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文檔簡介
1、利用閱讀陣地,構(gòu)建言語訓(xùn)練場 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”王尚文在語感論中也曾有過這樣的論述:“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言,而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家,是能用這種語言講話的人,而不是談?wù)撨@種語言的人?!蔽覀兊暮⒆釉谶M(jìn)入學(xué)校前雖然言語能力有了一定的基礎(chǔ),但是很不規(guī)范,而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展言語的重要階段,語文教師要充分抓住這一時(shí)機(jī),利用閱讀這一言語訓(xùn)練的主陣地,培養(yǎng)學(xué)生良好的言語能力。一、訓(xùn)練言語的形象性言語是一門藝術(shù),形象的言語能使人身臨其境,感受文字所表達(dá)的意境,
2、體會(huì)作者所表達(dá)的情感,而枯燥乏味的言語只能使人產(chǎn)生厭倦情緒。為了使學(xué)生言語表達(dá)更加形象化,教師在閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,將一堆堆符號化的言語文字,形象化地表達(dá)出來。如我在教學(xué)燕子專列時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第4自然段后,出示句子:聽到廣播后,貝蒂 。詞語:皚皚白雪、冰天雪地、寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼嘯、奔、跪、捧、撣、呵。請學(xué)生運(yùn)用這些詞語把句子說具體,也可以運(yùn)用課文中的語言來說。課堂上,一個(gè)學(xué)生這樣說:聽到廣播后,貝蒂與家人一起走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子。另一個(gè)學(xué)生說:聽到廣播后,貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵
3、的燕子,這時(shí)她看到在一棵大樹下有一只凍僵的燕子,她馬上奔過去,跪在地上,捧起燕子,撣去燕子身上的雪,把它緊緊地貼在自己的胸口上,呵出暖氣溫暖這只凍僵的燕子。最后,我讓學(xué)生將這兩方面的內(nèi)容連起來說一遍,經(jīng)過交流,學(xué)生這樣說道:聽到廣播后,貝蒂與家人一起走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子。這時(shí)她看到在一棵大樹下有一只凍僵的燕子,她馬上奔過去,跪在地上,捧起燕子,撣去燕子身上的雪,把它緊緊地貼在自己的胸口上,呵出暖氣溫暖這只凍僵的燕子。在這一訓(xùn)練過程中,原本一幅普通的插圖,經(jīng)過學(xué)生形象化的描述,變得生動(dòng)起來;原本枯燥乏味的言語,經(jīng)過學(xué)生入情入境的表述,變得
4、鮮活起來。在訓(xùn)練中,學(xué)生言語的形象性也得到了切實(shí)有效的提高。二、訓(xùn)練言語的概括性言語具有很強(qiáng)的概括性。最小的語義單位是詞,詞有詞義;若干詞組成短語,能概括出短語義;若干短語組成句子,能概括出句義;若干句子組成句群、段落,能概括出段義概括能力是理解能力的標(biāo)志,是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)抓手。衡量一個(gè)學(xué)生能否把所學(xué)的語文知識融會(huì)貫通,并且熟練自如地運(yùn)用,很重要的一點(diǎn)是看他的概括能力,能否把所讀所聽的的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識,并且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。語文概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功,是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。語文教師在閱讀教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這一能力。例如薛法根老師教學(xué)天鵝的故事
5、一課,引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容時(shí),為我們做出了很好的范例:師:剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文,那么它究竟講了關(guān)于天鵝怎樣的一個(gè)故事?故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?下面我們默讀課文,用眼看,用心想,試著用一兩句話簡要概括出來。(師巡視,與學(xué)生個(gè)別交流)生1:這個(gè)師:去掉,不需要說。生1:課文師:這也去掉,不需要說。生1:講了師:也去掉。生1:一個(gè)從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風(fēng)呼嘯,天鵝找不到東西吃,就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來,很多天鵝幫它一起把冰弄破,終于把冰面弄開了。師:大家聽懂了嗎?生:(聲音輕)聽懂了。師:他能把這么長的課文用三四句話概括出來,而且大家都聽懂了
6、,這就是水平,不錯(cuò)。但是我有一個(gè)建議,你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個(gè)字,而且這個(gè)字不太好聽,就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開,其他天鵝“弄”,能不能換一個(gè)詞?你自己行嗎?生1:(答不出)師:弄是弄不開的。生:砸。生:敲。師:用手才能敲,用榔頭才能敲,老天鵝用什么敲?生:撞。師:對呀,老天鵝用身體撞開冰面。(對第一個(gè)回答的學(xué)生 )以后能用“撞”的時(shí)候千萬不要用“弄”。師:不過,他第一個(gè)發(fā)言,很有勇氣,而且大家都聽懂了,這點(diǎn)很重要。下面誰能說得更文雅些?生2:這篇師:不要這個(gè)。生2:一群天鵝遇到寒流,它們看到湖面結(jié)了冰,就把湖面擊破,找到東西吃。師:“擊破冰面”說得特別好。第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)說得簡潔
7、,非常不錯(cuò)。生3:這篇師:不要。生3:講了師:這也不要。生3:就是師:還是不要。生3:有一群天鵝正好遇到寒流,湖面也結(jié)凍了。它們找不到食物,一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面,終于找到了食物。師:同學(xué)們聽清楚了嗎?她哪些地方說得特別好?生:她說“撞擊冰面”。師:哪一個(gè)詞?生:擊破。師:是“帶”,它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動(dòng),而且這個(gè)詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。師:誰能夠說得更流利些,連貫些?生4:一群天鵝在春天寒潮降臨的時(shí)候師:“寒潮降臨”放在“春天”的前面。生4:一群天鵝在寒潮降臨的春天,一起在湖面上破冰,終于找到了
8、食物。師:她講得十分簡潔。一個(gè)故事用兩三句話說清楚,這就是學(xué)習(xí)語文形成的很重要的能力,概括能力。薛老師在這一過程中目標(biāo)非常明確,就是讓學(xué)生用一兩句話簡潔地概括出故事的梗概來,訓(xùn)練學(xué)生的言語概括能力,一直貫徹到底。薛老師在學(xué)生概括故事梗概時(shí),認(rèn)真地聆聽,耐心地引導(dǎo)學(xué)生,在表達(dá)時(shí)一定要注意言語運(yùn)用的精準(zhǔn)性。比如,薛老師多次提醒學(xué)生去掉多余的話,意在讓學(xué)生明白言語要簡潔。學(xué)生說完之后,又引導(dǎo)學(xué)生討論他的“弄”字好不好?引導(dǎo)學(xué)生改成“撞”,還告訴學(xué)生“以后能用撞的時(shí)候千萬不要用弄”,意在讓學(xué)生明白說話也要注意言語的準(zhǔn)確性??梢园l(fā)現(xiàn),薛老師既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又進(jìn)行了到位的言語訓(xùn)練,讓學(xué)生明白表達(dá)時(shí)
9、要注意言語的簡潔和精準(zhǔn)性。三、訓(xùn)練言語的條理性條理指一種序列,而言語的條理,就是指言語表達(dá)要按照一定的順序表述,比如講一件事可以按照事情的發(fā)展順序講,介紹一個(gè)地方,可以按照方位順序介紹等等。有條理地表達(dá),說明了該人思維的條理性、嚴(yán)密性,反映了一種高品質(zhì)的思維方式,同時(shí)有條理地表達(dá),也能把意思說得更清楚。語文教師就要利用閱讀這塊有利的陣地,訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的條理性。例如,我在執(zhí)教跨越海峽的生命橋一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出”這句話,抓住關(guān)鍵詞語“一次又一次、終于、涓涓流出”等體會(huì)到抽取骨髓的艱辛。接著,我出示練習(xí):“這涓
10、涓流出的,不僅僅是骨髓,更是 ”請學(xué)生練習(xí)說話。然后我又出示練習(xí):“這涓涓流出的,不僅僅是骨髓,更是 ,更是 ,更是 ?!闭垖W(xué)生將剛才同學(xué)的回答綜合起來有層次地再說一次。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中一邊要組織言語,同時(shí)還要考慮言語的層次性、條理性,其言語的條理性在訓(xùn)練中得到提高。四、訓(xùn)練言語的敏捷性言語的敏捷性就是對語言符號快速領(lǐng)悟、編碼的能力。21世紀(jì)是一個(gè)信息的世紀(jì),是信息爆炸的世紀(jì)。每天都有大量的信息充斥著人們的頭腦,這就需要我們快速地領(lǐng)悟這些信息言語,并能對這些言語進(jìn)行組織,為我所用。因此,訓(xùn)練學(xué)生的言語敏捷性,在現(xiàn)代社會(huì)尤為重要。例如鄉(xiāng)下人家一文,作者給我們描寫了七個(gè)場景,在教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生
11、邊讀課文邊給每個(gè)場景用4字詞語概括出一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生讀后,概括出如下標(biāo)題:瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、春筍探頭圖、群雞覓食圖、小鴨戲水圖、門前晚餐圖、蟲鳴人眠圖。在總結(jié)全文時(shí),我又出示了如下一首詩,要求學(xué)生用課文中的詞語和剛才我們概括出來的小標(biāo)題把這首詩補(bǔ)充完整。無論是( ),還是( ),無論是( ),還是( ),都有一道道( )、( )的風(fēng)景!看!屋后瓜藤攀檐,( ),( ),( ),( ),( ),好一幅( )、( )的田園風(fēng)景畫??!經(jīng)過思考和交流,一個(gè)學(xué)生這樣說:無論是秋冬,還是春夏,無論是屋檐,還是綠蔭樹下,都有一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景!看!屋后瓜藤攀檐,春雨竹筍鮮花,雞群悠閑覓食,小橋流水
12、戲鴨,待添加的隱藏文字內(nèi)容1夕陽鳥兒如畫,蟲鳴人入夢鄉(xiāng),好一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫啊!學(xué)生在寫小標(biāo)題的過程中,不僅要快速地領(lǐng)悟文本的意思,同時(shí)還要提取出重要的信息,對文本言語進(jìn)行重組編碼,言語的敏捷性得到了有效地鍛煉。總結(jié)全文時(shí),出示的這首詩歌本身就是對這篇課文的高度概括,同時(shí)又要求學(xué)生用課文中的言語和剛才概括的小標(biāo)題進(jìn)行重組填寫,進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的言語敏捷性。五、訓(xùn)練言語的創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性:根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。而言語的創(chuàng)造性,就是指根據(jù)已有的言語積累,融入個(gè)人的情感,產(chǎn)生出具有個(gè)人體驗(yàn)的語言的言語品質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)造性言語得
13、到發(fā)展,他們的觀察能力、想象能力、記憶能力等都會(huì)得到協(xié)同發(fā)展。教學(xué)中,我們可以通過好詞佳句的背誦,調(diào)動(dòng)原有言語的知識儲備;借助情境的創(chuàng)設(shè),奠定創(chuàng)造性言語的基調(diào);憑借想象的展開,提供創(chuàng)造性言語的契機(jī)。對課文中的言語文字,只有靠學(xué)生自己的創(chuàng)造性理解、運(yùn)用,才是最有意義的。我在教學(xué)詹天佑一課時(shí),是這樣訓(xùn)練學(xué)生言語的創(chuàng)造性的:在課堂上,學(xué)生通過讀課文中的重點(diǎn)語句,感悟到詹天佑接受修筑鐵路的任務(wù),是受命于危難之時(shí),感悟到他身上的那種認(rèn)真負(fù)責(zé)、身體力行的工作作風(fēng)和崇高的愛國主義精神;通過畫施工圖以及模擬演示,感悟到他杰出的智慧和才干。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生背誦了這些優(yōu)秀的語段。課的最后,教師讓學(xué)生想象,當(dāng)你乘
14、著列車,沿著京張鐵路來到青龍橋車站,站在詹天佑的銅像前時(shí),你想說什么?師:京張鐵路終于提前竣工了,全國上下歡欣鼓舞。讓我們齊讀最后一段。(學(xué)生有感情地朗讀最后一段:這條鐵路不滿4年就全線竣工了,比原來的計(jì)劃提早兩年,給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟#煟航裉?,我們乘火車去八達(dá)嶺,過青龍橋車站,可以看到一座銅像,他就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓,看到詹天佑留下的偉大工程,都贊嘆不已。外國人看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已,作為炎黃子孫的我們?nèi)绻藭r(shí)此刻站在詹天佑的銅像前,一定會(huì)思緒萬千,感慨萬分?,F(xiàn)在,就拿起手中的筆,把你的情感盡情地表達(dá)出來吧?。▽W(xué)生思索片刻后紛紛提筆。)師:讓我們來交流我們的感受。生1:詹天佑,怒號的狂風(fēng),吹起了漫天的風(fēng)沙,卻吹不走你堅(jiān)定的信念;陡峭的山崖,擋住了鐵路的延伸,卻擋不住你前進(jìn)的步伐。我明白了,正是你那堅(jiān)定的愛國信念,才使你不顧嘲笑,不怕困難,毅然接受了這艱巨的任務(wù)。詹天佑,你是我們永遠(yuǎn)的驕傲! 生2:你,不怕困難,不怕嘲笑,毅然接受了這艱巨的任務(wù) 你,勇于開拓,積極創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出前所未有的“人”形鐵路 你,用生命作代價(jià)換來成功 你是當(dāng)之無愧的鐵路之父生3:是誰,受命于危難之際;是誰,在狂風(fēng)怒號,黃沙漫天的塞外工作著;是誰,和工人們同吃同住;是誰,讓京張鐵路提前2年竣工,給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簦皇悄?,是你,一個(gè)響亮的
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