以生為本提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——數(shù)學(xué)課“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

1、以生為本，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)課“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)（A版）教材自在廣東省全面使用以來，在一線教師中掀起漪漪波瀾，也興起了如何有效實(shí)施新教材的研討熱潮。近幾年來，我有幸參與中山市新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各類重要活動(dòng)，感觸頗深。也常使我陷入對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉思：“我們究竟需要怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又期望學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得怎樣的發(fā)展？”而維系這兩者的一個(gè)不可回避的問題是教師該如何“采集”和“創(chuàng)新”有效的教學(xué)素材，尋找適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展？我作為一名從事多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，深感責(zé)任重大。如何將數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自

2、己的教學(xué)特色，是我一直思考的問題。經(jīng)過深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，多方驗(yàn)證，并本著“結(jié)合本校實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色，立足于全體學(xué)生，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢”的原則，我逐步形成了高中數(shù)學(xué)“三階段八步”數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，即：“嘗試發(fā)展階段（超前學(xué)習(xí)，目標(biāo)檢測）、自主發(fā)展階段（探究交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)，能力訓(xùn)練和教師點(diǎn)評）、創(chuàng)新發(fā)展階段（拓展訓(xùn)練，教學(xué)反思）”，并形成了自己的教學(xué)特色。一、怎樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有固定的模式可循？人教社中學(xué)數(shù)學(xué)室的章建躍主持的國家級課題中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究中對教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是這樣的：（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析；（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析；（3）教學(xué)問題診斷分析；（4）學(xué)習(xí)

3、行為分析；（5）教學(xué)支持條件分析；（6）教學(xué)過程設(shè)計(jì)；（7）目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)對每一內(nèi)容進(jìn)行闡述(略)這個(gè)模式對目前教學(xué)設(shè)計(jì)稿的撰寫有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。限于時(shí)間，我對目標(biāo)和目標(biāo)解析與教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，主要解決：教師要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么？它描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為，所以一般不出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生、使學(xué)生掌握、教會(huì)學(xué)生，這種書寫都是不恰當(dāng)?shù)?，這種以教師為主體，反映以“教”為中心的方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫狻?，“掌握”等以學(xué)生為行為主體的方式，“學(xué)生應(yīng)該”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記。且每個(gè)目標(biāo)必須具有可測性，描述學(xué)生

4、所形成的可觀察、可測量的具體行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式情 境 這表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：嘗試發(fā)展階段、自主發(fā)展階段、創(chuàng)新發(fā)展階段，嘗試發(fā)展階段主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向；自主發(fā)展階段是教學(xué)設(shè)計(jì)中最可以做文章的地方，這里指的自主發(fā)展階段主要是接受新知識的兩種方式，即同化和順應(yīng)；創(chuàng)新發(fā)展階段主要指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，使剛產(chǎn)生的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得完善，這一階段的主要形式是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、嘗試發(fā)展階段（ 超前學(xué)習(xí)，目標(biāo)檢測） 超前學(xué)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)提高教學(xué)成績有著重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研

5、究，發(fā)現(xiàn)開展課前預(yù)習(xí)存在著以下好處：一是學(xué)生在超前學(xué)習(xí)時(shí)，最初是為了完成書后的練習(xí)而看書。當(dāng)學(xué)生無法解決練習(xí)時(shí)，他會(huì)認(rèn)真看例題，對例題與習(xí)題進(jìn)行比較，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。長期經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中逐漸掌握自學(xué)方法，將所學(xué)知識融匯貫通，學(xué)會(huì)舉一反；二是學(xué)生在超前學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對第二天要學(xué)習(xí)的知識有所了解，在教師講解時(shí)，他會(huì)回憶預(yù)習(xí)中了解到的程序，自己在預(yù)習(xí)時(shí)沒有理解的知識，會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的部分，而專心聽講，主動(dòng)而又重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，從而提高課堂效率三是超前學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較

6、慢的學(xué)生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。但是有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R還沒有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問，對學(xué)習(xí)與自己便有了信心。長期堅(jiān)持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。2、 自主發(fā)展階段（探究交流，教師點(diǎn)撥）隨著課程改革和“新課堂教學(xué)研究行動(dòng)”的深入發(fā)展，“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式或“自主、互助”型學(xué)習(xí)模式已獲得了廣大師生的認(rèn)可。在這個(gè)背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，上課前

7、，我在分析學(xué)生的認(rèn)知能力和需求的基礎(chǔ)上，低起點(diǎn)、多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，力求能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并通過合作探究、小組交流、結(jié)對練習(xí)等方式，讓整個(gè)學(xué)生群體都能動(dòng)起來，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，真正使“自主”學(xué)習(xí)方式貫串整個(gè)課堂。讓學(xué)生進(jìn)行“自主、互助”學(xué)習(xí)，并不等于聽之任之、放任自流，教師的精講點(diǎn)撥作用也是非常重要的，關(guān)鍵在于突出一個(gè)“精”字，點(diǎn)撥要恰到好處，點(diǎn)到實(shí)處，把握好分寸。所謂“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”，教師不顧學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行滔滔不絕的輸灌式

8、、“填鴨式”講解固然不可取，講解語言過于簡單、枯燥、單調(diào)，也會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于茫然而無所適從的狀態(tài)，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，同樣是不可取的。通過自主學(xué)習(xí)、小組互助，學(xué)生對大部分知識已了然于胸，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。他們對于個(gè)別疑難問題，已進(jìn)入了一種“欲說不得，欲罷不能”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候，講師的及時(shí)點(diǎn)撥可以說是水到渠成的了。我的體會(huì)是，教師的講解透徹、到位、幽默、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)心領(lǐng)神會(huì)、記憶深刻。精講的內(nèi)容，基本上是難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，是必須強(qiáng)化鞏固的內(nèi)容。在這里，我體會(huì)到，精講點(diǎn)撥還要輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練。我的具體做法是，講完了時(shí)候，再給他們一些相關(guān)的例子、練習(xí)

9、鞏固。最后，由教師引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行錯(cuò)題整理，克服易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)知識，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)的長期、有效，甚至終生難忘。3、 創(chuàng)新發(fā)展階段（拓展訓(xùn)練，教學(xué)反思）看一堂課是否成功。關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。為將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，我每一節(jié)課要進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。拓展練習(xí)要有分層。拓展練習(xí)部分，是對學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也需要用心。學(xué)生層次不同，也許不同班的情況就不同，也許同一班的學(xué)生水平也不同，我們設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，即分出層次，不同學(xué)生不同問題進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則

10、透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。三、利用“三階段八步”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和長處1.導(dǎo)學(xué)案的使用大大了增加課容量，更加有效地實(shí)施分層教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的同學(xué)就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智了。2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)材料的積累與總結(jié)，如果學(xué)生把每份導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真地整理起來，相信這一定是一份彌足珍貴的復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料。有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺。3. 解決了學(xué)生“眼高手低”的問題，導(dǎo)學(xué)

11、設(shè)計(jì)使許多知識都落到了紙上，這樣避免了學(xué)生只會(huì)說不會(huì)做的難題。4.導(dǎo)學(xué)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向前后有效延伸，對學(xué)生自學(xué)能力的形成有重要的意義。四、“三階段八步”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)反思1.導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于不同的教學(xué)內(nèi)容有它的適用性。總體而言，它在高三教學(xué)中使用是非常有必要的，而高一、高二的教學(xué)中更適合選擇性使用，部分內(nèi)容使用“三階段八步”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法效果還是非常顯著的。2. “三階段八步”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用情況對于不同類型的學(xué)生有一定的差異性。對于重點(diǎn)班的學(xué)生，教學(xué)效果非常好，學(xué)生自覺性強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)學(xué)案落實(shí)得好，在普通班使用“三階段八步”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，相

12、比學(xué)生自覺性差，使用效果沒有重點(diǎn)班好。3.數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的編寫內(nèi)容的選擇以及課堂導(dǎo)學(xué)中的具體應(yīng)用有待于進(jìn)一步探索。例如：導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些部分？是否一定要分八步走，如果每節(jié)課都需要分開設(shè)計(jì)，教師編寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力是一個(gè)不容忽視的問題。4.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與教材如何搭配使用？現(xiàn)行新課程教材在設(shè)計(jì)時(shí)就有類似學(xué)案的體現(xiàn)，就沒有必要照搬教材，否則是對各種資源的浪費(fèi)，且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5.課堂上使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題？老師對于課堂的掌控能力如何？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力如何？直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)忙于做題，根本不聽老師講，自己順著題號往下做，另外有了導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有的學(xué)生上課不再做筆記等等。因此在使用課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法