2021年文秘職業(yè)英語口語課程開發(fā)的探索與研究論文

1、文秘職業(yè)英語口語課程開發(fā)的探索與研究論文 目前，我國高職院校的教學方式仍以學生被動接受為主要特征，課堂教學以教師為中心，以課本為中心，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容也存在著明顯的不適應性，主要表現(xiàn)為：教學內(nèi)容較陳舊，未及時更新，與當前社會需求脫節(jié)；針對性與實用性不足，影響了高職教育為生產(chǎn)、服務、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標實現(xiàn)。 研究表明，允許學生的思維自由飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感、智慧的火花。在這種環(huán)境中創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、跳躍性思維才能得到實實在在的訓練和強化。項目化課程的核心內(nèi)涵是，把專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成一個個具體的工作項目，有機地構成與職業(yè)崗位實際業(yè)

2、務密切對接的工作內(nèi)容。學生以項目組（團隊）的形式，自主完成工作過程，并獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。 在我國，項目教學是隨著中外職業(yè)教育合作項目被引進的，職業(yè)院校大規(guī)模和自主實驗 _項目課程始于21世紀初期。從xx年起， _、原勞動社會保障部等多部委聯(lián)合實施現(xiàn)代服務業(yè)和制造業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程。該工程確立了我國當代職業(yè)教育課程 _的指導思想，如強調(diào)專業(yè)學習的目的是掌握合理利用專業(yè)知識技能 _解決專業(yè)問題的能力，強 _學內(nèi)容的重點是實際工作所需要的、帶有一定經(jīng)驗性質的工作過程知識和技能等。這樣打破學科課程體系、按照完整的工作過程進行綜合性教育項目的 _，成為職業(yè)教育課程 _的重要任務。 項

3、目課程 _的關鍵是學習任務的設計，而國內(nèi)外教育學界至今對教學項目主要是從課程教學法的角度進行研究，主要集中在工科類教學研究上，對文科類特別是語言類課程 _的研究還比較少，目前的課程要么用本科的內(nèi)容，要么是脫離職業(yè)崗位的一般口語, 整體語言類項目化成果很少。因此筆者通過文秘職業(yè)英語口語課程 _的研究與實踐，希望對完善語言類課程 _的理論和實踐有所貢獻，同時在構建完整的項目化課程實踐操作模式方 _累經(jīng)驗，為其他院校的相關課程 _提供借鑒。 職業(yè)教育 _要求學校和教師按職業(yè)活動進行課程的綜合與整合。高職文秘職業(yè)英語口語課程的 _，一方面強調(diào)涉外文秘工作事務中英語聽說的能力，讓學生掌握技能；另一方面

4、_辦公室工作中常見的涉外工作項目，培養(yǎng)學生做事的能力，學會更好地做事，創(chuàng)新教育、素質教育和專業(yè)教育緊密結合，形成一個可操作、可訓練、可檢驗、有成果的實施體系，使人才培養(yǎng)模式能較好地解決學生綜合職業(yè)能力的形成問題。 1.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程創(chuàng)新教學模式 構建項目導向、中外聯(lián)合、有利于語言輸入輸出的創(chuàng)新教學模式。 傳統(tǒng)的教學模式以知識的傳承、信息的獲取和保存為中心，以間接知識為主，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生被動地學習。為了更好地實現(xiàn)涉外文秘職業(yè)聽說能力的培養(yǎng)目標，文秘職業(yè)英語口語課程設計讓學生搜集自己感興趣的涉外英語項目資料，即有一定的可理解的語言

5、輸入；然后學生分組用英語進行討論，即進行語言的輸出；最后學生在任務書的指導下，自己設計工作情景對話，并完成工作任務。該項目導向的教學模式提供學生的個人探索，有大量的語言輸入輸出，切實提高了學生涉外文秘的工作能力。 2.高職文秘職業(yè)口語項目化課程教學內(nèi)容 _ 提倡工作過程序化、網(wǎng)絡課程填補的教學內(nèi)容。當前高職教育教學中，教學內(nèi)容存在著明顯的不適應性，與社會需求脫節(jié)，針對性與實用性不足。文秘職業(yè)英語口語課程在內(nèi)容的選取上，根據(jù)文秘的職業(yè)成長規(guī)律，分為前臺文員、總經(jīng)理助理到總經(jīng)理高級助理三個學習情境，把涉外文秘工作的典型工作過程由淺入深加以整合和編排，每個教學單元學習任務的安排均遵循和實際工作過程相

6、一致的原則。為了解決教學內(nèi)容較陳舊的問題，筆者學校將與校外專家或一線涉外秘書進行合作，定期邀請他們給學生上專題課、錄制授課錄像，并根據(jù)他們最新的工作案例建立網(wǎng)絡課程，對教學內(nèi)容進行有效補充。 3.高職文秘職業(yè)口語項目化課程教學手段 _ 采用支架式（SCAFFODING）協(xié)助教學方法。學生在進行分組討論、角色扮演或者做項目的時候，在初期往往會手足無措。為了讓學生順利地完成工作任務，教師需要為學生提供英語視頻、英 _頻和工作流程等多媒體課件，采用形式多樣的支架式教學手段。另外筆者學校還為文秘職業(yè)英語口語課程提供了多功能語言實驗室。實驗室除了具有傳統(tǒng)的播放多媒體教學資源，讓學生進行多種形式的聽說訓練

7、的功能之外，還具有上網(wǎng)功能，方便學生進入課程的網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，交流學習經(jīng)驗，而且學生還可以瀏覽相關資料，在課內(nèi)便可完成任務設計環(huán)節(jié)的訓練。 4.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程教學環(huán)境 _ 要營造企業(yè)氛圍，設計職業(yè)角色的教學環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中，教學環(huán)境一成不變，學生感覺枯燥乏味。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，筆者學校在文秘職業(yè)英語口語課程中引入涉外企業(yè)仿真環(huán)境，建立虛擬公司，按涉外企業(yè)項目運行模式來 _教學。教師根據(jù)涉外英語學習情境，準備教學所需的實踐場地、教學環(huán)境、實訓設備、教材、教學文件等，以保證教學做一體化的課程設計得以實施。按照涉外企業(yè)項目 _模式，由教師與學生共同組成項目組。

8、在項目實施過程中，為營造涉外企業(yè)文化氛圍，教師充當項目總監(jiān)，學生充當項目經(jīng)理，教學內(nèi)容轉化為實戰(zhàn)項目，教學過程轉化為項目 _，考核評價標準轉化為實際項目驗收，教學管理轉化為企業(yè)管理，教學監(jiān)督轉化為質量控制。學生通過體驗涉外企業(yè)的管理模式，全面提升在實際工作崗位所需的學習能力、工作能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)技能。 5.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程評價體系 _ 建立電子檔案袋、多元均衡、融合性的考核評價體系。在項目化教學模式下，學生的評價理應由企業(yè)專家或外企一線秘書參與。文秘職業(yè)英語口語課程 _扭轉了英語教學的應試傾向，將學生平時成績的比例提高到占總成績的60%，實施過程性評估為主、終結

9、性評估為輔的方案，引導學生在自己的努力下不斷取得進步，而不僅僅是 _學習的結果。與此同時，教師利用計算機對學生學習口語的過程進行實時記錄，隨時搜集學生學習口語過程的資料，構成電子檔案袋（Electronicportfolios），從而可以對學生學習過程進行融合性、過程性評價。 6.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程資源 _ 建立在線測試口語系統(tǒng)，共享教學資源設計。為讓學生不受時間空間限制測試自己的口語能力，文秘職業(yè)英語口語課程 _在線測試系統(tǒng)，提供在線口語測試。為了向學生提供豐富的教學資源，教師將充分利用網(wǎng)絡平臺，錄入虛擬實訓涉外工作情境模擬所用材料，學生根據(jù)學習任務進行虛擬實訓。另外，筆者學校將

10、 _文秘職業(yè)英語教學資源庫，提供豐富學習資料，供學生學習之余參考以及實訓使用。 項目化課程是課程理論的創(chuàng)新因子，是構建 _高職教育課程理論框架的重要元素。項目課程改變了以知識為基礎設計課程的傳統(tǒng)，換來的是以工作任務為中心來 _知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位及崗位能力分析為基礎設計課程；以職業(yè)生涯為目標，為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備；以項目為載體，在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧和綜合能力；以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的職業(yè)能力水平，提高就業(yè)層次與就業(yè)質量。項目教學開展探究導向的學習，積極開展社會性學習，促進學生的內(nèi)在驅動，使學習最終由個體戶式轉化為社會

11、化學習。 1.教學模式創(chuàng)新：中外教師聯(lián)合開展項目特色教學模式 在培養(yǎng)學生英語應用能力方面，考慮到中外教師各有優(yōu)勢，提出合作教學創(chuàng)新的項目教學模式。聯(lián)合項目教學是指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課，共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂項目教學的過程，包括共同備課、相互聽課、共同授課、共同反思、共同評價學生學習情況等。合作教學模式的提出是基于中外教師及其教學各有優(yōu)勢，采取中外教師聯(lián)合授課的模式，可有效發(fā)揮各自優(yōu)勢，起到共同提高學生能力的作用。 2.資源創(chuàng)新： _特色文秘英語項目教學資源庫以及口語在線測試系統(tǒng) 在英語課堂上，學生的語言輸入主要靠教材和教師，不可能得到足量的、多樣性的語言

12、材料，這使得學生的語言經(jīng)驗嚴重不足，語言能力的發(fā)展受到束縛。而英語教學資源庫內(nèi)容豐富、信息量大，而且包含了豐富的語言文化資源，有利于進行跨文化教學。英語教學資源庫還可以提高語言輸入的真實性。 3.評價體系創(chuàng)新：綜合性的考核評價體系 為了拓展傳統(tǒng)課程評價的內(nèi)涵，激勵學生從課程任務出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，以涉外企業(yè)項目實施流程作為實踐規(guī)范。具體來說，文秘職業(yè)英語口語課程采用師生評價、教學過程與企業(yè)項目驗收、技能與素質、形成性與結果性考核四個結合原則，融知識、能力、素質的考核于一體，對學生進行多層次、多角度、全方位的考核。另外，為方便記錄學生完成項目及練習英語口語的學習過程，課程將使用計算機對學生學習過程進行實時記錄。 項目化課程作為一種新的高職教育課程，在把握高職教育本質內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特