9A文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

1、【MeiWei_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考 學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個熱詞，其含義究竟是什 么呢？北京大學(xué)考試研究院院長秦春華：以科學(xué)性、時代性 和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表 現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、 自主發(fā)展、 社會參與等三個方面， 人文底蘊(yùn)、 科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六 大要素，具體細(xì)化為 18 個基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架， 可以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表 現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識，回歸教育本真，為學(xué)生健康成 長、更好的生活服務(wù)。一、轉(zhuǎn)變育人理念 核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個素養(yǎng)指 標(biāo)的簡單

2、相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。 鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時刻保持“全人”思考，不 能只看見“部分”而忽略了“整體” 。它的提出有助于進(jìn)一 步推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施，同時也有助于把握教育實(shí)踐的方向， 由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實(shí) 踐、反思，最終再回歸到“人”培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福 生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進(jìn)每個人的全面 發(fā)展，應(yīng)該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種 獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷 能力。教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云， 一個靈魂召喚另一個靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)具M(jìn)eiWei

3、_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】【MeiWei 81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】體研究學(xué)生，探究他們的政治角色、社會責(zé)任、人性品格、 素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘?qū)W生成長的潛質(zhì)和可能性，注重 理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價值， 突出終身發(fā)展的理念，正如愛因斯坦所言：教育就是當(dāng)一個 人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西，當(dāng)前的學(xué)校教育 就如有人所說： “老師，對不起！我把您教的都還給您了。 不能不引起大家的思考與反思，我的教育問題到底出在哪兒 了？在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，甚至還 是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴。主體應(yīng)該是學(xué)生，教師僅僅是 幫助者與好伙伴。那么作為一個好教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、

4、提 高自身素養(yǎng)至關(guān)重要。什么是人才？是聽話，成績好的就是 人才，還是有獨(dú)立思考但淘氣的孩子是人才？互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因?yàn)閷W(xué) 生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。 教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重 生命，提升責(zé)任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。二、提升教師素養(yǎng) 學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時，我們不能不關(guān)注一個問題， 即教師的素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)施的關(guān)鍵在于教 師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學(xué)目標(biāo) 中素養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與延續(xù)性，以及學(xué)生評價指標(biāo)的內(nèi)隱性 與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要充當(dāng)改革理念 研究的

5、參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開 發(fā)利用的主動行動者， 要主動將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成 “可教”MeiWei_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】MeiWei 81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】的內(nèi)容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)銜接，因此要做基 于核心素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的締造者，而非原有課程教學(xué)目標(biāo) 的執(zhí)行者；教師要做課堂教學(xué)評估指標(biāo)的改良者，結(jié)合學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生評 估的現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行改良和優(yōu)化，開展個性化學(xué)習(xí)診斷與“學(xué) 會學(xué)習(xí)”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的 提出，相應(yīng)地要快速提升。三、著力教學(xué)實(shí)踐 首先，研究學(xué)情。教師上課的目的是教會學(xué)生知識，教 會學(xué)生

6、學(xué)習(xí)， 教會學(xué)生做人， 促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。 教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學(xué)生， 這就決定了教師備課要為學(xué)生著想，為學(xué)生量體裁衣，要適 合學(xué)生，容易被學(xué)生所接受。備課時，教師心里要始終裝著 學(xué)生，備課標(biāo)和備教材是基礎(chǔ)，是為學(xué)生服務(wù)，備學(xué)情才是 重點(diǎn)。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維 和接受能力，讓全班每個學(xué)生都全身心、樂此不疲地投入到 學(xué)習(xí)新知中。其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教 師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源。課標(biāo)是 國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本

7、 規(guī)范和質(zhì)量要求。 它是教學(xué)的依據(jù)， 也是教科書編寫的依據(jù)。 更是教師學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教師課堂教育教 學(xué)的底線；同時也承認(rèn)教師是課堂教學(xué)決策者，是課程資源 的開發(fā)者和實(shí)施者。所以，教師備課，首先要認(rèn)真分析、研MeiWei_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】MeiWei 81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】讀課標(biāo)與教材，在正確領(lǐng)會課標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù) 學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂教學(xué)。因此，吃透教材是備好課、上好 課的關(guān)鍵。但教材是死板的，教學(xué)活動是靈活的。在使用教 材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“用教材”而不是“教 教材”，教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗(yàn) 者和實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。教

8、育家葉圣陶曾說過： “教材只能作為教課的材料，要 教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。 ”因此，我們 在備課時，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué) 生實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、變通、 調(diào)序等。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者與合作者，因此教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和經(jīng) 驗(yàn)，對教材進(jìn)行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn) 性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助 他們在自主探究和何種交流過程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識和 基本技能、思考方法。再次，師生互動。歷史課堂是師生活動交流的場所，課 堂上學(xué)生活動如何進(jìn)行評價？引起本人關(guān)注，恰逢此

9、次丹陽 中學(xué)進(jìn)行改革， 學(xué)習(xí)南通模式。 多元智能理論 （MI）早在 1983 年就由美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納提出，它們之 間有某種程度的不謀而合。具體流程如下：設(shè)計活動方案 學(xué)生活動單：教師課前認(rèn)真研讀教材，整理知識結(jié)構(gòu)，梳 理出教學(xué)主線及教學(xué)核心價值，設(shè)計學(xué)生活動單。課前提前 發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成活動單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分 組學(xué)習(xí)交流學(xué)生活動展示：課堂上分組，各組成員之間MeiWei_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】MeiWei 81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】交流、合作學(xué)習(xí)、討論，集中讓學(xué)生展示各組成果，各組成 員可以補(bǔ)充完善，其他小組也可以補(bǔ)充與完善。學(xué)生活動評 價評價體系設(shè)置：針對學(xué)生在課堂

10、上的活動情況，要進(jìn) 行客觀公正的評價，那就涉及到評價體系的設(shè)置，根據(jù)多元 智能理論， 結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)， 設(shè)置了學(xué)生活動評價體系。 該體系總分值為 100 分，共有十項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng) 10 分，由 每一小組組長打分，得分排名，頒發(fā)流動紅旗。總之，以活 動單的形式開展教學(xué)活動，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的 理念，以活動為載體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與課堂教 學(xué)的參與性；另一方面也符合多元智能理論的原則與精神， 對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會大有裨益。最后，凸顯主題。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是教學(xué) 應(yīng)該完成的主要目標(biāo)，往往也教學(xué)中真正需要探究的問題。 3 正如傅元根老師所說： “一課的中心實(shí)際上

11、是一課的 真正重點(diǎn)，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。在 教學(xué)主題的引領(lǐng)下， 資源的開發(fā)、 重點(diǎn)的確定、 材料的使用、 問題的設(shè)計、 活動的開展都有了中心， 課堂教學(xué)就有了靈魂， 對學(xué)生認(rèn)識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大 有裨益。而且，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題， 對實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)核心價值、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的根本訴求有重要意義， 也是提升教學(xué)境界的重要途徑。綜上所述，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，作為一個公民，經(jīng)過 數(shù)十載的學(xué)校教育，有沒有真正學(xué)到對他有幫助的東西？學(xué) 了幾十門學(xué)科，這些學(xué)科學(xué)與沒學(xué)有什么差異？該學(xué)科能留 給他終身受用的東西是什么？需要學(xué)科教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)MeiWei_81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】MeiWei 81- 優(yōu)質(zhì)適用文檔】向，即如何從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注