《蒲公英》說(shuō)課稿

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課蒲公英說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第8課蒲公英。（板書(shū)）首先說(shuō)教材這是一個(gè)語(yǔ)言淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)有趣、但又含義深刻的童話故事。文章采用擬人化的手法，描寫(xiě)了蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。啟示人們，做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，還要善于聽(tīng)取別人的勸告。這篇課文和后面出現(xiàn)的三袋麥子哪吒鬧海組合搭配，共同構(gòu)成了一個(gè)故事專(zhuān)題。旨在引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話和神話故事中豐富的想象和生動(dòng)的形象，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。二、說(shuō)學(xué)情三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作

2、用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫(xiě)字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對(duì)新奇有趣的童話故事更是情有獨(dú)鐘。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)小鷹學(xué)飛、青蛙看海等童話故事，對(duì)這種文體比較熟悉。文中講到的蒲公英是一種常見(jiàn)植物。不過(guò)，對(duì)于生活在城市里的孩子來(lái)說(shuō)，卻是難得一見(jiàn)的。好在學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)植物媽媽有辦法等兒歌，對(duì)蒲公英，特別是傳播種子的方式有所了解。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段

3、目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“絨球、降落、囑咐”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、理解課文內(nèi)容，感受豐富的想象，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。 四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是，讀好對(duì)話，復(fù)述故事。難點(diǎn)是，領(lǐng)會(huì)選擇決定結(jié)局的道理。五、說(shuō)教法學(xué)法我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、讀中感悟角色體驗(yàn)?zāi)氐冉虒W(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展

4、思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是熟讀課文，查找有關(guān)蒲公英的資料。從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要

5、說(shuō)的是第一課時(shí)。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是猜謎激趣、導(dǎo)入新課二是初讀課文、整體感知三是突出重點(diǎn)、精讀感悟四是總結(jié)積累，拓展延伸。第一步，猜謎激趣、導(dǎo)入新課俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。我會(huì)這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎，老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)注意聽(tīng)：小小絨球輕又輕，風(fēng)兒一吹滿天飛，變成一群小傘兵，落在泥中把根生。是什么，一起喊出它的名字蒲公英。課前，同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對(duì)蒲公英有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生交流資料，借此了解學(xué)情，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。）第二步 初讀課文、

6、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書(shū)之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)的是什么?整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“降落傘、湖泊、數(shù)不盡”等多音字組成的詞語(yǔ)。然后交流讀書(shū)的收獲：課文主要寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清課文的敘述順序“（先講絨球隨風(fēng)飄蕩）出發(fā)（然后將太陽(yáng)公公親切）囑咐（和種子的不同）選擇（最后講）結(jié)局”（課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年

7、級(jí)開(kāi)始要初步培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。） 第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段（即囑咐和選擇這兩部分），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。版塊一、圖文對(duì)照，聯(lián)系生活，讀懂囑咐首先，出示第

8、二自然段。指名讀，思考：太陽(yáng)公公講到了哪些地方？從表面看，這些地方有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：沙漠金光閃閃；湖泊銀花朵朵；泥土黑黝黝）出示沙漠、湖泊、泥土的圖片，感受不同的景象。金光閃閃的沙漠、銀花朵朵的湖泊，看上去，多美呀！能去嗎？（不能）為什么？結(jié)合圖片，說(shuō)說(shuō)原因。（沙漠干旱，寸草不生，不能去。生根需要土壤，湖泊不能去。）只能去哪里？（黑黝黝的土地）。王崧舟老師說(shuō)，只有當(dāng)文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生才能在充滿畫(huà)面感的語(yǔ)境中入境悟情。這里采用的就是圖文對(duì)照，舉象造境的辦法。太陽(yáng)公公的態(tài)度很明確。（指名讀），如果學(xué)生讀得很生硬，沒(méi)有親和力，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前面的提示語(yǔ)親切地囑咐。什么是囑咐？想一想，

9、生活中有哪些這樣的場(chǎng)景？學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)的時(shí)候，媽媽囑咐我：“上課要專(zhuān)心聽(tīng)講。”過(guò)馬路的時(shí)候，老師會(huì)囑咐我：“要注意安全！”想一想，他們?cè)趪诟牢覀兊臅r(shí)候會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣。帶上這種感受，再讀這句話。板塊二、抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)心理默讀第三自然段，劃出種子說(shuō)的話。認(rèn)真地讀一讀，看能從中感受到什么？讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計(jì)的目的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）小組交流以后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)具有較大的生成性，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1，體會(huì)自以為是的心理學(xué)生

10、可能會(huì)說(shuō)，我們讀懂了第一顆種子的話，他一點(diǎn)也沒(méi)把泥土放在眼里。為什么？因?yàn)檫@里有個(gè)反問(wèn)句這黑黑的泥土有什么意思，就是沒(méi)意思，瞧不起泥土的意思。說(shuō)得好！齊讀這個(gè)反問(wèn)句。學(xué)生還可能會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，這顆種子一心想當(dāng)富翁，貪圖富貴。這可能嗎？不可能。在他看來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一定有數(shù)不盡的寶寶”“準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁”體會(huì)自以為是的心理。預(yù)設(shè)2，體會(huì)得意的心理學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，我們知道另一顆種子心里很得意，因?yàn)樘崾菊Z(yǔ)告訴我們了。學(xué)生還會(huì)補(bǔ)充，他也非常自信。因?yàn)樗f(shuō)，一定會(huì)給我?guī)?lái)快樂(lè)?。ㄎ視?huì)鼓勵(lì)學(xué)生，抓住提示語(yǔ)和關(guān)鍵詞是體會(huì)心理的好辦法。）預(yù)設(shè)3、體會(huì)堅(jiān)決的態(tài)度學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，我們讀懂了小降落傘一起說(shuō)得話，他們的態(tài)

11、度很堅(jiān)決。為什么？這句話中，一連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明他們一定會(huì)按照太陽(yáng)公公說(shuō)得去做。（真會(huì)讀書(shū)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是有生命的，也是表達(dá)感情的工具。）板塊三、分角色朗讀，體會(huì)不同的人物心情。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和情感，獲得角色體驗(yàn)，在入情入境的氛圍中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。）板塊四、反思結(jié)局，領(lǐng)悟道理。這些種子的結(jié)局一樣嗎？不一樣。落在泥土里的種子，怎樣了?采取圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解茁壯成長(zhǎng)、競(jìng)相開(kāi)放的意思。落在沙漠和湖泊了的種子呢？早死了。引導(dǎo)學(xué)生采用接讀的方式，在前后對(duì)比中讀出悲喜兩重天的感受。讀出有悲、有喜的反差。不同的選擇，造就了不同的結(jié)局。假如那兩顆種子知道了這個(gè)結(jié)局，他心里會(huì)怎么想，它會(huì)對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟道理。第四步 總結(jié)積累，拓展延伸1、復(fù)述課文。積累優(yōu)美的語(yǔ)句，尤