好成績給予表揚和鼓勵，以期促進他們進一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的c a、準備律 b、練習(xí)律c、效果律 d、動機律2、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 b a、抽象 b、變式c、概括 d、比較3、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀形象，這種直觀的形式稱為 aa、言語直觀 b、模象直觀c、實物直觀 d、想象直觀4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學(xué) c a、教師教學(xué) b、教師教育c、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 d、學(xué)生學(xué)習(xí)5

30、、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學(xué)中被稱為 a a、記憶術(shù) b、聯(lián)想c、替換 d、系統(tǒng)化6、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為 c a、社會自我 b、理想自我c、投射自我 d、鏡中自我7、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為 b a、輿論 b、規(guī)范c、群體氣氛 d、凝聚性8、心理學(xué)家經(jīng)過實驗研究表明：教師如何能對學(xué)生熱情相待，給予較高的期望，學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 b a、“自己人”效應(yīng) b、羅森塔爾效應(yīng)c、威信效應(yīng) d、好感效應(yīng)9、人們在真實的或臆想的群體的壓力下，放棄

31、自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫 d a、服從 b、模仿c、感染 d、從眾10、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生社會學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)最重要的因素及其作用機制是 d a、觀察 b、模仿c、強化 d、替代強化得 分評分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和_ 元認知監(jiān)控_三個主要方面。2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和_道德行為_等心理成分。3、心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_三個方面構(gòu)成。4、在記憶某些材

32、料時，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的做法被稱為_組塊_。5、動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、聯(lián)系階段和_自動化階段_等幾個階段。6、人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、_情緒過程_和意志過程三個方面。7、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為_社會助長作用_。8、根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學(xué)的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和_策略式教學(xué)_三種教育水平。9、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的_發(fā)展性_心

33、理健康教育。10、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和_心理自我_等方面。得 分評分人三、判斷題（對的打，錯的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。 f 2、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，也叫保持曲線，表明遺忘進程的基本趨勢是先慢后快。 f 3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀。 f 4、當學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動機水平應(yīng)該在中等水平上適當降低。 t 5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。

34、t 6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。 f 7、認知心理學(xué)研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。 72 t8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的實質(zhì)。 t9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用。 f 10、根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾（r.b.cattell）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。 t 得 分評分人四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1、簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系。低智商不

35、可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平任意；高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。2、簡述“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平” ；經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平” 。其中“可能的發(fā)展水平”，就是我們的教學(xué)目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)” ，教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。3、簡述自我認識的基本途徑。通過認識他人和與他人的比較來認識自我；從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我反省來認識自我。4、簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)

36、容。環(huán)境適應(yīng)教育、智力發(fā)展教育、人際關(guān)系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育。5、簡述學(xué)生品德形成的基本過程。1、態(tài)度定勢的形成2、道德觀念的確立：3、道德情感的培養(yǎng)4、道德信念的形成5、道德意志的鍛煉；6、道德行為的養(yǎng)成：得 分評分人五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1、 試分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特征。性格的態(tài)度：認真，待人有禮貌性格的理智；學(xué)習(xí)認識東西淡定，講究方法性格的情緒：樂觀，容易持久的快樂性格的意志；遇到問題不慌張，果斷，沉著，勇敢。2、 請結(jié)合自己教學(xué)教育工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師的人格威信對教育效果的影響。威信效應(yīng)自己人效應(yīng)名片效應(yīng)好感

37、效應(yīng)2009年江蘇省高校、中專校新教師崗位前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（a卷）一、 單項選擇題（每小題1分，共20分。）1.“一個和尚挑水吃，兩個和尚挑水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理中稱為( ) a.從眾 b.社會懈怠作用 c.模仿 d.社會促進作用 2.有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為（）. a.自我實現(xiàn)理論 b.歸因理論 c.期望理論 d.成就動機理論 3.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）. a.科爾伯格 b.皮亞杰 c.斯金納 d.巴甫洛夫 4.將沒有意義的材料認為地賦予一定的意義

38、，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（） a.記憶術(shù) b.聯(lián)想 c.替換 d.系統(tǒng)化5.個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的（） a.自我認識 b.自我調(diào)節(jié) c.自我體驗 d.自我控制 6.教育心理學(xué)研究的對象是（） a.教師的教學(xué) b.教師的教育 c.學(xué)生的學(xué)習(xí) d.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 7.教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是（） a.嘗試錯誤說 b.社會學(xué)習(xí)理論 c.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 d.掌握學(xué)習(xí)理論 8.一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為（） a.意志 b.動機 c.氣質(zhì) d.能

39、力 9.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（） a.定勢作用 b.遷移 c.變式 d.功能固著10.限于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)和教學(xué)策略叫（） a.比較性組織者 b.先行組織者 c.認知結(jié)構(gòu) d.固定點二、填空題（10小題，共10分。把答案填在題中橫線上。） 1、學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為_。 2、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和_等方面。 3、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大

40、、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和_兩個分量表構(gòu)成。 4、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和_等幾個階段。5、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 6、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為_。 7、解題過程一般包括_、課程歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。 8、奧蘇泊爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)機動主要由_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 9、需要層次理論的提出者是_。 10、學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心志的選擇與調(diào)控，被稱為_

41、。三、判斷題（共10小題，每小題1分，共10分） 1.從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。（ ） 2.心理學(xué)家艾賓斯浩經(jīng)過記憶實驗繪制出的“遺忘曲線”，也叫“保持曲線”，表明遺忘進程的基本趨向是“先快后慢”。（ ） 3.成就機動傾向于避免失敗者，在目標或任務(wù)確定時，往往會選擇過易或過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （ ） 4.心理學(xué)研究表明，一個人學(xué)習(xí)動機水平增強，學(xué)習(xí)效率越高。 （ ） 5.學(xué)校進行的心理健康教育就是指針對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理疾患而進行的教育。 （ ） 6.區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是30秒。 （ ） 7人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫從眾，是一種消極的心理現(xiàn)象。 （ ） 8.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可降低個人活動的效率，出現(xiàn)減質(zhì)或減量。（ ） 9.一般來說，智力水平高的人，創(chuàng)造力就高；而