小學(xué)語文論文：利用閱讀陣地構(gòu)建言語訓(xùn)練場

1、利用閱讀陣地，構(gòu)建言語訓(xùn)練場 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”王尚文在語感論中也曾有過這樣的論述：“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能用這種語言講話的人，而不是談?wù)撨@種語言的人?！蔽覀兊暮⒆釉谶M(jìn)入學(xué)校前雖然言語能力有了一定的基礎(chǔ)，但是很不規(guī)范，而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展言語的重要階段，語文教師要充分抓住這一時(shí)機(jī)，利用閱讀這一言語訓(xùn)練的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的言語能力。一、訓(xùn)練言語的形象性言語是一門藝術(shù)，形象的言語能使人身臨其境，感受文字所表達(dá)的意境，

2、體會(huì)作者所表達(dá)的情感，而枯燥乏味的言語只能使人產(chǎn)生厭倦情緒。為了使學(xué)生言語表達(dá)更加形象化，教師在閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，將一堆堆符號化的言語文字，形象化地表達(dá)出來。如我在教學(xué)燕子專列時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第4自然段后，出示句子：聽到廣播后，貝蒂 。詞語:皚皚白雪、冰天雪地、寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼嘯、奔、跪、捧、撣、呵。請學(xué)生運(yùn)用這些詞語把句子說具體，也可以運(yùn)用課文中的語言來說。課堂上，一個(gè)學(xué)生這樣說：聽到廣播后，貝蒂與家人一起走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子。另一個(gè)學(xué)生說：聽到廣播后，貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵

3、的燕子，這時(shí)她看到在一棵大樹下有一只凍僵的燕子，她馬上奔過去，跪在地上，捧起燕子，撣去燕子身上的雪，把它緊緊地貼在自己的胸口上，呵出暖氣溫暖這只凍僵的燕子。最后，我讓學(xué)生將這兩方面的內(nèi)容連起來說一遍，經(jīng)過交流，學(xué)生這樣說道：聽到廣播后，貝蒂與家人一起走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子。這時(shí)她看到在一棵大樹下有一只凍僵的燕子，她馬上奔過去，跪在地上，捧起燕子，撣去燕子身上的雪，把它緊緊地貼在自己的胸口上，呵出暖氣溫暖這只凍僵的燕子。在這一訓(xùn)練過程中，原本一幅普通的插圖，經(jīng)過學(xué)生形象化的描述，變得生動(dòng)起來；原本枯燥乏味的言語，經(jīng)過學(xué)生入情入境的表述，變得

4、鮮活起來。在訓(xùn)練中，學(xué)生言語的形象性也得到了切實(shí)有效的提高。二、訓(xùn)練言語的概括性言語具有很強(qiáng)的概括性。最小的語義單位是詞，詞有詞義；若干詞組成短語，能概括出短語義；若干短語組成句子，能概括出句義；若干句子組成句群、段落，能概括出段義概括能力是理解能力的標(biāo)志，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)抓手。衡量一個(gè)學(xué)生能否把所學(xué)的語文知識融會(huì)貫通，并且熟練自如地運(yùn)用，很重要的一點(diǎn)是看他的概括能力，能否把所讀所聽的的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，并且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。語文概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。語文教師在閱讀教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這一能力。例如薛法根老師教學(xué)天鵝的故事

5、一課，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容時(shí)，為我們做出了很好的范例：師：剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文，那么它究竟講了關(guān)于天鵝怎樣的一個(gè)故事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用一兩句話簡要概括出來。（師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）生1：這個(gè)師：去掉，不需要說。生1：課文師：這也去掉，不需要說。生1：講了師：也去掉。生1：一個(gè)從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風(fēng)呼嘯，天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破，終于把冰面弄開了。師：大家聽懂了嗎？生：（聲音輕）聽懂了。師：他能把這么長的課文用三四句話概括出來，而且大家都聽懂了

6、，這就是水平，不錯(cuò)。但是我有一個(gè)建議，你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個(gè)字，而且這個(gè)字不太好聽，就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”，能不能換一個(gè)詞？你自己行嗎？生1：（答不出）師：弄是弄不開的。生：砸。生：敲。師：用手才能敲，用榔頭才能敲，老天鵝用什么敲？生：撞。師：對呀，老天鵝用身體撞開冰面。（對第一個(gè)回答的學(xué)生 ）以后能用“撞”的時(shí)候千萬不要用“弄”。師：不過，他第一個(gè)發(fā)言，很有勇氣，而且大家都聽懂了，這點(diǎn)很重要。下面誰能說得更文雅些？生2：這篇師：不要這個(gè)。生2：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結(jié)了冰，就把湖面擊破，找到東西吃。師：“擊破冰面”說得特別好。第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)說得簡潔

7、，非常不錯(cuò)。生3：這篇師：不要。生3：講了師：這也不要。生3：就是師：還是不要。生3：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結(jié)凍了。它們找不到食物，一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。師：同學(xué)們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？生：她說“撞擊冰面”。師：哪一個(gè)詞？生：擊破。師：是“帶”，它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動(dòng)，而且這個(gè)詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。師：誰能夠說得更流利些，連貫些？生4：一群天鵝在春天寒潮降臨的時(shí)候師：“寒潮降臨”放在“春天”的前面。生4：一群天鵝在寒潮降臨的春天，一起在湖面上破冰，終于找到了

8、食物。師：她講得十分簡潔。一個(gè)故事用兩三句話說清楚，這就是學(xué)習(xí)語文形成的很重要的能力，概括能力。薛老師在這一過程中目標(biāo)非常明確，就是讓學(xué)生用一兩句話簡潔地概括出故事的梗概來，訓(xùn)練學(xué)生的言語概括能力，一直貫徹到底。薛老師在學(xué)生概括故事梗概時(shí)，認(rèn)真地聆聽，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，在表達(dá)時(shí)一定要注意言語運(yùn)用的精準(zhǔn)性。比如，薛老師多次提醒學(xué)生去掉多余的話，意在讓學(xué)生明白言語要簡潔。學(xué)生說完之后，又引導(dǎo)學(xué)生討論他的“弄”字好不好？引導(dǎo)學(xué)生改成“撞”，還告訴學(xué)生“以后能用撞的時(shí)候千萬不要用弄”，意在讓學(xué)生明白說話也要注意言語的準(zhǔn)確性?？梢园l(fā)現(xiàn)，薛老師既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又進(jìn)行了到位的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生明白表達(dá)時(shí)

9、要注意言語的簡潔和精準(zhǔn)性。三、訓(xùn)練言語的條理性條理指一種序列，而言語的條理，就是指言語表達(dá)要按照一定的順序表述，比如講一件事可以按照事情的發(fā)展順序講，介紹一個(gè)地方，可以按照方位順序介紹等等。有條理地表達(dá)，說明了該人思維的條理性、嚴(yán)密性，反映了一種高品質(zhì)的思維方式，同時(shí)有條理地表達(dá)，也能把意思說得更清楚。語文教師就要利用閱讀這塊有利的陣地，訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的條理性。例如，我在執(zhí)教跨越海峽的生命橋一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這句話，抓住關(guān)鍵詞語“一次又一次、終于、涓涓流出”等體會(huì)到抽取骨髓的艱辛。接著，我出示練習(xí)：“這涓

10、涓流出的，不僅僅是骨髓，更是 ”請學(xué)生練習(xí)說話。然后我又出示練習(xí)：“這涓涓流出的，不僅僅是骨髓，更是 ，更是 ，更是 ?！闭垖W(xué)生將剛才同學(xué)的回答綜合起來有層次地再說一次。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中一邊要組織言語，同時(shí)還要考慮言語的層次性、條理性，其言語的條理性在訓(xùn)練中得到提高。四、訓(xùn)練言語的敏捷性言語的敏捷性就是對語言符號快速領(lǐng)悟、編碼的能力。21世紀(jì)是一個(gè)信息的世紀(jì)，是信息爆炸的世紀(jì)。每天都有大量的信息充斥著人們的頭腦，這就需要我們快速地領(lǐng)悟這些信息言語，并能對這些言語進(jìn)行組織，為我所用。因此，訓(xùn)練學(xué)生的言語敏捷性，在現(xiàn)代社會(huì)尤為重要。例如鄉(xiāng)下人家一文，作者給我們描寫了七個(gè)場景，在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生

11、邊讀課文邊給每個(gè)場景用4字詞語概括出一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生讀后，概括出如下標(biāo)題：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、春筍探頭圖、群雞覓食圖、小鴨戲水圖、門前晚餐圖、蟲鳴人眠圖。在總結(jié)全文時(shí)，我又出示了如下一首詩，要求學(xué)生用課文中的詞語和剛才我們概括出來的小標(biāo)題把這首詩補(bǔ)充完整。無論是（ ），還是（ ），無論是（ ），還是（ ），都有一道道（ ）、（ ）的風(fēng)景！看！屋后瓜藤攀檐，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），好一幅（ ）、（ ）的田園風(fēng)景畫??！經(jīng)過思考和交流，一個(gè)學(xué)生這樣說：無論是秋冬，還是春夏，無論是屋檐，還是綠蔭樹下，都有一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！看！屋后瓜藤攀檐，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑覓食，小橋流水

12、戲鴨，待添加的隱藏文字內(nèi)容1夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉(xiāng)，好一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫啊！學(xué)生在寫小標(biāo)題的過程中，不僅要快速地領(lǐng)悟文本的意思，同時(shí)還要提取出重要的信息，對文本言語進(jìn)行重組編碼，言語的敏捷性得到了有效地鍛煉。總結(jié)全文時(shí)，出示的這首詩歌本身就是對這篇課文的高度概括，同時(shí)又要求學(xué)生用課文中的言語和剛才概括的小標(biāo)題進(jìn)行重組填寫，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的言語敏捷性。五、訓(xùn)練言語的創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。而言語的創(chuàng)造性，就是指根據(jù)已有的言語積累，融入個(gè)人的情感，產(chǎn)生出具有個(gè)人體驗(yàn)的語言的言語品質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)造性言語得

13、到發(fā)展，他們的觀察能力、想象能力、記憶能力等都會(huì)得到協(xié)同發(fā)展。教學(xué)中，我們可以通過好詞佳句的背誦，調(diào)動(dòng)原有言語的知識儲備；借助情境的創(chuàng)設(shè)，奠定創(chuàng)造性言語的基調(diào)；憑借想象的展開，提供創(chuàng)造性言語的契機(jī)。對課文中的言語文字，只有靠學(xué)生自己的創(chuàng)造性理解、運(yùn)用，才是最有意義的。我在教學(xué)詹天佑一課時(shí)，是這樣訓(xùn)練學(xué)生言語的創(chuàng)造性的：在課堂上，學(xué)生通過讀課文中的重點(diǎn)語句，感悟到詹天佑接受修筑鐵路的任務(wù)，是受命于危難之時(shí)，感悟到他身上的那種認(rèn)真負(fù)責(zé)、身體力行的工作作風(fēng)和崇高的愛國主義精神；通過畫施工圖以及模擬演示，感悟到他杰出的智慧和才干。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦了這些優(yōu)秀的語段。課的最后，教師讓學(xué)生想象，當(dāng)你乘

14、著列車，沿著京張鐵路來到青龍橋車站，站在詹天佑的銅像前時(shí)，你想說什么？師：京張鐵路終于提前竣工了，全國上下歡欣鼓舞。讓我們齊讀最后一段。（學(xué)生有感情地朗讀最后一段：這條鐵路不滿4年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年，給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟＃煟航裉?，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，他就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。外國人看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已，作為炎黃子孫的我們?nèi)绻藭r(shí)此刻站在詹天佑的銅像前，一定會(huì)思緒萬千，感慨萬分?，F(xiàn)在，就拿起手中的筆，把你的情感盡情地表達(dá)出來吧?。▽W(xué)生思索片刻后紛紛提筆。）師：讓我們來交流我們的感受。生1：詹天佑，怒號的狂風(fēng)，吹起了漫天的風(fēng)沙，卻吹不走你堅(jiān)定的信念；陡峭的山崖，擋住了鐵路的延伸，卻擋不住你前進(jìn)的步伐。我明白了，正是你那堅(jiān)定的愛國信念，才使你不顧嘲笑，不怕困難，毅然接受了這艱巨的任務(wù)。詹天佑，你是我們永遠(yuǎn)的驕傲！ 生2：你，不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了這艱巨的任務(wù) 你，勇于開拓，積極創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出前所未有的“人”形鐵路 你，用生命作代價(jià)換來成功 你是當(dāng)之無愧的鐵路之父生3：是誰，受命于危難之際；是誰，在狂風(fēng)怒號，黃沙漫天的塞外工作著；是誰，和工人們同吃同住；是誰，讓京張鐵路提前2年竣工，給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簦皇悄?，是你，一個(gè)響亮的