2021年談三元評價體系在高職英語教學(xué)中的作用

1、談三元評價體系在高職英語教學(xué)中的作用 談三元評價體系在高職英語教學(xué)中的作用 摘要:目前我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價,無論是中學(xué)、還是大學(xué),大多以學(xué)生最終考試成績來評判外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)好外語的信心和積極性,極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率,同時也導(dǎo)致了課堂教學(xué)幾乎圍繞考試內(nèi)容來進行,出現(xiàn)了語法教學(xué)、詞匯教學(xué)充斥外語課堂等不正?，F(xiàn)象,尤其在高職院校,這種評價方式完全有背于職業(yè)教育背景下外語教學(xué)的特色和以“實用為主,夠用為度”的教學(xué)要求。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的 能力表現(xiàn)是多種形式的,并非只能用分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)這個事實。只有我們改變評價方式在現(xiàn)行高職外語教學(xué)中

2、運用三元評價體系來全面、客觀、科學(xué)、公正的評價學(xué)生英語綜合能力,它將對學(xué)生掌握知識、提高應(yīng)用能力與養(yǎng)成良好思想品德起著至關(guān)重要的作用。 關(guān)鍵詞:三元評價體系;高職英語教學(xué);評價體系的作用 1 三元評價體系的概述: 三元評價體系,即:摸底評價、過程評價和結(jié)果評價,是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教師 _課堂學(xué)、實施教學(xué)計劃、促進高職英語教學(xué) _的有效途徑。 摸底評價是三元評價體系的基礎(chǔ)。是教師在實施教學(xué)之前了解學(xué)生知識水平和能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和對學(xué)習(xí)新知識的需求,是 _、設(shè)計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 過程評價是一個收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息的過程,是一個了解學(xué)生的技能發(fā)展水平和潛力的過程。是獲

3、取教學(xué)效果反饋信息,對教學(xué)質(zhì)量實行有效監(jiān)控,并對教學(xué)過程做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。 結(jié)果評價是對學(xué)生的一段學(xué)習(xí)結(jié)果與表現(xiàn)做出結(jié)論和判斷。是教師獲取總信息反饋的過程,它為新的教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較真實、科學(xué)的依據(jù)。 2 三元評價體系VS傳統(tǒng)評價體系 2.1 評價的目的不同 傳統(tǒng)結(jié)果性評價的目的。結(jié)果性評價(即終結(jié)性評價)是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價,其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價,評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。在這種評價目的指導(dǎo)下,教師所了解的只是學(xué)生學(xué)到了什么,教師在對學(xué)生進行評價時通常是根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給定的,這時學(xué)生的創(chuàng)造性就得

4、不到發(fā)揮 三元評價體系的目的。三元評價的目的不是為了對學(xué)習(xí)者進行分等或鑒定,而是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力發(fā)展以及掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。這種評價目的下教師想了解的是學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的以便更好地指導(dǎo)教學(xué),它有助于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識,幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。 2.2 評價的方式不同 目前外語教學(xué)中主要的評價方式結(jié)果性評價所傳遞的信息雖然被普遍接受,但往往遠離事實。因為這種評價方式以考試成績來評定學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。而由于結(jié)果性評價方式是以考試成績來作為最終評判標(biāo)準(zhǔn),這無疑在某種程度上強化了分?jǐn)?shù)的作用,

5、學(xué)生主動或被動地愿意接受這種學(xué)習(xí)成績的評判。同時對于教師來說,由于沒有及時地得到學(xué)生的反饋,這就使他們不能根據(jù)學(xué)生的能力和掌握情況而調(diào)整自己的教學(xué),而這勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。 三元評價體系重視對學(xué)生學(xué)前的知識、技能以及情感等狀況的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。在此前提下重點強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評估和評判。在教學(xué)過程中它通過多種渠道收集,綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息,了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求,著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。而且在教學(xué)過程中它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價,也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價,這樣形成性評價便為學(xué)生提供了一個不斷完善與提高的機會。另外它也強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價;讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思,并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此,過程性評價便給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心,有助于學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。過程性評價是教與學(xué)的