課堂突破的落腳點(diǎn)在

1、課堂突破的落腳點(diǎn)在“理解”一個(gè)孩子，如果在剛剛學(xué)母語之時(shí)，還會(huì)死記硬背一些東西，可是隨著年齡的增加，硬記自然會(huì)愈來愈困難，自然會(huì)導(dǎo)致許多孩子在無形中學(xué)得非常痛苦，畢竟，人接受知識(shí)的面愈來愈廣，不可能還像小時(shí)候那樣的少之又少。回過頭來想想，小時(shí)候死記硬背也是一件特別復(fù)雜的事兒，有時(shí)為了記一樣?xùn)|西需要重復(fù)無數(shù)次，這在更高年級(jí)的學(xué)習(xí)中無疑是不可想象的。人們總喜歡以聰明與否來形容一個(gè)孩子學(xué)習(xí)是否有潛力，殊不知，一個(gè)孩子如何的開竅，實(shí)際上與孩子的理解力有關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)一些老師在課前沒有好好地理解自己所教的內(nèi)容，在課上自然講出來的東西云里霧里，不能清晰地表達(dá)一堂課所突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，總以為什么概念，什么規(guī)則

2、都已經(jīng)從口里吐出，一切就已經(jīng)沒事似的。許多孩子一檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)聽得興致盎然，可到了實(shí)際運(yùn)用時(shí)就會(huì)囫圇一片，究其根源，完全在概念沒有清晰理解上。 曾有一位北大的學(xué)生面對(duì)我們這兒的孩子說過這樣一句話，世界上沒有粗心這兩個(gè)字，根本原因還是自己沒有非常清晰地掌握概念。是什么原因讓孩子對(duì)概念會(huì)出現(xiàn)徘徊不定的現(xiàn)象，十之八九就是在課堂上出現(xiàn)了問題。一方面，老師在講述這個(gè)概念時(shí)，自己恰恰在開小差，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，或者老師講得并不精彩，自己聽得昏昏欲睡，抓不住重點(diǎn)，自然也就沒有反復(fù)揣摩到位，另一方面，我們的老師可能課前沒有做足文章，也許是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)主義在作怪，自己心里特別清楚，也天真的認(rèn)為孩子肯定也特別容易接受

3、，講起來也就有些敷衍，難怪在孩子做作業(yè)不理想時(shí)，老師會(huì)感慨，怎么會(huì)這樣呢，這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)。我曾經(jīng)提出一個(gè)奇怪的觀念，說什么老師不要太聰明，還是稍微笨一點(diǎn)為妙，為啥呢，如果老師過于聰明，認(rèn)為知識(shí)的掌握特別簡(jiǎn)單，自然在傳授知識(shí)時(shí)會(huì)有意無意的偷工減料，這在擁有了一定年限的老師身上表現(xiàn)的尤為突出，不愿意靜下心來備課，只是在上課之前憑著經(jīng)驗(yàn)干事，甚至在課堂上吹噓這些知識(shí)自己掌握得如何熟練，連哪一行哪一句都特別熟悉，殊不知，自己并不是學(xué)生，不善于從學(xué)生的角度思考，當(dāng)然會(huì)吃力不討好了，現(xiàn)實(shí)與理想相距甚遠(yuǎn)了。老師在教學(xué)中固然要鉆研教材，但是也別忘了學(xué)生的可接受性，如果僅僅把傳授知識(shí)建立在自我為中心的基礎(chǔ)

4、上，這在一定程度上也不過是經(jīng)師而已，不是真正的人師，我覺得要做到人師，就要時(shí)刻為孩子們著想，多思考，這樣講，那樣設(shè)計(jì)，孩子到底能不能全面理解你要傳授的內(nèi)容。這樣的問題思考多了，你的課堂自然會(huì)有本質(zhì)的變化。在三維目標(biāo)中，就有理解的元素隱藏在里面，這一點(diǎn)上往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度或者老師沒有認(rèn)真考慮學(xué)情而加以忽略。我們?cè)诩w備課中常常是這樣推進(jìn)的，那就是總是在交流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何快速地結(jié)束，很少談?wù)勥@樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生如何的接受？知識(shí)的傳授一旦與學(xué)生的學(xué)習(xí)割裂開來，這無形中就造成了學(xué)習(xí)上的差異。我們都有這樣的印象，同樣的教材，同樣的老師，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是不一樣，原因很簡(jiǎn)單，老師對(duì)教材的理解和呈現(xiàn)程度不一，

5、自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一。更何況學(xué)習(xí)有時(shí)候與情商有關(guān)系，如果這個(gè)孩子特別喜歡上課的老師，自然上課會(huì)專心致志的聽講，哪怕老師的一個(gè)眼神都會(huì)銘記于心，再加上課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性上來了，對(duì)概念的掌握會(huì)更加清晰起來，如此學(xué)習(xí)，只會(huì)愈學(xué)愈帶勁兒，成績(jī)也就上去了。在平日里，班主任對(duì)于偏科的學(xué)生總是特別頭疼，為啥呢，可能在教與學(xué)的過程中，因?yàn)榉N種因素，孩子對(duì)本學(xué)科不再有信心，自然一上這樣的課就會(huì)頭疼，學(xué)不出什么味道來，也就不奇怪了。有位專家說得好，你不要過分計(jì)較一兩堂課，在教學(xué)過程中，你往教室門口一站，這個(gè)班的孩子就已經(jīng)注定了會(huì)學(xué)出什么樣來，這不是什么模式，什么教學(xué)手段所能改變的，是一個(gè)教師骨子里的東西。有

6、些主管部門的同志企圖以統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的課堂流程來解決這樣的問題，實(shí)際上效果并沒有達(dá)到預(yù)期。課堂的突破口到底在哪兒，我覺得理解這兩個(gè)字不可以偏廢。教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的理解固然特別重要，也非常有必要，我認(rèn)為還要多從學(xué)生的角度進(jìn)行理解，找到合適的方式來組織教學(xué)。如果一堂課下來，從頭到尾都是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，就算口干舌燥，吐沫橫飛，又有什么用呢，孩子在下面聽得昏昏欲睡，用有些專家的話說，不講到也罷，一講反而糊涂了。很簡(jiǎn)單，老師的理解要么不夠透徹，要么理解的內(nèi)容沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是怪現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。作為教師，為什么要及時(shí)反思，我看十之八九就是多想想，我這樣講行嗎？有沒有更好

7、地方式來呈現(xiàn)，讓孩子可以更加容易地接受。優(yōu)秀的教師一輩子都在備課，一輩子都在學(xué)習(xí)，一輩子都在反思，唯有如此，你才會(huì)不斷地提升自己的素質(zhì)，有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出神奇的學(xué)習(xí)效果來。老師首先應(yīng)該是經(jīng)師，這需要在知識(shí)的理解上有聯(lián)系、有自己的獨(dú)到見解，其次還要是人師，多想想學(xué)生這樣設(shè)計(jì)到底能不能接受，如果圍繞學(xué)生的可接受性來打造課堂，你就已經(jīng)在人師的道路上不斷前進(jìn)了。一輩子都這樣做，不斷地錘煉自己的課堂，不斷地開闊自己的視野，不斷地進(jìn)行反思，久而久之，你就會(huì)成為出色的大師了。人們存在一種誤解，總以為只有高等學(xué)府才會(huì)有什么大師，事實(shí)并非如此，每個(gè)教學(xué)階段都會(huì)產(chǎn)生大師，關(guān)鍵是你的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上到底以什么標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要

8、求自己。民國時(shí)期的大師也并非都是來自高等學(xué)府，如今的一些名師諸如李吉林、于漪、魏書生等都是來自中小學(xué)，這有什么奇怪呢？你的課堂的精彩不是由領(lǐng)導(dǎo)決定的，也不是由什么榮譽(yù)決定的，應(yīng)該由班級(jí)的每個(gè)孩子決定的。如果一個(gè)孩子走出課堂，眼睛里閃著金光，內(nèi)心有學(xué)知識(shí)的沖動(dòng)，可以說，你的課堂已經(jīng)成功一半了，如果覺得課堂的結(jié)束就是一種解放，一種逃離的快樂，那可以說，這一堂課就算上得再怎么大容量，也不會(huì)有什么效果。老師們常常希望聽同行或者專家的評(píng)說，殊不知真正的發(fā)言權(quán)應(yīng)該在學(xué)生那里，如果學(xué)生不滿意，這一堂課就沒有什么實(shí)際價(jià)值。大師眼里要有人，要全身心地投入到為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)中去，如果做得不好，需要及時(shí)反思，只有

9、膽小怕事，不敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬艜?huì)把責(zé)任推卸到學(xué)生身上，講自己的命運(yùn)怎么不好，擁有這樣的學(xué)生。我看只要有孩子可以教，這本身就是應(yīng)該感謝上帝的一件事，如果沒有學(xué)生，你可以想象，自己還是一名教師嗎？教師就是在教育孩子的過程中不斷地反思提升自我，以學(xué)生為本，從而成為真正的大師，如此堅(jiān)持下去，你才會(huì)不愧于教師這樣的稱號(hào)，否則，也不過是一個(gè)教書匠而已。當(dāng)然了，教書匠也容易當(dāng)，人家木匠、泥水匠要想在世上生存，沒有一定的絕活又有誰會(huì)給你口飯吃。教書匠是每個(gè)老師前進(jìn)的必修課，那就是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有自己的理解，這需要在教學(xué)前做足文章，否則，一旦走上講臺(tái)，你就算把教參上的東西都原封不動(dòng)地搬給孩子，沒有自己的認(rèn)識(shí)，顯然要誤人子弟的。教書匠想要有出息，你就會(huì)圍繞眼前的學(xué)生量身訂造，找出適合孩