聽青島版小學科學《空氣占據(jù)空間》有感

1、猜想與假設(shè)為探究搭橋聽青島版小學科學空氣占據(jù)空間有感提出問題猜想與假設(shè)觀察、實驗結(jié)論提出新的問題這是科學課堂教學的基本模式。通過這個模式，我們也可以看出“猜想與假設(shè)”所處的位置和作用。簡單說，它就是“問題”和“探究”之間的橋梁。一、猜想與假設(shè)為探究做好鋪墊現(xiàn)象：課堂上，當問題產(chǎn)生后，教師經(jīng)常會問：這個問題該如何解決呢？學生的回答是：實驗。再問：如何實驗呢？學生一片茫然。分析：通過上面的案例，我們不難看出，學生之所以感覺茫然，可能有以下原因：1、學生雖然提出了問題，但教學中如果直接過渡到實驗，難度太大。2、學生缺少一個思考、消化問題的過程。畢竟一個問題的產(chǎn)生可能只是班內(nèi)某位學生發(fā)現(xiàn)的，而不是全班

2、一同產(chǎn)生的。當然問題也有可能是教師直接提出的。3、從問題到實驗，期間學生要充分調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，這樣才有可能完成設(shè)計。這也是猜想與假設(shè)中最關(guān)鍵的一個作用。前期我們學習班曾經(jīng)共同觀看了湖南孫江波老師的空氣占據(jù)空間一課，感覺課堂上的猜想與假設(shè)開展的就很有針對性?？諝庹紦?jù)空間這節(jié)課可以說已經(jīng)是山東省多次進行教學展示的課了，也應該說已經(jīng)算是一節(jié)研究的比較透徹的也算比較成功的課了。教材著重通過學生的體驗活動，了解空氣占據(jù)空間。由于空氣是一種不容易觀察的物體，因此本課的教學難點就在于如何讓學生直觀的了解空間占據(jù)空間。課堂上，孫老師先通過吹氣球的方式讓學生產(chǎn)生問題，進而通過在瓶子上扎孔、劃口等方法讓里面的

3、空氣出來，從而解決“怎么把瓶子里的氣球吹大”。借助這個體驗活動，初步體驗空氣占據(jù)空間。在這個活動的基礎(chǔ)上，進行無底瓶子扣水中兵乓球的體驗活動，通過體驗讓學生進一步理解空氣不出來，水進不去，即“空氣占據(jù)空間”。在這些活動的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)意設(shè)計：如何讓兵乓球聽話，停留在水的任意位置。這是一個很開放的命題，也有一定的難度。通過這個活動，學生不但能夠進一步理解空氣占據(jù)空間，也能夠讓學生意識到創(chuàng)造發(fā)明就在我們身邊，每個人都要敢于去嘗試。整堂課，實驗貫穿始終，由淺入深，學生探究興趣濃厚，教學效果非常好。尤其是幾個關(guān)鍵部分的猜想與假設(shè)，為本課增加了很多的色彩。1、研究前的猜想與假設(shè)。學生通過吹氣球發(fā)現(xiàn)問題后

4、，孫老師讓學生大膽進行了猜想，學生的思維一下打開了：可能是氣球漏氣；可能是口堵住了；可能是瓶子里面的氣體阻礙了學生的猜測結(jié)果多種多樣，其中可能就蘊含著問題的答案，或者接近答案的想法。這些想法通過交流，充分調(diào)動起班級所有學生的已有知識。教師結(jié)合學生的匯報進行追問，提示學生進行假設(shè)：想把氣球吹起來，我們可以怎么做？為下一步鉆瓶子、切瓶子做鋪墊。2、研究后的猜想與假設(shè)。吹氣球活動結(jié)束后，當學生發(fā)現(xiàn)通過切、鉆瓶子之后，瓶子里面的氣球就可以吹起來了，從而說明了瓶內(nèi)空氣影響吹氣球活動。很多老師到此可能就認為一個探究活動已經(jīng)結(jié)束了，往往忽視了對實驗現(xiàn)象的分析。而我們通過實驗獲得的，往往都是一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，這

5、些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象不等于最后的實驗結(jié)論。教師要提示學生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，展開新的猜想與假設(shè)。當然，這里也是我感覺孫老師的課有點問題的地方。教師在讓學生感知完瓶子里空氣出來氣球可以很容易吹大之后，并沒有展開新的猜想與假設(shè)，而是又展開了一個新的實驗：無底瓶子扣乒乓球?qū)嶒?。感覺這里學生的思維鏈斷開了，缺少上一次環(huán)節(jié)學生思維的延續(xù)。如果在這里繼續(xù)延續(xù)上一個話題：空氣出來了，氣球吹大了，如果把瓶子放入水中，空氣不出來，結(jié)果如何？如果空氣出來，結(jié)果又如何呢？這樣，學生就可以運用剛剛獲得的經(jīng)驗，既鞏固了已知，又拓展了未知，最重要的是學生的思維連續(xù)起來了。3、研究過程中的猜想與假設(shè)。這些活動在公開課教學中，聽課教

6、師只能去感知，往往聽不到。因為在學生研究過程中，總會遇到這樣那樣的問題，我們在聽課過程中，也總能夠看到授課教師在學生中間忙碌著，期間也會和學生說幾句。話語簡單，但卻不斷對學生的研究產(chǎn)生影響。我們知道“夠不著的葡萄是酸葡萄”,如果那樣，學生的探究欲望就降低了。相反如果跳一跳就能夠著，那么學生會更興奮。因此，探究過程中，教師穿行于學生中間，不斷激化學生的認識矛盾，引導學生不斷進行猜想與假設(shè)。特別是那些不知道如何下手的組，教師要逐步把大問題變成小問題，引導學生去探究。最終不同的組有了不同的研究方法，學生的思維百花齊放。相反，這也就是很多課，學生探究方法單一的一個原因吧。4、拓展中的猜想與假設(shè)。李健梅

7、老師說過：如果沒有問題了，那就是最大的問題。當學生通過實驗得出結(jié)論后，更大的挑戰(zhàn)出現(xiàn)了：如何利用所學應用于生活，解決新的問題。待添加的隱藏文字內(nèi)容1孫老師的課堂中，提出了一個開放性的問題：如何讓兵乓球聽話地停在水的不同位置？這個問題設(shè)計的非常好，當然學生的猜想與假設(shè)也好。學生開始是迷茫的：乒乓球怎么聽話？怎么停在水中間？可就因為有了一個充分的猜想與假設(shè)過程，借助其他學生的猜想，這個問題學生解決得非常好，教學效果也好。由孫江波老師的空氣占據(jù)空間一課，我們可以充分感受到猜想與假設(shè)在探究中的確是一個很關(guān)鍵的步驟。二、猜想與假設(shè)不能盲目現(xiàn)象：課堂上，經(jīng)常聽到老師說：你猜猜？可結(jié)果，學生的回答完全不靠譜呀。分析：猜想與假設(shè)是根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗展開的，更重要的是聯(lián)系生活實際。當脫離開這些的時候，猜想、假設(shè)就成為胡思亂想了。1、適當點撥。孫老師的課堂中，我們能夠感覺到很多地方，教師語言適當?shù)狞c撥發(fā)揮了很好的作用，使學生的猜想和假設(shè)更有針對性。如：杯子扣乒乓球?qū)嶒炛?，教師提示學生：“如果空氣出來”教師語言雖然簡單，但學生通過引導就知道該向哪個方面去猜想了。2、時刻用聯(lián)系的方式設(shè)計教