早教學設(shè)計（共3篇）

1、早教學設(shè)計（共3篇） 第1篇：早教學設(shè)計早教學設(shè)計一、激趣導入，引起期待1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。二、自讀課文，讀通讀順師：請同學們自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？是按什么順序?qū)懙?？（屏示：魯迅圖像、課文描寫順序）三、精讀課文：精讀第二段1、評讀醉“清香”（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人??！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清

2、香”讀出來？（2）學生自由練讀。 （3）指名讀，讀后評價。 （4）賽讀。2、導說游“書屋”（1）師：想到三味書屋去看看嗎？ 出示：三味書屋的掛圖這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設(shè)。（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說圖中的陳設(shè)，師評價：（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第3段，畫出有關(guān)句子。 指名讀 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？（方位順序：南墻上東面正中畫面前東北角上）（匾、畫、先生座位、學生書桌）找一找魯迅的書桌 教師引

3、讀：（書屋朝西東北角上用過的一張。） 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)： 指名說（體會作者敘述有條理，語言簡潔）（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？（還寫了聞到的清香和想到的）過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。 精讀第三段： 1、默讀課文第5-8自然段：（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。（2）交流： 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。說說體會（顏色美、形

4、態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。 說說作者為什么要寫梅花？(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)2、理解：（1）、“那年魯迅的父親生了病天天奔走于當鋪和藥鋪之間”（1）你讀懂了什么？（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易??！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。（2、）“魯迅聽了沒說什么從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁?？（上學遲到，被老師批評。）魯迅為什么會遲到？（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）體會：魯迅從小就嚴格要求

5、自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了（預設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。） （4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。3、出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰） 這句話告訴我們什么？作者為什么要寫梅花？（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）四、總結(jié)升華，延伸主題這梅花雖不如牡丹

6、的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。（2）屏示并齊讀。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。自題小像 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。慣于長夜過春時 （3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。

7、四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格”同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結(jié)束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。3、推薦閱讀從百草園到三味書屋、朝花夕拾第2篇：早教學設(shè)計第一課時一、激趣導入，引起期待1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學完了這篇課文

8、，你一定會明白的。3、齊讀課題。點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學_情境，引發(fā)了學生的閱讀期待。二、范讀引路，整體感知1、師配樂范讀課文。2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果?！奥犂蠋煼蹲x課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。三、自讀課文，讀通讀順1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。2、學生自由

9、朗讀課文。3、指名朗讀課文，注意正音?！搬劇弊x“nin”，不讀“l(fā)in” “蔬”讀“sh”，不讀“s”4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學_生字、新詞。5、集體交流。（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣（2）自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達。點評：“每一個學生都是一座創(chuàng)新的富礦?！保ㄅ砝っ髡Z）讓學生自主交流學_生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。四、默讀課文，質(zhì)疑問難1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子

10、或文章內(nèi)容），認真思考，小組探究。2、匯報：學生質(zhì)疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。（預設(shè)：早是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。） 點評：“學起于思，思源于疑?！眴栴}意識是學_的起點，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。五、出示生字，指導書寫。 第二課時一、直接導入，暢談收獲1、板書課題、齊讀課題。通過上節(jié)課的學_，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”

11、字的來歷）點評：上課伊始，讓學生暢談上節(jié)課的學_收獲，旨在調(diào)動學生學_的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學_的信心。二、自讀課文，感悟語言1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？2、學生自由朗讀課文。屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學_內(nèi)容，自由選擇學_方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學生身上迸發(fā)。三、自主交流，加深體驗 交流的過程完全尊重學生的閱讀個

12、性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學生的主體地位。點評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀_慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預設(shè)。1、評讀醉“清香”（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人??！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？（2）學生自由練讀。

13、（3）指名讀，讀后評價。 （4）賽讀。點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。2、導說游“書屋”（1）師：想到三味書屋去看看嗎？ （2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設(shè)：讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；引導探究：學生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受

14、到什么？）（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。 （5）指名說說三味書屋的陳設(shè)。點評：這一設(shè)計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。3、設(shè)境賞“梅花” （生讀書后） （1）你感受到什么？（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。（3）生練讀后，指讀。點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！薄罢l讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動了學生的朗讀興趣。（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。 （5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？點評

15、：情境能激起學生的情緒，充分調(diào)動學生學_的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。4、品析悟“來歷”。品析“那年魯迅的父親生了病天天奔走于當鋪和藥鋪之間?！?（1）你讀懂了什么？（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易??！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。品析：“魯迅聽了沒有說什么，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?（1）自讀感悟。（2）師范讀，說說你聽出了什么？（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了（預設(shè)：想起魯迅珍

16、惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。） （4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。點評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。（四）總結(jié)升華，延伸主題1、齊讀最后一節(jié)，談感受。2、探究板書，整體把握。 （1）屏示梅花圖片，配以音樂。師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民

17、族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 點評：學生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。3、激情拓展，布置作業(yè)。（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。（2）屏示并齊讀。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。自

18、題小像 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。慣于長夜過春時 （3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格”同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結(jié)束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。第3篇：早教學設(shè)計第四課 早文本細讀早是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經(jīng)過及引發(fā)的感想。但文

19、章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國的現(xiàn)代文學史上，魯迅不光是位文學巨匠，其身上還蘊藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學生面前時，已足以激起他們?nèi)フJ識這位偉人的欲望。景中有“神”文章雖以寫景為實，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦朧中力透神韻，作者可謂匠心獨運。循著游覽的行蹤，未見“三味書屋”之全貌，卻已由“一陣清香”埋下寫梅花伏筆，之后又用了不少筆墨渲染梅花，雖是所見所聞的如實描寫，但卻是

20、作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，歲值小寒，已傲雪開放，這不正是魯迅“早”字精神的寫照嗎？以“梅”喻“早”，以物喻人，這才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香純凈疏淡”，梅花的“花瓣潤澤透明”，梅花的“韻致冰清玉潔”，也是對魯迅高貴品格的贊譽。文后的作家卡片上這樣介紹：“他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民他滿腔熱忱?！笔前?，魯迅的一生是奮斗的一生，是戰(zhàn)斗的一生。他用文學關(guān)注底層民眾的生活，喚醒愚鈍國民的覺醒，用吶喊來反抗帝國主義和封建勢力的壓迫。他果斷地站進了無產(chǎn)階級的隊伍，成為左翼文學的英勇旗手。在他死后的棺木上蓋著的“民族魂”三個大字，便是人們對他的深深愛戴，是他的形

21、象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞傅炊哐?，堅強而孤傲，其高尚的情操和精神，僅冠以幾個“家”的名號是涵概不了的。文章還巧妙地援引了魯迅刻“早”字的一段故事，敘述雖平實簡短，卻值得我們帶領(lǐng)學生去細細品味。“那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間?！笨梢?，面對困窘的家庭，年幼的魯迅已經(jīng)用稚弱的雙肩挑起了家庭的生活重擔，肩扛重負的他非但沒有廢輟學業(yè)，反而用功刻苦，很少遲到。那天早晨的偶爾遲到，其背后也一定有足以令人同情和諒解的緣由，但面對先生的嚴厲批評，魯迅卻沒有一句自我開脫的辯解，

22、只是“默默”地回到座位上，此時的魯迅心中又在想些什么呢？刻在書桌上的“早”字雖是“輕輕”的，但卻深深地刻在了他的心中：雖是“小小的”，但卻充滿了他的整個人生。一個人做一件事不難，難的是一輩子堅持這樣做。魯迅就做到了，從那以后，他“再也”沒有遲到過，而且“時時早，事事早，奮斗了一生”。的確如此，縱觀魯迅一生，他時時刻刻都在以“早”字精神激勵自己不斷前進。是他較早發(fā)現(xiàn)國民的愚弱，從而“棄醫(yī)從文”，決心用文藝來喚醒民眾的覺醒；是他以一篇狂人日記掀起了白話小說的開篇；是他較早地以犀利的雜文作投槍和匕首，在思想戰(zhàn)線上不懈地戰(zhàn)斗勤奮與執(zhí)著成就了魯迅的一生，使他短暫的生命留下了光輝的歷程，為中國文學史樹起了

23、一面永不倒伏的旗幟。景中有“情”課文開篇寫到：“深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋?！笔鞘裁次髡咭恍性谶@樣嚴寒的季節(jié)里來游覽這樣一處景點呢？是三味書屋別致的美景嗎？不，三味書屋只不過是一間平常的古代私塾，倘若不是因為魯迅，這個園子也許已經(jīng)剩不了幾片破碎的瓦礫了。作者的專程造訪自然也是因為魯迅，他們是虔誠地帶著一顆景仰和傾慕之心走進這所園子的。園中的景致雖不能悅目，但足以賞心了。在這里睹物思人，作者仿佛看到了這位文學大師的身影?？吹侥晟俚聂斞冈凇白x書、_字、對課、描繡像”。面對書桌上的“早”字，想起了魯迅當年遲到時的情景?！澳形曳路鹇牭搅四菄绤柕暮奥暋！弊髡呱碓谌稌?，思緒卻徜徉

24、在百年之前，沒有聽到導游流利的介紹，也沒有和同伴高聲談論。如果不偏愛文學，不深愛魯迅，是不會迥別于一般的參觀者而達到這樣的境界的。“早哇！”一個發(fā)自內(nèi)心的深情感嘆，絕不僅是在贊嘆梅花，而是觸景生情，由梅花想到了魯迅，想到了魯迅勤奮的一生?！皶r時早、事事早，奮斗了一生”更是作者對這位偉人中肯的評價，當我們走進作者的內(nèi)心，去體察他原始的創(chuàng)作心態(tài)，就會感覺到這簡短的評價里卻飽含著一種贊賞，一種向往，一種濃濃的情思。此外，作者情感細膩，但并不張揚，他沒有振臂高喊出向魯迅學_的口號，但文章末尾的感嘆卻是飽含深情而又意味深長的?！笆前。拇_要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。”此語自然可

25、以警醒讀者，但作者又何嘗不是在勉勵自己呢？他要以魯迅為鏡，以魯迅的精神鞭策自己，這便是作者的真正心境和由衷之情。景中有“法”我們認識吳伯簫，多是從中學時的兩篇課文記一輛紡車和菜園小記開始的，后來再讀他的散文集北極星忘年等，就能感知到這位作家的散文有著獨特的風格。“質(zhì)樸、味厚”是批評家們對他文章的高度贊譽。早這則游記雖然篇幅短小，卻足以管窺其大家風范，作為五年級學生參悟語言表達的范本，是再實用不過了。1.以題聚“神”。散文因形散而求神聚，以“早”字為題，便是聚神之綱，三味書屋及后園尚有許多景致，作者在文字中只寫到梅花和書屋陳設(shè)，且穿插一段故事，無不是圍繞“早”字而選材和生發(fā)的，直接凸顯了文章的主

26、題。2.移步見景。游記追求把所見之景見諸文字，使讀者也似有所見。作者雖為散文大家，但仍循章守法，嚴格按照游覽順序進行樸素的描寫，如涓涓細流，娓娓道來，使讀者似與之同游，身臨其境。尤其是文章第三自然段的寫法，更值得學生模仿和借鑒。由外及里，由中間到四周，最后由面到點，將目光聚焦在魯迅的桌子上。隨著作者腳步的移動，目光的游離，描寫自然而有序。3.聯(lián)想穿插。常見的游記多以鋪陳的文字展現(xiàn)目睹之景，耳聞之聲。而早這篇短文中作者不光記述了游覽的行蹤，而且由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，不吝筆墨地展現(xiàn)了思維和意識的流動。作者似乎在告訴我們賞景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是這些游走于現(xiàn)實之外的聯(lián)想之筆使文章更加有聲有色

27、，頓添幾分生氣。由書屋想到“子曰、詩云、咿咿呀呀”的讀書聲，由魯迅的書桌想到其當年讀書學_的身影，看見三味書屋的空無一人，耳旁似乎又響起了書塾先生的叫喊。作者的聯(lián)想使得原本寂寥的書屋仿佛有了生氣，跳動的思維帶領(lǐng)讀者穿越時空的隧道，那些人和事仿佛又鮮活如新，歷歷在目。靜物剎那間靈動起來，文章也就有了深度，意境頓覺曠遠。4.語言清麗。評論家這樣評論吳伯簫的語言：“把濃郁的感情揉進樸素的文字里，從不使用華麗的詞藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述，像一位身穿土布衣褲、家做布鞋的村姑，她臉上沒有脂粉，但那種自然的美，那種天然的健康，比艷麗的濃妝不知要勝過多少倍?！钡拇_如此，早一文，

28、語言樸素至極，既無蓄意雕琢，且文字簡潔明快，不多一字。如“深冬，釀雪的天氣”，只七個字便交待了時令天氣。對書屋的描繪雖工筆細致，但語言仍是毫無冗余。這種爐火純青的語言表達功夫，值得我們帶領(lǐng)學生去品評和模仿?？傊?，早這篇游記雖短小，卻旗幟鮮明地在倡導一種精神，在流露作者的一種深情，在彰顯著語言的魅力。面對這樣的教材，教者能否深讀，學生又該讀到些什么？如何取舍，如何引領(lǐng)，是著實要下一番功夫的。細讀心語要使文本醒來，就要把捉文本中最傳情的文字，找到三味書屋、梅花和魯迅之間的“交匯點”，在這些“觸點”“接口”上下功夫，在“連接”“溝通”“激活”上下功夫，經(jīng)營盡可能多的語言機會、環(huán)境和氛圍，只有這樣，才

29、能使學生“語言的活性”本能地得到滋養(yǎng)，得到培植，得到發(fā)展，最終成為學生思維的活性、心靈的活性、言語創(chuàng)造的活性。 教學設(shè)計 一、參觀書屋1.深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋，游覽這樣一處景點?？粗鴷系膱D，看看三味書屋里有什么？2.生看圖后交流，教師隨機按學生的發(fā)言順序板書：八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫 先生的座位 學生書桌 魯迅書桌3.設(shè)問：假如現(xiàn)在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學們覺得合適嗎？為什么？（很亂，沒順序）4.指導：介紹一個處所的擺設(shè)或陳設(shè)首先要有條理，有順序，有重點，要讓別人聽明白室內(nèi)都有哪些東西，分別擺在什

30、么地方的，哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意（文中重點寫的部分），讀讀課文后試試看，你能做到嗎？生自由默讀課文，看看課文是怎樣介紹三味書屋陳設(shè)的，同桌同學互相演示一下。5.交流：按方位順序介紹：南墻上東面正中畫前面東北角上。（重點介紹了魯迅的書桌及因此而引起的聯(lián)想）教師引讀：書屋朝西南墻上東面正中畫前面東北角上用過的一張6.過渡：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？（作者聞到的和想到的）二、欣賞梅花1.過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。默讀課文，畫出課文中寫梅花的句子。2.賞讀：師：根據(jù)同學們所畫的句子可以看出課文有兩處寫梅花的句子，讀一讀，品一品，同時思考這兩處可以調(diào)換嗎？作者為什么這樣寫？片斷一：還沒