淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

1、淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在綱要中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。對于小班剛?cè)雸@的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，對周圍陌生的環(huán)境會有一種恐懼感，在這個(gè)階段，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最重要的是能夠穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現(xiàn)生活情景，進(jìn)而激發(fā)他們思考，促進(jìn)他們情感、個(gè)性的健康地發(fā)展，同時(shí)提高生活技能。那么，具

2、體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境，又該如何利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)呢？就這一課題,有以下幾方面的思考：一、空間的布置上要做到兩個(gè)“合理性”原則（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環(huán)境，實(shí)際上就是以各種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的一種游戲化教學(xué)區(qū)域，它是一個(gè)開放性的活動區(qū)域。需要特別注意的是，在進(jìn)行娃娃家的位置選擇時(shí)，應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于幼兒能自主發(fā)展的合理性開放或半開放空間，這樣才能促進(jìn)幼兒在活動中的交流與交往。如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個(gè)相對安全、安靜的小空間。在幼兒園這一大的環(huán)境中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育

3、契機(jī)，小班娃娃家環(huán)境創(chuàng)設(shè)更應(yīng)如此。因此作為有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，要根據(jù)所選擇的合理位置，善于利用包括幼兒園的墻壁、地面乃至各種空間資源，為幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造提供有效的場地，隨時(shí)隨地提醒幼兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。開學(xué)初，娃娃家主題是幸福的家，就可以利用墻面，畫上一顆親情樹，將幼兒與家人的合影張貼在親情樹上，幼兒在陌生的環(huán)境中看到熟悉的父母的照片，勢必能緩解因與家人分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。同時(shí)，小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環(huán)境所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望，因此我們創(chuàng)造的環(huán)境還要求實(shí)用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛護(hù)心理，并牢牢的吸引他們?nèi)ビ螒?。這樣的娃娃家

4、游戲環(huán)境才能讓幼兒感到安全的同時(shí)又體驗(yàn)到了快樂。（二）空間布局的合理性。娃娃家活動空間有限，作為教師要積極發(fā)揮聰明才智，做一個(gè)有心人，既要把各個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章。筆者在幼兒園小班娃娃家環(huán)境的空間布置上動腦筋，將活動區(qū)劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛(wèi)生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為，從而邁開他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，用漂亮的花布經(jīng)過裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊，可愛的床頭柜、電話等等，無不制造出家庭的氛圍。另外，我們知道，直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在娃娃家游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活

5、、勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富、形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展，能讓整個(gè)空間布局更加生動。筆者為引發(fā)幼兒游戲興趣，給娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準(zhǔn)備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機(jī)里倒水，體現(xiàn)了他們在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將臥室與餐廳隔

6、離開了。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區(qū)劃分時(shí)，筆者就利用一個(gè)衣柜做隔斷，在現(xiàn)有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區(qū)多玩”的區(qū)域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環(huán)境教學(xué)的“本體目標(biāo)”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中操作、探索，主動提高生活技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中幾乎身臨其境，有一種回家的感覺。二、材料投放時(shí)要做到“三性統(tǒng)一”幼兒操作游戲材料的過程其實(shí)是一種獲得信息的過程，幼兒會按照自己的發(fā)展水平，通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，所以，豐富的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教

7、學(xué)活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”的活動，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調(diào)控教學(xué)的重要手段。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，做好娃娃家材料投放，關(guān)鍵要做到“三性統(tǒng)一”。所謂“三性統(tǒng)一”是游戲材料的安全可操作性、多樣趣味性、漸進(jìn)層次性的統(tǒng)一。（一）投放材料要具備安全可操作性。小班幼兒在區(qū)域活動中更多體現(xiàn)出的是動手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行為，因?yàn)樾“喑跗诘挠變号c環(huán)境互動都是附著在動作之上的，動作幫助了幼兒思維和發(fā)展。因此，區(qū)域材料應(yīng)充分體現(xiàn)可操作性，務(wù)必讓幼兒動手?jǐn)[一擺、試一試，使幼兒在擺弄過程中獲得發(fā)展?？墒?，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班初期的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會出現(xiàn)吃

8、橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點(diǎn)自我保護(hù)意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時(shí)要充分考慮這些玩具是否對幼兒具有潛在的危險(xiǎn)，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如：娃娃家投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個(gè)一個(gè)串起來的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個(gè)安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。（二）投放材料要具備多樣趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動感，但操作方式相對簡單、有趣的玩具和操作材料，因?yàn)檫@比較符合幼兒直觀、具體

9、形象的思維特點(diǎn)。而且小班幼兒只滿足于操作過程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過程中，目標(biāo)意識淡薄，不在乎活動的結(jié)果，只是單純的操作。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，一方面，老師在制作區(qū)域材料時(shí)要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認(rèn)識和感知。所以，筆者在投放娃娃家材料時(shí)，從原來單純的追求讓幼兒達(dá)到或完成某一知識技能的目的上，不斷地嘗試增加幼兒活動的趣味性，為幼兒提供多個(gè)可充分選擇的材料。如：娃娃家我們通過提供有扭紐扣、拉拉鏈、欽欽紐的衣服，有長有短的筷子，有大有小的勺子等材料，特別是爸爸、媽媽、寶寶的鞋，既是一種角色暗示，想

10、做媽媽的孩子會穿上媽媽的高跟鞋扮演媽媽，又可以感知大、中、小和體驗(yàn)穿不同鞋子帶來的不同感受，當(dāng)幼兒在整理這些鞋子時(shí)，他們再次辨別大小，進(jìn)行配對游戲，并且在不斷探索中體驗(yàn)到爸爸鞋最大要放在最下面，媽媽鞋小一點(diǎn)放在中間，寶寶鞋最小放在上面，這樣放才牢固，不會倒。讓幼兒在做爸爸、媽媽的同時(shí)精細(xì)動作得到練習(xí)。（三）投放材料要具備漸進(jìn)層次性。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并循序漸進(jìn)的投放于區(qū)域活動中。筆者

11、為了使每個(gè)幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，在提供娃娃家的操作材料時(shí)特別注意做到大目標(biāo)在心中，小目標(biāo)有層次，讓孩子有權(quán)利去選擇，在自己原有的水平上更上一層樓。如：娃娃家中有一個(gè)“剪薯?xiàng)l”的內(nèi)容，提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料吹塑紙，預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。又如：在“喂娃娃吃東西”的游戲中，活動目標(biāo)主要練習(xí)幼兒勺的能力，讓其小手肌肉得到發(fā)展，對于能力水平發(fā)展不一的幼兒來說，就可提供大小不一的勺子，以及筷子，喂的東西也可以是難度不一的，如易夾的紙團(tuán)，難度較大的黃豆、米粒等。這樣的話，不同層次的

12、小朋友，就可以找到適合自己的操作工具和操作方法，通過自己的努力就可以完成，興趣自然濃了，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。三、利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)要做到“三個(gè)到位”（一）把握時(shí)機(jī)，直接或間接參與游戲到位。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會等待”，把握時(shí)機(jī)，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。那么，何時(shí)介入以何種方式介入，對如何利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)來說則是一個(gè)決定性的因素，所以就需要教師在游戲中做出一定判斷，合理介入。小班幼兒自我中心意識強(qiáng)，自控能力弱，堅(jiān)持性差，缺乏與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，孩子的獨(dú)占欲望強(qiáng)

13、，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭搶玩具材料上，這時(shí)老師就需要直接介入，馬上制止幼兒的攻擊性行為。如：當(dāng)幼兒不知道應(yīng)怎樣分配游戲角色時(shí)，教師也可以間接介入，以“我是娃娃家的奶奶，誰是娃娃的爸爸，媽媽呀？你們要負(fù)責(zé)煮飯，打掃呀。”通過教師的語言引導(dǎo)和參與游戲，幼兒的角色分工會得到很好的安排。當(dāng)看到“冷場”時(shí)，老師以游戲者的身份直接介入：“老師來做客啦，爸爸媽媽一起給老師做個(gè)好吃的吧！”。讓幼兒有目的地忙碌起來，從而避免了幼兒無所事是的尷尬場面。另外，作為教師，我們除了注意在指導(dǎo)過程中適當(dāng)?shù)慕槿?，還要注意指導(dǎo)后的自然退出，堅(jiān)持幼兒是游戲的主角，教師是支持者的原則，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)放

14、松、快樂、自主、自信。（二）細(xì)心觀察，多樣指導(dǎo)到位。教師隨時(shí)都要注意觀察幼兒，以便能對每一個(gè)幼兒進(jìn)行有針對的、多樣化的指導(dǎo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家環(huán)境教學(xué)中，主要需要觀察的內(nèi)容包括：一方面，要觀察幼兒的個(gè)體行為。如，觀察幼兒在娃娃家環(huán)境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識、有哪些行為表現(xiàn)、選擇了哪些材料，以及如何操作和有什么困難等等。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動情況，亦即觀察幼兒的社會性水平。要了解幼兒獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲的表現(xiàn)，看其是否能主動選擇伙伴，是否能主動與同伴交流，以及是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系等等。做到了細(xì)心觀察，接下來就是要有針對性地對每個(gè)幼兒

15、進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)同時(shí)要做到形式多樣。比如，教師可用設(shè)問的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。通過不斷地學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中的觀察，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的角色扮演行為仍屬于初級階段,游戲中的裝扮行為與情景,多以模仿成人的簡單動作為主。如：在燙衣板上來回熨衣服，不斷地拿起電話放到耳邊，在時(shí)間上屬于走馬觀花的參與形態(tài)；如：抱一抱娃娃，戴一戴帽子就走開，在行為互動上屬于單獨(dú)扮演或功能性合作；如：在幼兒需要與人分享玩具時(shí)，才會與人產(chǎn)生互動，談話的重點(diǎn)也多圍繞在玩具的使用方面

16、；如：把小碗給我，這個(gè)電話是我先拿到的等等。根據(jù)孩子們的發(fā)展特點(diǎn)，在指導(dǎo)上筆者努力做到不急燥、不過分要求、不責(zé)備，而是以游戲同伴的身份，用提問、建議、動作示范、材料提供等方式給予適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)娃娃家游戲情節(jié)的豐富與發(fā)展。如：在指導(dǎo)幼兒游戲過程中我經(jīng)常通過提問：“你想扮演什么角色？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么辦？”“娃娃吃了幾個(gè)餃子?！钡鹊?，來了解幼兒想法，引導(dǎo)他們明確自己的選擇，激發(fā)其主動思考，幫助他們梳理一些必要的經(jīng)驗(yàn)等。（三）注重討論、評價(jià)，整理經(jīng)驗(yàn)到位。游戲過程中，教師引導(dǎo)兒童就開展游戲情況進(jìn)行評價(jià)、討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，分享成功的喜悅，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。如：玩娃娃家游戲，有的幼兒因能力較弱，或個(gè)子較矮，就當(dāng)不上“媽媽”。這時(shí)，我提出了“什么樣的人可以當(dāng)媽媽”這個(gè)問題。經(jīng)過討論，使幼兒明確，媽媽有各種形象，高、矮、胖瘦，女孩誰都可以當(dāng)“媽媽”。我將能力弱的幼兒列入下次游戲當(dāng)“媽媽”的角色計(jì)劃中，其他幼兒接受了這個(gè)建議，支持這個(gè)同伴當(dāng)“媽媽”。這種游戲討論、講評是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。它不僅可以