11《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案含答案

1、24、送東陽馬生序（節(jié)選）導(dǎo)學(xué)案 主備人：何花 審閱：八年級語文組使用人： 教學(xué)目標(biāo) 1 能正確、流暢地翻譯課文。 2 熟練地背誦課文，積累文言知識。 3了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。 教學(xué)重點 1 翻譯并背誦全文。2 學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。 課前準(zhǔn)備 2 熟讀課文 翻譯課文朗讀并背誦課文 1 掃除字詞障礙。 課時安排 兩課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容 一、教學(xué)設(shè)計 （一）導(dǎo)入 人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要 然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜 孜以求，出人頭地者；

2、有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者 究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言 書 山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的送東陽馬 生序，其中講的也是這個道理。 叩（）問 叱（） 咄（） 負(fù)篋（）曳（）屣（ )皸 ()裂 以衾（）擁覆 皆被（ ）綺繡 缊（）袍敝, ()衣 2、朗讀課文 3、初步感知課文內(nèi)容。 1、正音正字 俟（ 媵（ 容臭（ ）其欣悅 ）人 燁（）然 ) ) ) ) 4、解詞析句 解釋下列加點的詞 無從致書以觀（） 每假借于藏書之家（ 手自筆錄（） 天大寒（） 硯冰堅 （ 走送之（） 不敢稍逾約（） 益慕圣賢之道（

3、又患無碩師名人與游（ 嘗趨百里外（ ) 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問（ ) 援疑質(zhì)理（ ) 俟其欣悅（） 四支僵勁不能動（） 主人日再食（） 同舍生皆被綺繡（ ) 腰白玉之環(huán)（ ) 解釋下列文言語句 手自筆錄 弗之怠 余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食 鮮肥滋味之享 略無慕艷意以中有足樂者 辨析各組虛詞的意義 a以：無從致書以觀（） 以衾擁覆（ 以中有足樂者（ b. 之：每假借于藏書之家（ 走送之（ 蓋余之勤且艱若此（） c. 其：門人弟子填其室（ 余則缊袍敝衣處其間（ d. 而：足膚皸裂而不知（ 久而乃和（ 5、翻譯課文 朗讀背誦 要求學(xué)生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，

4、口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度；了解 序”的文體特點 一、教學(xué)設(shè)計 檢查作業(yè) 整體感知 讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問題： 1. 本文主要寫了什么內(nèi)容？ 2. 作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以 印證。 3作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？ 重點研討 思考題： 1作者為什么能克服種種困難，而 “卒獲有所聞 ”？ 2作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？ 3找出課文中議論的句子，說說它的作用。 體驗與反思 答案 導(dǎo)入新課 1可以由古今 “勤學(xué) ”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。 同學(xué)們，我國古

5、代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋 濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)， “自少立志，未嘗一日去書卷， 于學(xué)無所不通 ”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張 “宗經(jīng)”師“古 ”， 取法唐宋， 著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表， 文采或質(zhì)樸簡 潔或雍容典雅，劉基曾贊許他 “當(dāng)今文章第一 ”。 今天我們學(xué)習(xí)的 送東陽馬生序 就是宋濂的代表作品， 閱讀后也許對我們今天 的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。 提示： 1本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué) 生涯中的艱苦和勤奮， 表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。 文

6、章動之以情， 曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。 2. a.第一段總寫，突出勤奮： 無書：無從致書以觀 借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。 無師：無碩師名人與游 求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄 求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈 至。 b.第二段詳寫，突出艱苦： 求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動 受人照顧：媵人持湯沃灌， 以衾擁覆，久而乃和。 學(xué)習(xí)生活艱苦： 日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間 樂以忘憂：以中有足 樂者，不知口體之奉不若人也 3. 本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的桃花源詩序 ）不 同。本文是作者寫給馬君則

7、的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文?動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。 教師提示： 1. 作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn) 勝了生活上的貧困 “以中有足樂者， 不知口體之奉不若人也 ”。知識的積累和 精神的充實，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。 2. 通過對比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。 3. “故余雖愚，卒獲有所聞。 ”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 ”歸結(jié) 上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。 引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué) ”等方面的問題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找 出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識。 對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題， 可以讓學(xué)生談出自己的觀點， 但要引導(dǎo)學(xué)生 辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。 教師小結(jié)： 本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。 其實古人論及學(xué) 習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，?“鍥而舍之，朽木不折；鍥而 不舍，金石可鏤 ”業(yè)“精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨 ”等。