九年化學(xué)上冊 第二章氧氣的制法教案 人教版

1、教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 題 目 氧氣的制?。◤?fù)習(xí)課） 總課時(shí) 3課時(shí) 學(xué)校 教 者 年 級 九年學(xué) 科 化學(xué) 設(shè)計(jì)來源 自我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間 2010年 月 日 月 日 教 材 分析 本節(jié)是中學(xué)化學(xué)中非常重要的內(nèi)容，課本介紹了氧氣的三種實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生不僅要掌握三種方法的原理，還要掌握三種制法采取用的裝置，裝置有多種，介紹每個(gè)裝置的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，并要求學(xué)生掌握選擇裝置要考慮的因素。在本節(jié)中學(xué)生還將要接觸到催化劑，學(xué)生還要了解催化劑的作用，以及催化劑的特點(diǎn)。 學(xué)情分 析學(xué)生對于本節(jié)的知識具有濃厚興趣，因?yàn)楸竟?jié)課中需要學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)來制氧氣，并且根據(jù)結(jié)論來比較幾種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了這節(jié)課，現(xiàn)在親自動

2、手實(shí)驗(yàn)使學(xué)生特別的興奮，在此過程中還可以鍛煉學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又鞏固了本?jié)的基礎(chǔ)知識。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識與技能： 1.使學(xué)生掌握三種制氧氣的原理，以及在制取過程中的注意事項(xiàng)。 2.使學(xué)生了解催化劑的作用和特點(diǎn)。 3.讓學(xué)生了解如何選擇氣體的發(fā)生和收集裝置。 過程與方法： 1.在本節(jié)中學(xué)生要親自動手實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2.初步學(xué)習(xí)應(yīng)用對比實(shí)驗(yàn)的方法比較三種制取方法的優(yōu)缺點(diǎn)。 3.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，了解化學(xué)和日常生活的密切關(guān)系。逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1.輕松愉快地認(rèn)識多姿多彩、與

3、人類息息相關(guān)的化學(xué)世界，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 2.體會到化學(xué)從生活中來，到生活中去的學(xué)習(xí)價(jià)值。 重 點(diǎn)氧氣三種實(shí)驗(yàn)室制法的原理。 難 點(diǎn)1.三種制法中發(fā)生裝置和收集裝置的選擇。 2.催化劑的特點(diǎn)：“一變二不變”的含義。 課前準(zhǔn) 備教師準(zhǔn)備： 實(shí)驗(yàn)用品：雙氧水、二氧化錳、氯酸鉀、高錳酸鉀、試管、錐形瓶、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、火柴、酒精燈等。 學(xué)生準(zhǔn)備： 提前預(yù)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)中要注意事項(xiàng)。 學(xué)生從家里自帶一些鐵銹的粉末。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué)

4、 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià)第 一 課 時(shí) 組織教學(xué) 分）（2 復(fù)習(xí)鞏固 分）（8 精講新內(nèi)容) 分(25 : 提出問題這些用途利用和是1.氧氣有哪些用途,? 氧氣的什么性質(zhì) ? 2.硫在氧氣中燃燒會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象 導(dǎo)入：在實(shí)驗(yàn)室我們?nèi)绾沃迫⊙鯕饽?？我們這一節(jié)課的任務(wù)就是來學(xué)習(xí)氧氣的實(shí) 驗(yàn)室制法。 方法一：采用以二氧化錳作催化劑來分解過氧 化氫制取氧氣。 ：反應(yīng)原理 二氧化錳 氧氣過氧化氫水 + 問題一：我們剛剛介紹了用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，請大家來分析我們可以選擇什么樣的裝置來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最為簡捷方 便？ 只需一只試管和一根帶火星的木條即可，就可以完成制取并檢驗(yàn)氧氣的目 的。 問

5、題二：若要用過氧化氫來制取一定量的氧氣備用，用上面的裝置還可以嗎？如果不可以的話，要相應(yīng)的做哪些改進(jìn)呢？ （可以選擇用其他的儀器）比答,學(xué)個(gè)別生做,案較答的完整性學(xué)生的語言表達(dá)能作的了起很大力 用。 學(xué)生們同桌之間進(jìn)行分析計(jì)論，得出了不同的答案，這些答案都正確，但是徹重點(diǎn)不同，教 師進(jìn)行一一點(diǎn)評。 學(xué)生們按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真的達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目 的，獲得了成功。 學(xué)生在教的鼓勵下裝的新究探取制 置。 此環(huán)節(jié)即檢查了學(xué)生的知識掌握情況,而且可以在回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 在此學(xué)生的知識運(yùn)用能力可以很好的發(fā)揮。 如果時(shí)間允許的話應(yīng)該盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都親自來做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生

6、來說應(yīng)該是可以取得最佳學(xué)習(xí)效果的方法。 總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計(jì)“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實(shí)“三問”；3.充實(shí)“心案”活化“形案”。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià) 第 一 課 時(shí) 小結(jié)歸納 5（分） 布置作業(yè) （5分） 板書： 教師與學(xué)生共同探究新的裝置。 教師提出了幾套裝置： 1.用錐形瓶、雙孔塞、長頸漏斗、導(dǎo)管組成的制取裝置， 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)： 導(dǎo)管組雙孔塞、分液漏斗、2.用錐形瓶、 成的制取裝置， 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)： 用大試管、長頸漏斗、雙孔塞、導(dǎo)管，3. 帶孔的塑料隔板組裝成的制取裝置， 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)： 板書： 分

7、解過氧化氫來制氧氣.一 ：反應(yīng)原理 二氧化錳 過氧化氫水氧氣 + ：裝置導(dǎo)管組長頸漏斗、用錐形瓶、1.雙孔塞、 成的制取裝置， 導(dǎo)管組用錐形瓶、2.雙孔塞、分液漏斗、 成的制取裝置， 用大試管、長頸漏斗、雙孔塞、導(dǎo)管，3. 帶孔的塑料隔板組裝成的制取裝置， 同學(xué)們分別討論這幾組裝置的原理，以用優(yōu)缺點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下掌握了每一組裝置的使用情況和適用范圍。掌握了這個(gè)重點(diǎn)內(nèi) 容。 培養(yǎng)學(xué)生采用比較的方法去分析問題，活躍學(xué)生的思維。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià) 第 二 課 時(shí)組織教學(xué) （2分） 復(fù)習(xí)鞏固 8分）（ 精講新內(nèi) 容)

8、分(25 復(fù)習(xí)鞏固用過氧化氫來制取氧氣的時(shí)候我們可以每一組裝置各有什么選擇什么樣的裝置， 優(yōu)缺點(diǎn)？ ：導(dǎo)入 氧氣的第二種實(shí)驗(yàn)室制法：二.以二氧化錳為催化劑分解氯酸鉀制氧 氣。 反就原理：1. 制取裝置：2. 儀器：試管、鐵架臺、酒精燈、單孔 橡膠塞 提出問題：使用該裝置進(jìn)行制氧氣時(shí)需要注意哪 些問題？ .三氧氣的第三種實(shí)驗(yàn)室制法； 加熱分解高錳酸鉀來制取氧氣。 反就原理： 1. 2.制取裝置： 試管、鐵架臺、酒精燈、單孔儀器： 橡膠塞、一小團(tuán)棉花（棉花的作用：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入 導(dǎo)管中而使氣流不暢）學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課所說的知識回答老師提出的問題，而且回答的很全面， 受到老師的表揚(yáng)。 學(xué)生把后兩

9、種制取氧氣的方法進(jìn)行比較，打出相同的地方和不同點(diǎn)，進(jìn)行討論能否用一套裝 置進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。 最后同學(xué)們一致認(rèn)為二者可以使用一套裝置。只不過在用高錳酸鉀制氧氣里要在試管口放一小團(tuán)棉花，目的是為了防止高錳酸鉀進(jìn)入到導(dǎo)管而使導(dǎo)管堵塞，使氣流不 暢。此環(huán)節(jié)即檢查了學(xué)生的知識掌握情況,而且可以在回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 在此學(xué)生的知識運(yùn)用能力可以很好的發(fā)揮。 在比較兩個(gè)方法是否可用同一套裝置時(shí)學(xué)生們可以充分的活躍思維，設(shè)計(jì)的較好。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán) 節(jié) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià) 第 二 課 時(shí) 歸納總結(jié) 分）（5 布置作業(yè) （5分） 板書

10、 實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法： 分解過氧化氫1. 2.分解氯酸鉀 分解高錳酸鉀3. 板書： 二.氧氣的第二種實(shí)驗(yàn)室制法：以二氧化錳為催化劑分解氯酸鉀制氧 氣。 反就原理：1. 制取裝置：2. 試管、鐵架臺、酒精燈、單孔儀器： 橡膠塞 氧氣的第三種實(shí)驗(yàn)室制法；三. 加熱分解高錳酸鉀來制取氧氣。 1.反就原理： 制取裝置：2. 試管、鐵架臺、酒精燈、單孔儀器： 橡膠塞、一小團(tuán)棉花（棉花的作用：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入 導(dǎo)管中而使氣流不暢）學(xué)生以小組為單位，總結(jié)了本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充，使內(nèi)容 更加完整。 在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)，可以使學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)、自我歸納這種學(xué)習(xí)方法。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 環(huán)

11、節(jié) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià) 第 三 課 時(shí) 組織教學(xué)（2分） 復(fù)習(xí)鞏固 （8分） 精講新內(nèi) 容) (25分 復(fù)習(xí)提問： 1.氧氣的三種實(shí)驗(yàn)室制法？ 2.氧氣制取完以后應(yīng)采用什么方法進(jìn)行收集呢？ ：導(dǎo)入新課我們在實(shí)驗(yàn)室中制取了氣體以后要進(jìn) 可是在收集氣體的時(shí)候我們要行收集，考慮什么因素呢？接下來我們就來研 究這個(gè)問題。 問題一： 1.氧氣具有哪些物理性質(zhì)？ ：問題二氣體的收集方法主要由氣體的水溶性和 密度決定，現(xiàn)在請大家分析收集氧氣可 以采用什么樣的方法？ 總結(jié)氣體收集方法：若氣體密度比空氣大則可以采用向上 排空氣法；若氣體的密度比空氣小則可以采用向

12、下排空氣法；若氣體不溶于水則可以采用排水法進(jìn) 行收集。 問題三：比較二種收集氧氣的方法各有什么優(yōu)缺 點(diǎn)？ 學(xué)生積極動腦進(jìn)行思考。 學(xué)生回答氧氣的物理性質(zhì)：無色無味的氣體，密度比空 氣大，不易溶于水。 同學(xué)們分組進(jìn)行做答得出正確結(jié)論：收集氧氣可以采用兩種方法： 排水法 向上排空氣法 此環(huán)節(jié)即檢查了學(xué)生的知識掌握情況,而且可以在回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 在此學(xué)生的知識運(yùn)用能力可以很好的發(fā)揮。 在比較兩個(gè)方法是否可用同一套裝置時(shí)學(xué)生們可以充分的活躍思維，設(shè)計(jì)的較好。 教 學(xué) 流 程 分課時(shí) 節(jié)環(huán) 與時(shí)間教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 資源準(zhǔn)備 反思評價(jià)具體授課節(jié)次 小結(jié)歸納 分）（5 布置作業(yè) 分）（5 板書 問題四： 二氧化錳在過氧化氫的分解以有氯酸鉀的分解過程中起到了什么作用？ 引入催化劑。 問題五： 催化劑的特點(diǎn)有哪些特點(diǎn)？ 一變二不變 板書： .一如何選擇氣體的收集方法？若氣體密度比空氣大則可以采用 向上排空氣法；若氣體的密度比空氣小則可以采 用向下排空氣法；若氣體不溶于水則可以采用排水 法進(jìn)行收集。 二催化劑： 1.定義： 特點(diǎn)： 2. 一變二不變 學(xué)生積極的回答二氧化錳所起到的作用。 在進(jìn)行