高中地理教材的“二次開發(fā)”與運用課題實施方案

1、高中地理教材的“二次開發(fā)”與運用課題實施方案一、課題研究的背景基礎教育課程改革已啟動近十年，高中課程改革也已實施七年之久，其間，高中地理教師的教育教學理念確實有了一定的的變化，但與高中課程實施方案和普通高中地理課程標準（實驗）的具體要求仍存在較大的距離，無論是課程建設這一宏觀構架層面，還是課堂教學這一微觀操作層面，陳舊的因素依然羈絆著教育教學，“高耗低效”的僵化格局依然沒有從根本上打破。而當前，地理教學不在“應用與實踐”上下功夫，而是把重點放在了應試、做題上，以“做題代替體驗”，以“教材代替應用研究”，以“課本教課本”的做法，扼殺了學生學習地理的興趣。不少老師把高考內容前置（高一上成高三課）的

2、做法更是急功近利，目光短淺。校本課程開發(fā)的必要性：第十九中學還沒有一本比較實用的地理校本課程，本課題的研究填補了這一空白，研究中，爭取形在教材整合（調整、增刪）基礎上的更加實用更加具有操作價值的地理校本教材，以備學生和教師選用。學生自身發(fā)展的需要：第十九中學，地處城鄉(xiāng)結合部，生源普遍來自農村，學生對于一些抽象地理知識本身缺乏合適的體驗方式，學習起來感覺陌生而遙遠，如若開發(fā)必修教材中這部分學生較喜歡而又實用的地理內容，將推動我校的地理教學工作。教師自身專業(yè)提升的需要：作為一名高中地理老師，研究教材并能從中開發(fā)出更新更有價值的東西是提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，在研究與開發(fā)中，教師的教育理念和思

3、想也會隨之轉變。依據國情、校情、學情、教情，創(chuàng)造性地探索出一條符合學科特色、學生實際的地理教改之路，是我們進行這個課題研究校孜孜以求的目標。二、概念的界定關于教材“二次開發(fā)”的含義： 教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在課程實施過程中，依據課程標準對教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習需求。而我們對這一課題的定義是指在地理教學中適當微調、增刪地理某些章節(jié)內容，使之更符合學生的認知規(guī)律和地理課程標準的要求，便于學生理解與記憶。同時配合教材內容，開發(fā)生活地理案例，并運用先進的現代信息技術讓學生更快更有興趣的學習地理知識，

4、也就是教師和學生在課程實施中對教材創(chuàng)造性和個性化的運用。換言之，教師或學生對教材的“二次開發(fā)”就是對教材專家“一次開發(fā)”產品的發(fā)展和創(chuàng)新使用，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的，提高學生的綜合素質。它既包括教師對教材的靈活處理、整合、拓展，又包括學生對教材知識的思考、應用和內化。三、本課題提出的理論依據1、新一輪基礎教育課程改革的要求：新一輪基礎教育課程改革本著以學生的發(fā)展為根本、以教育內容的更新和整合為基礎、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就基礎教育的課程目標、課程內容、教學方式、學習方式、教育評價等方面做出了一系列的改革。然而，傳統(tǒng)教學過分依賴教材“教教材”的弊端難以適應基礎教育新課改的進

5、行，教育界倡導了創(chuàng)造性使用教材“用教材教”的理念，對教材的使用提出了具有挑戰(zhàn)性的要求。2、普通高中地理課程標準要求：重視地理教學信息資源和信息技術的利用，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優(yōu)化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，配以廣播、電視、報紙等大眾媒體，或采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。（引自普通高中地理課程標準）四、課題研究的可行性分析 1、高中

6、地理的學習內容較多，從內容上講，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，內容豐富，知識的聯系性比較強；從教材的版本上講，版本多，包括人教版、湘教版、魯教版、中圖版等；更難的一點是初、高中地理教材的銜接問題，對初中地理基礎薄弱的同學來說，高中地理學習特別困難。這些客觀存在都在要求我們能對教材有更合理的取舍，有更合理的組合，即根據課標，對教材進行“二次開發(fā)”能很好的提高學生的學習興趣和學習效率。2、基礎教育課程改革綱要（實驗）指出：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情境批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容調整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學資源等。新課程的教材觀主張

7、“使用教材”而不是“教教材”，教材只是課程資源的個組成部分，而不是全部。、從參與課題實驗的教師團隊來說，參與實驗的教師都是從教多年、經驗豐富、專業(yè)素質較高的中青年教師，精力充沛，思維活躍，工作積極性高。從事一線教學的優(yōu)越條件可讓我們能較好地獲得有效地第一手資料。、從適應教改的角度來說，關于教材的“二次開發(fā)”的話題一直是一個熱門話題，一直處于教學改革的前沿陣地，很多教育教學思想前衛(wèi)的教師都在積極進行探索，以期收到完美的效果。5、從國內外研究現狀來看，隨著課程改革大潮的推進，近年來國內外有些學者針對教材二次開發(fā)做了大量的研究，并形成了關于教材的創(chuàng)造性使用的見解，如：“教材的二次開發(fā)是一項創(chuàng)造性工作

8、，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，為教材增加了彈性”、“教材上有的不一定要全部教，教的并不要求全教會”、“教材是個資源庫，教師可根據需要，靈活取舍，創(chuàng)造性的應用”等等。在這些國內外先進理論和研究成果的支撐下，我們全體課題組成員也會結合我校實際，完成教師從教材的“忠實傳遞者”向教材的“創(chuàng)造者”角色的轉變。五、本課題提出的目的和意義高中地理教材的“二次開發(fā)”，將對老師的教學和學生的學習產生深遠的影響。從老師的角度講，教材的“二次開發(fā)”，改變了以往教師只是課程產品的被動消費者的形象，教師從消極的課程實施者轉變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者；通過教材的“二次開發(fā)”，還可以使教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W習促進者，實際上是在實

9、踐“以學生為中心”的教育哲學，體現教學過程的民主化，這樣，教學才真正由“教師中心”轉向“學生中心”，使教師完成從“教書匠”到“課程研究者”較色的轉變。從學生的角度看，使他們由學習的奴隸，變?yōu)閷W習的主人，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W，從而提高學生的學習興趣和學習效率，收到事半功倍的效益。從教材本身看，重視地理教學信息資源和信息技術的開發(fā)與運用，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地開發(fā)地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。從地理課程結構看，高中地理從自然到人文到當今的國土整治便表面看來三個年級的地理課很有邏輯順序，但是從每一個板塊的教學內容看,其內部存在

10、一定的邏輯因果錯位,重組這些教學內容，理順內在邏輯關系，會讓教材層次更加清晰，內容更加相輔相成，這樣才能更好的完成高中地理教育教學目標。 六、課題研究的內容一是對現有教材內容進行整合，以魯教版地理必修教材作為實驗材料，整合知識點，拓展相關知識，教材中有的章節(jié)涉及的知識點很多，需要多課時完成，如果知識點的因果關系，內在邏輯關系沒理順的話，學生學習起來會感覺很難很混亂，這時只要稍微調整一下教材資源前后出現的次序，就會使內容給緊湊，課時的劃分更好分配。如“農業(yè)生產與地理環(huán)境”一課，可在學完“影響農業(yè)的區(qū)位因素”第一目內容后，把教材最后一目“農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響”提上來與其合并為一課時，后面的各種

11、農業(yè)地域類型和補充的其他農業(yè)地域類型再化分為兩課時，這樣整合順序后的教材更便于使用。還有些章節(jié)內容過于超出高中生的認知范圍，學習起來吃力，也可適度刪去，如城市空間結構模式、中心地理論等，都可刪去，這樣整合教材，在運用過程中更能夠得心應手。二是密切聯系生活實際，依教材知識確定實際分析應用的內容。有些地理內容沒有舉現實生活的例子，在這一部分教材中，教師就要適當增添地理內容與生活這樣的“例子”，重點分析不同地理要素對人們生活的影響，如在學習“城市功能區(qū)的布局”時，可運用布局原理，結合我們區(qū)的實際情況，讓學生明確的工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)（高級住宅區(qū)、低級住宅區(qū)）、商業(yè)區(qū)的位置，并分析原因，使學生感受到學習地理

12、是有用的，并最終形成校本教材的一部分，為學校積累更加豐富的地理教學資源，為當地經濟建設提出更加合理的地理理論依據。還有些內容舉例子不夠充分，如農業(yè)地域類型，我們可在學習了教材安排的水稻種植業(yè)、混合農業(yè)商品谷物農業(yè)的基礎上，適當補充乳畜業(yè)、大牧場放牧業(yè)、種植園農業(yè)等地域類型，適當的補充，使學生進一步了解世界農業(yè)的發(fā)展狀況，加強了學生對地理概念的認知，培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的地理思維品質。三是創(chuàng)建新的教學模式，讓整合內容與教學模式統(tǒng)一起來。高中地理教學內容兼具自然科學和社會科學的雙重性質，涉及與多學科內容的聯系，如地球的運動、大氣的運動這兩部分與物理知識聯系密切，時間的計算與數學知識聯系密切，而且許多知識

13、抽象性、邏輯性強，學起來難度大，因而，教師就要借助現代化的多媒體教學手段，直觀的將物質的本質要素和教學內容展現給學生，如地球的自轉與公轉、熱力環(huán)流的形成與各種例子、全球的洋流模式及分布、各種天氣系統(tǒng)結構圖等，都可通過這些方式呈現。這樣，經過這一實驗，將積累下大量的地理flash課件，為今后的教學積累一定的教學資料，形成一定的地理教學資源。七、實驗階段和主要內容 1、實驗準備階段： 成立課題組，召開課題組成員會議，統(tǒng)一思想，設計課題研究實施方案，制定詳細的研究計劃。2、實驗設計階段：教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)

14、節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。在進行試驗之前，對所有實驗教師的教學設計思路進行統(tǒng)一，確定整體教學設計思路：一是對現有教材內容進行整合，以魯教版地理必修教材作為實驗材料，整合知識點，拓展相關知識；二是密切聯系生活實際，依教材知識確定實際分析應用的內容。3、實驗發(fā)展階段：將實驗班級分成兩組，一組為按部就班的根據原教材內容進行教學，在教學設計上以掌握知識為主，另一組將教材進行整合，密切知識之間的聯系，拓展實踐性知識和能力。同時，為了讓地理課堂成為學生的樂園，我們將對比較抽象的地理章節(jié)內容專門制作flash動畫課件，這一階段，密切關注

15、學生學習地理的興趣以及地理成績的變化，注意發(fā)放調查問卷，及時進行成績對比與分析，為實驗的下一步做好資料準備工作。4、形成理論階段：匯集材料，整理分析研究結果，寫出結題梯報告，提交研究成果，形成具備一定價值和意義的校本教材、生活地理案例、flash課件資源，并在一定范圍內推廣。申請結題，舉辦研究成果展示活動。八、實驗方法：為了保障本課題的順利實施及預期效果的達成，我們課題組準備采取多種方法輔助完成該課題。主要采用行動研究法，如在多個班級開展不同階段的教學研究課、教學實踐總結、教學結果評價等。另外，我們還將采取觀察分析法，及時對學生學習心理、狀態(tài)、成績等進行觀察和分析，也將通過調查研究法，如問卷調查、座談等方式及時掌握第一手的資料。九、預期達成目標：、使教師、學生能從傳統(tǒng)的教學模式和學習模式中解脫出來，形成符合課改要求的高效課堂。、爭取形成在教材整合（調整、增刪）基礎上的更加實用、更加具有操作價值的地理校本教材，以備學生和教師選用。3、爭取形成當地生活地理案例集錦，為學校積累更加豐富的地理教學資源，為當地經濟建設提出更佳合理的地理理論