教師培訓(xùn)課件：《初中物理課堂教學(xué)中講解與點(diǎn)撥的有效性研究》

1、初中物理課堂教學(xué)中講解與點(diǎn)撥初中物理課堂教學(xué)中講解與點(diǎn)撥 的有效性研究的有效性研究 各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，大家好！各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，大家好！ 感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，讓我有機(jī)會(huì)跟大家交流，懇請(qǐng)感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，讓我有機(jī)會(huì)跟大家交流，懇請(qǐng) 領(lǐng)導(dǎo)及各位老師多批評(píng)、指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)及各位老師多批評(píng)、指導(dǎo)。 我來(lái)自平度市朝陽(yáng)中學(xué)，我們學(xué)校是一所改制的我來(lái)自平度市朝陽(yáng)中學(xué)，我們學(xué)校是一所改制的 寄宿制初中學(xué)校，學(xué)生大多來(lái)自全市不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，寄宿制初中學(xué)校，學(xué)生大多來(lái)自全市不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)， 當(dāng)然也有來(lái)自青島市內(nèi)和其他幾個(gè)市區(qū)的。幾年前當(dāng)然也有來(lái)自青島市內(nèi)和其他幾個(gè)市區(qū)的。幾年前 ，我們承擔(dān)了山東省課題：初中物理課堂教學(xué)中講，我們承擔(dān)了

2、山東省課題：初中物理課堂教學(xué)中講 解與點(diǎn)撥的行為研究，今年準(zhǔn)備對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。解與點(diǎn)撥的行為研究，今年準(zhǔn)備對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。 在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅對(duì)物理課堂教在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅對(duì)物理課堂教 學(xué)中講解與點(diǎn)撥的行為進(jìn)行研究是不夠的，還應(yīng)該學(xué)中講解與點(diǎn)撥的行為進(jìn)行研究是不夠的，還應(yīng)該 對(duì)講解與點(diǎn)撥的對(duì)講解與點(diǎn)撥的有效性有效性進(jìn)行足夠的重視。進(jìn)行足夠的重視。 初中物理課堂教學(xué)中講解與點(diǎn)撥的有效初中物理課堂教學(xué)中講解與點(diǎn)撥的有效 性是指能引導(dǎo)全體學(xué)生收到實(shí)效的教學(xué)性是指能引導(dǎo)全體學(xué)生收到實(shí)效的教學(xué),能能 訓(xùn)練學(xué)生從訓(xùn)練學(xué)生從“不懂不懂”到到“懂懂”、從、從“不會(huì)不會(huì) ”到到“會(huì)會(huì)

3、”、從、從“不好不好”到到“好好”的教學(xué)的教學(xué), 能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué) 。通過(guò)課堂教學(xué)中的講解與點(diǎn)撥活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)中的講解與點(diǎn)撥活動(dòng),讓學(xué)讓學(xué) 生在學(xué)業(yè)上有收獲生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高有提高,有進(jìn)步。具體表有進(jìn)步。具體表 現(xiàn)在現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂從不懂到懂,從少知到多從少知到多 知知,從不會(huì)到會(huì)從不會(huì)到會(huì);在情感上在情感上,從不喜歡到喜歡從不喜歡到喜歡, 從不熱愛(ài)到熱愛(ài)從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。從不感興趣到感興趣。 一一.從學(xué)生的角度來(lái)研究物理課堂中從學(xué)生的角度來(lái)研究物理課堂中 講解與點(diǎn)撥的有效性：講解與點(diǎn)

4、撥的有效性： 在課堂上，特別是試卷講評(píng)課、習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，很多時(shí)候在課堂上，特別是試卷講評(píng)課、習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，很多時(shí)候 由學(xué)生自發(fā)講解與點(diǎn)撥，不但培養(yǎng)了學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)能由學(xué)生自發(fā)講解與點(diǎn)撥，不但培養(yǎng)了學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)能 力、敏銳的思維能力，而且同一個(gè)問(wèn)題用學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)力、敏銳的思維能力，而且同一個(gè)問(wèn)題用學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái) ，好像同學(xué)們更能接受一些，更容易聽(tīng)得懂。我在學(xué)期初就，好像同學(xué)們更能接受一些，更容易聽(tīng)得懂。我在學(xué)期初就 首先根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，成立了學(xué)友小組，根據(jù)學(xué)習(xí)水平和首先根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，成立了學(xué)友小組，根據(jù)學(xué)習(xí)水平和 能力不同平均分成了多個(gè)平行的學(xué)習(xí)小組能力不同平均分成了多

5、個(gè)平行的學(xué)習(xí)小組 ，每個(gè)小組由，每個(gè)小組由 ABCD等級(jí)的學(xué)生組成。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難等級(jí)的學(xué)生組成。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難 點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針 對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路 。 學(xué)習(xí)小組也可依托課堂上教師學(xué)習(xí)小組也可依托課堂上教師 預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合 作探究的成果進(jìn)行交流展示，教作探究的成果進(jìn)行交流展示，教 師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn) 題，準(zhǔn)確把

6、握各小組在合作學(xué)習(xí)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí) 中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題 ，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。 對(duì)學(xué)生的具體要求：對(duì)學(xué)生的具體要求： （1）先獨(dú)立思考形成初步結(jié)論，對(duì)自己不能解決或有）先獨(dú)立思考形成初步結(jié)論，對(duì)自己不能解決或有 疑問(wèn)的問(wèn)題，先同桌進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)合作、疑問(wèn)的問(wèn)題，先同桌進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)合作、 互助、探究。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決不了的問(wèn)題組長(zhǎng)要互助、探究。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決不了的問(wèn)題組長(zhǎng)要 及時(shí)上報(bào)。及時(shí)上報(bào)。 （2）進(jìn)行小組展示。展示的形式多種多樣，可口頭回）進(jìn)行小組展示。展示的形式多種多樣，可口頭回 答，可到前臺(tái)演示，也

7、可到黑板板演。但需要注意答，可到前臺(tái)演示，也可到黑板板演。但需要注意 的是：（的是：（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確。（）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確。（2）交流展）交流展 示的形式主要以板演和講解為主，開(kāi)始時(shí)教師要多示的形式主要以板演和講解為主，開(kāi)始時(shí)教師要多 一些培養(yǎng)，多一些指導(dǎo)，多一些鼓勵(lì)。（一些培養(yǎng)，多一些指導(dǎo)，多一些鼓勵(lì)。（3）定期及）定期及 時(shí)更換組長(zhǎng)，形成流動(dòng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓那些語(yǔ)時(shí)更換組長(zhǎng)，形成流動(dòng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓那些語(yǔ) 言表達(dá)能力強(qiáng)，又有服務(wù)意識(shí)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，更言表達(dá)能力強(qiáng)，又有服務(wù)意識(shí)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，更 能體現(xiàn)講解與點(diǎn)撥的有效性。能體現(xiàn)講解與點(diǎn)撥的有效性。 二二.從教師的角度來(lái)研究

8、物理課堂從教師的角度來(lái)研究物理課堂 教學(xué)中講解與點(diǎn)撥的有效性教學(xué)中講解與點(diǎn)撥的有效性 講解與點(diǎn)撥的有效性主要是指通過(guò)教師的講講解與點(diǎn)撥的有效性主要是指通過(guò)教師的講 和點(diǎn)和點(diǎn),學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；通過(guò)學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；通過(guò) 教師的教教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法掌握了學(xué)習(xí)方法,提提 升了學(xué)習(xí)能力升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教的目的，也就是達(dá)到了不需要教的目的，也就是 說(shuō)，教是為了不教，講是為了不講。如果教師說(shuō)，教是為了不教，講是為了不講。如果教師 照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀或討論便能照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀或討論便能 弄懂的課本知識(shí)弄懂的

9、課本知識(shí),這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì)機(jī)會(huì),從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā) 展展,阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟 。 我們?cè)谄饺照n堂教學(xué)中 堅(jiān)持“三講三不講”原則。 三講：三講： 1、學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍然沒(méi)有學(xué)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍然沒(méi)有學(xué) 會(huì)的要講，會(huì)的要講， 2、學(xué)生容易混淆遺漏和出錯(cuò)、學(xué)生容易混淆遺漏和出錯(cuò) 的知識(shí)點(diǎn)要講，的知識(shí)點(diǎn)要講， 3、中考新增加的知識(shí)點(diǎn)和題、中考新增加的知識(shí)點(diǎn)和題 型要講。型要講。 三不講：三不講： 1、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的能說(shuō)出來(lái)的不講，如、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的能說(shuō)出來(lái)的

10、不講，如 ：質(zhì)量的單位，速度的公式等，學(xué)生：質(zhì)量的單位，速度的公式等，學(xué)生 在小學(xué)就已經(jīng)很熟悉了。在小學(xué)就已經(jīng)很熟悉了。 2、學(xué)生能做的自己能學(xué)會(huì)的，或者學(xué)習(xí)、學(xué)生能做的自己能學(xué)會(huì)的，或者學(xué)習(xí) 優(yōu)秀生能講的老師不講，如：速度的優(yōu)秀生能講的老師不講，如：速度的 計(jì)算，電路的基本構(gòu)成等。計(jì)算，電路的基本構(gòu)成等。 3、老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。如：一、老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。如：一 些練習(xí)冊(cè)里的難題、偏題，即使老師些練習(xí)冊(cè)里的難題、偏題，即使老師 講了學(xué)生也不懂，那么就不如不講。講了學(xué)生也不懂，那么就不如不講。 在現(xiàn)階段中考的第一輪復(fù)習(xí)中，我們使在現(xiàn)階段中考的第一輪復(fù)習(xí)中，我們使 用用五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法

11、五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法即：即： 一看：一看：學(xué)生先自己看課本和復(fù)習(xí)指學(xué)生先自己看課本和復(fù)習(xí)指 二串：二串：老師和學(xué)生一起將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形老師和學(xué)生一起將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形 成鏈成鏈 三做：三做：學(xué)生做課后習(xí)題和復(fù)習(xí)指導(dǎo)上的例學(xué)生做課后習(xí)題和復(fù)習(xí)指導(dǎo)上的例 題習(xí)題題習(xí)題 四評(píng)：四評(píng)：老師或?qū)W生評(píng)講錯(cuò)題和典型題目老師或?qū)W生評(píng)講錯(cuò)題和典型題目 五整理：五整理：學(xué)生自己整理錯(cuò)題和典型習(xí)題學(xué)生自己整理錯(cuò)題和典型習(xí)題 復(fù)習(xí)依綱靠本，以復(fù)習(xí)依綱靠本，以復(fù)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)指導(dǎo)和和 教科書(shū)為基本復(fù)習(xí)資料，以章節(jié)復(fù)教科書(shū)為基本復(fù)習(xí)資料，以章節(jié)復(fù) 習(xí)為主，抓基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生形成習(xí)為主，抓基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生形成 物理知識(shí)鏈，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

12、、鏈物理知識(shí)鏈，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、鏈 、面、體的整合，力求使學(xué)生能構(gòu)、面、體的整合，力求使學(xué)生能構(gòu) 建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)放在建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)放在 課本知識(shí)概念的重現(xiàn)、重建上，注課本知識(shí)概念的重現(xiàn)、重建上，注 重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、 基本方法的再認(rèn)識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本方法的再認(rèn)識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程 的再現(xiàn)的再現(xiàn)，使之形成比較完整的知識(shí)，使之形成比較完整的知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系。結(jié)構(gòu)體系。 在方法上實(shí)行在方法上實(shí)行“五讓六度五讓六度”原則原則 “五讓五讓”即即“書(shū)本讓學(xué)生自己看，思路讓學(xué)生書(shū)本讓學(xué)生自己看，思路讓學(xué)生 自己說(shuō)，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，規(guī)律讓學(xué)生自己

13、自己說(shuō)，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，規(guī)律讓學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié)”； “六度六度” 即即“時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，時(shí)間上有寬度，空間上有廣度， 氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活 度，結(jié)果上有效度度，結(jié)果上有效度” 做到復(fù)習(xí)面要廣，到邊到角，對(duì)做到復(fù)習(xí)面要廣，到邊到角，對(duì)復(fù)習(xí)指復(fù)習(xí)指 導(dǎo)導(dǎo)上的每一個(gè)考基要點(diǎn)都要精講精練。然后上的每一個(gè)考基要點(diǎn)都要精講精練。然后 學(xué)生對(duì)應(yīng)把學(xué)生對(duì)應(yīng)把復(fù)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)指導(dǎo)上第一輪復(fù)習(xí)的題目上第一輪復(fù)習(xí)的題目 做完，由課代表和部分學(xué)生負(fù)責(zé)講解，老師則做完，由課代表和部分學(xué)生負(fù)責(zé)講解，老師則 有有

14、重點(diǎn)的講解重點(diǎn)的講解。 教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā) 現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講 解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥 答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是 教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)教材和中考要求的能教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)教材和中考要求的能 力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生 小組間仍解決不了的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師小組間仍解決不了的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師 要在學(xué)

15、生展示的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍要在學(xué)生展示的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍 點(diǎn)睛式的講解，以彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足。在教點(diǎn)睛式的講解，以彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足。在教 師的誘導(dǎo)下，認(rèn)真思考師的誘導(dǎo)下，認(rèn)真思考, 勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解 ，解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。，解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)： （1）對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已掌握的）對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已掌握的 一律不講。一律不講。 （2）盡量讓學(xué)生講解與點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生講解）盡量讓學(xué)生講解與點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生講解 、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不到位或達(dá)不到深度時(shí)，教師才、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不到位或達(dá)不到深度時(shí)，教師才 精析精評(píng)。精析精評(píng)。 這

16、樣我們就能留給學(xué)生更多的時(shí)間去自學(xué)這樣我們就能留給學(xué)生更多的時(shí)間去自學(xué) 、理解和記憶，還能有更多的時(shí)間完成練習(xí)，、理解和記憶，還能有更多的時(shí)間完成練習(xí)， 課后的作業(yè)就少了，學(xué)生輕松了，老師解脫了課后的作業(yè)就少了，學(xué)生輕松了，老師解脫了 ，質(zhì)量也上去了，何樂(lè)而不為呢？這才是真正，質(zhì)量也上去了，何樂(lè)而不為呢？這才是真正 體現(xiàn)了教師講解與點(diǎn)撥的有效性。體現(xiàn)了教師講解與點(diǎn)撥的有效性。 三三.通過(guò)有效訓(xùn)練提高講解與點(diǎn)撥的有效性通過(guò)有效訓(xùn)練提高講解與點(diǎn)撥的有效性 針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá) 標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué) 生限時(shí)限

17、量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽 檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解 學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn) 撥，確保訓(xùn)練的有效性。撥，確保訓(xùn)練的有效性。 對(duì)教師的要求：對(duì)教師的要求： （1）出示典型例題，提出作答要求。）出示典型例題，提出作答要求。 （2）搭建互動(dòng)平臺(tái)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生解題思維過(guò)）搭建互動(dòng)平臺(tái)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生解題思維過(guò) 程（包括糾正錯(cuò)誤），引領(lǐng)學(xué)生提煉出程（包括糾正錯(cuò)誤），引領(lǐng)學(xué)生提煉出 解題的思路和方法。解題的思路和方法。 （3）出示針對(duì)訓(xùn)練題，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正）出示針對(duì)訓(xùn)練題，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正

18、。 （4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，進(jìn)行當(dāng)堂檢）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，進(jìn)行當(dāng)堂檢 測(cè)，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。測(cè)，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。 對(duì)學(xué)生的要求： （1）獨(dú)立或合作完成例題解答，接受同學(xué)）獨(dú)立或合作完成例題解答，接受同學(xué) 或老師的點(diǎn)評(píng)。總結(jié)解題思路與方法?；蚶蠋煹狞c(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)解題思路與方法。 （2）獨(dú)立完成針對(duì)訓(xùn)練及當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固）獨(dú)立完成針對(duì)訓(xùn)練及當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固 知識(shí)的理解，掌握所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)的理解，掌握所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用 。 （3）進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)?？偨Y(jié)、整合、提）進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。總結(jié)、整合、提 升，感悟新課學(xué)習(xí)的收獲，提出存在的升，感悟新課學(xué)習(xí)的收獲，提出存在的 困惑，通過(guò)生生、師生互動(dòng)

19、講解進(jìn)行補(bǔ)困惑，通過(guò)生生、師生互動(dòng)講解進(jìn)行補(bǔ) 救學(xué)習(xí)。救學(xué)習(xí)。 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)： （1）教師一般不要重復(fù)讀題，）教師一般不要重復(fù)讀題， 評(píng)析時(shí)重在追問(wèn)學(xué)生得出結(jié)評(píng)析時(shí)重在追問(wèn)學(xué)生得出結(jié) 論的依據(jù)，通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā)論的依據(jù)，通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā) 學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。 （2）針對(duì)訓(xùn)練的題目要與例題相近， 體現(xiàn)中考的要求，突出高效性。 前期在復(fù)習(xí)電學(xué)綜合計(jì)算時(shí)，我把去年中考電學(xué)前期在復(fù)習(xí)電學(xué)綜合計(jì)算時(shí)，我把去年中考電學(xué) 計(jì)算題的電路圖展示在黑板上，首先讓學(xué)生根據(jù)題計(jì)算題的電路圖展示在黑板上，首先讓學(xué)生根據(jù)題 目要求分別畫(huà)出等效電路圖，然后根據(jù)電路圖依照目要求分別畫(huà)出等效電路圖，然后根據(jù)電

20、路圖依照 已知條件分析我們都能求出哪些物理量？用到了哪已知條件分析我們都能求出哪些物理量？用到了哪 些公式？學(xué)生討論發(fā)言，然后讓學(xué)生分別寫(xiě)出解題些公式？學(xué)生討論發(fā)言，然后讓學(xué)生分別寫(xiě)出解題 思路，小組自己檢查糾正。再對(duì)題目的第三問(wèn)進(jìn)行思路，小組自己檢查糾正。再對(duì)題目的第三問(wèn)進(jìn)行 設(shè)疑，滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)能引起哪些物理量的設(shè)疑，滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)能引起哪些物理量的 變化？滑動(dòng)變阻器阻值的最小值受什么因素的限制變化？滑動(dòng)變阻器阻值的最小值受什么因素的限制 ？滑動(dòng)變阻器阻值的最大值受什么因素的限制？那？滑動(dòng)變阻器阻值的最大值受什么因素的限制？那 么要求滑動(dòng)變阻器的阻值范圍應(yīng)該綜合考慮哪些因么要求

21、滑動(dòng)變阻器的阻值范圍應(yīng)該綜合考慮哪些因 素？素？ 老師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，引起同學(xué)們的思老師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，引起同學(xué)們的思 考和討論，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組講解考和討論，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組講解 點(diǎn)撥，再找兩名同學(xué)上黑板板演講解，并讓學(xué)生點(diǎn)撥，再找兩名同學(xué)上黑板板演講解，并讓學(xué)生 集體矯正。然后，我將題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的改動(dòng)，將集體矯正。然后，我將題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的改動(dòng)，將 第一問(wèn)第一問(wèn)“已知電功率求電源電壓已知電功率求電源電壓”變?yōu)樽優(yōu)椤耙阎娨阎?流表的示數(shù)求電源電壓流表的示數(shù)求電源電壓”，將第二問(wèn)的，將第二問(wèn)的“已知電已知電 功率求電阻功率求電阻R1變?yōu)橐阎優(yōu)橐阎猂1求電

22、功率求電功率”，第三問(wèn)，第三問(wèn)“ 不損壞電流表電壓表和燈泡求不損壞電流表電壓表和燈泡求R2的取值范圍變?yōu)榈娜≈捣秶優(yōu)?已知已知R2的范圍求電流表、電壓表的范圍的范圍求電流表、電壓表的范圍”。要求。要求 學(xué)生獨(dú)立解答。事實(shí)證明，全班學(xué)生獨(dú)立解答。事實(shí)證明，全班66名學(xué)生，除三名學(xué)生，除三 名同學(xué)做錯(cuò)外，其他同學(xué)都能準(zhǔn)確的做出來(lái)。平名同學(xué)做錯(cuò)外，其他同學(xué)都能準(zhǔn)確的做出來(lái)。平 日里我們經(jīng)常埋怨學(xué)生，這個(gè)題講了好幾遍了還日里我們經(jīng)常埋怨學(xué)生，這個(gè)題講了好幾遍了還 不會(huì)，還出錯(cuò)，可能就是在講解與點(diǎn)撥上出了問(wèn)不會(huì)，還出錯(cuò)，可能就是在講解與點(diǎn)撥上出了問(wèn) 題，不是快了就是難了步子大了，沒(méi)有注重它的題，不是快

23、了就是難了步子大了，沒(méi)有注重它的 有效性。表面看這節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，但由有效性。表面看這節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，但由 于題目在設(shè)計(jì)上具有針對(duì)性，學(xué)生有足夠的時(shí)間于題目在設(shè)計(jì)上具有針對(duì)性，學(xué)生有足夠的時(shí)間 思考討論，師生講解到位，點(diǎn)撥及時(shí)，收到了良思考討論，師生講解到位，點(diǎn)撥及時(shí)，收到了良 好的效果。好的效果。 四四.物理課堂上講解與點(diǎn)撥物理課堂上講解與點(diǎn)撥 應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題 1.從教學(xué)情感上講從教學(xué)情感上講 ，要做學(xué)生敬佩的老師，做學(xué)生，要做學(xué)生敬佩的老師，做學(xué)生 喜愛(ài)的老師，達(dá)到喜愛(ài)的老師，達(dá)到“親其師信其道親其師信其道”的效果。的效果。 2.從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求

24、成。從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成。 3.從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù) 4.從教學(xué)策略上講，要重視過(guò)程分析，不要只重求從教學(xué)策略上講，要重視過(guò)程分析，不要只重求 得結(jié)果。得結(jié)果。 5.從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂。從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂。 6.從教學(xué)效果上講，要關(guān)注全體學(xué)生，不要只盯住從教學(xué)效果上講，要關(guān)注全體學(xué)生，不要只盯住 少部分尖子生；只追求試題的準(zhǔn)確率而忽略學(xué)生少部分尖子生；只追求試題的準(zhǔn)確率而忽略學(xué)生 做題錯(cuò)誤的錯(cuò)因分析。做題錯(cuò)誤的錯(cuò)因分析。 通過(guò)對(duì)物理課堂講解與點(diǎn)撥的有效性研究，在通過(guò)對(duì)物理課堂講解與點(diǎn)撥的有效性研究，在 今后的教學(xué)過(guò)程中今后的教學(xué)過(guò)程中,我們還要針對(duì)中學(xué)物理的教材我們還要針對(duì)中學(xué)物理的教材 特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要, 依綱據(jù)本依綱據(jù)本,因材施教；相機(jī)因材施教；相機(jī) 誘導(dǎo)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)點(diǎn)撥 ； 點(diǎn)其要害點(diǎn)其要害,撥其迷障撥其迷障 ；畫(huà)龍點(diǎn)睛；畫(huà)龍點(diǎn)睛, 舉一反三，從而提高課堂效率舉一反三，從而提高課堂效率,發(fā)展學(xué)生