怎樣從情境圖中提出數(shù)學(xué)問題

1、 怎樣從情境圖中提出數(shù)學(xué)問題 橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬耀梅打開現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材就好像打開了一本連環(huán)畫，情境圖占據(jù)了大量的篇幅，這樣的教材是生動的，更是學(xué)生喜愛的。教材中情境圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有些描述的是學(xué)生喜聞樂見的日常生活場景，有些展示的是學(xué)生喜愛的小動物或童話人物形象。這些圖式能喚起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。但是，由于情境圖中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，其中既有數(shù)學(xué)所需的，也有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生干擾的，所以對教師來說卻是一種挑戰(zhàn)，那么如何從情境圖中提出數(shù)學(xué)問題呢？一、讓學(xué)生讀懂情境圖一千個讀者就是一千個哈姆雷特，同樣，不同的學(xué)生對一幅情境圖的關(guān)注也有所不同，對情境圖

2、的感受和理解程度也有所區(qū)別。此時，教師要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析情境圖，找出圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息，并且要給學(xué)生足夠的時間看、說，再把學(xué)生看到的信息有主次地進行分析，這樣能喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迫使想問個“為什么？是什么？怎么樣？”等。二、引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題學(xué)起于思，思起于問，學(xué)生對著情境圖可以提出很多數(shù)學(xué)問題，也許有些是我們本節(jié)課需要的，也許有些和本節(jié)課沒有任何關(guān)系。這時，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，使學(xué)生提出更有價值的數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)采松果一課時，教師首先出示了“采松果”的情境圖，“你從圖中看到了什么？”一下子把學(xué)生的注意力引到了情境圖中，學(xué)生情緒高漲，看到

3、什么說什么。當(dāng)學(xué)生已說出本節(jié)課的數(shù)學(xué)信息時，老師就開始了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，這也是我們一般老師的教學(xué)經(jīng)驗。 我認為情境圖的目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，而且在情境圖中暗示的信息又比較多，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生看、說，再把學(xué)生看到的信息有主次的進行分析，比如，圖中的25是什么，4是什么，還可以比一比數(shù)學(xué)信息誰多誰少等。這樣可以喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生順理成章的提出與本節(jié)課有密切關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生繼續(xù)探究新知的強烈欲望，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情境圖中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，它是教材編寫專家精心設(shè)計的。本著“源于

4、教材高于教材”的理念，教師要深入研究情境圖，在準備理解情境圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地運用與開發(fā)情境圖的教學(xué)功能，充分挖掘情境圖的教學(xué)資源，凸顯情境圖的價值，讓情境圖在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬耀梅“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生求知欲望和探究精神的最積極因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的研究和認識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問針對小學(xué)生求知欲望強，好奇心等心理特點，在新課入手時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致，妙趣橫生的問題情境

5、，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。例如：在教學(xué)年、月、日時，我通過故事情境導(dǎo)入。同學(xué)們，你們都知道大頭兒子和小頭爸爸的故事吧，今天，老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子兩的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然大頭兒子哭哭啼啼跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑，“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回是嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而年、月、日這部分知識比較通俗易懂，為了促進

6、學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12歲才有3個生日？是不是這幾年日歷沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)、樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題學(xué)生之所以不敢提問題，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成他共同探究新知的伙伴，而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提問題確實不容易。因此，教師首先要愛護、尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提

7、出問題有偏差時，教師要首先肯定學(xué)生敢提問題的勇氣，而后再啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生提問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，激勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題環(huán)境。1讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。2不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。3設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生及時處于問題情境的氛圍之中。三、指導(dǎo)問題方法，讓學(xué)生善于提問小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不得”的認知狀態(tài)中，由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不

8、知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即使是提出問題大多質(zhì)量不高。因此，我使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須對學(xué)生進行提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問能力的提高。1 學(xué)會聯(lián)想，在知識的“產(chǎn)生點”上提出問題。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的一種重要方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生開展合情合理的聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的突破口。幫助學(xué)生把已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到新的情境中，促進發(fā)展新的規(guī)律和方法。任何新知的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進行的。美國的奧蘇貝爾認為：在教學(xué)活動中，教學(xué)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)想系。所以，教師要善于從新知識相關(guān)的若干個知識點

9、中，選擇新知識的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 2學(xué)會猜測，在知識的“結(jié)合點”上提出問題。猜測是發(fā)現(xiàn)的先兆，不是信口開河，隨心所欲的盲目瞎猜，而是憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預(yù)測大膽地提出問題的假設(shè)答案，而后對猜測的結(jié)果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視，容易混淆的地方，努力的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問題的情境，恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)使學(xué)生意識到所學(xué)新知識同原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。從而有的放矢的提出問題。 3學(xué)會質(zhì)疑，在自己“不明白”處提出問題。孩子在學(xué)習(xí)過程中，頭腦中定會存在許多疑問，我們應(yīng)充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用懷疑的目光去看待事

10、物，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找真正的真理。在平時的教學(xué)中，重視增強學(xué)生的參與意識，只要有問題，有疑問就讓學(xué)生大膽地提出來。教學(xué)過程中，及時地給學(xué)生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其他的辦法？這種方法能不能解決其他問題？解決問題時碰到了什么困難？每節(jié)課后，可以讓學(xué)生回顧一下，已經(jīng)掌握了哪些？還有什么問題？啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行一次再認識。四、發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”“你還能提出哪些問題？”，“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活緊密聯(lián)系的情境，在情

11、境中又蘊含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。 五、改變評價方式，是提高數(shù)學(xué)問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。 心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的問題得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識，表達思想，喚起學(xué)生潛能的作用。改變評價方式使學(xué)生逐步提高問題的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題。隨時評價什么樣的問題是有意義的、有價值的好問題。教師還應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。如當(dāng)學(xué)生提出一個好問題時，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒，還可以在班中評選，“數(shù)學(xué)問題小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提出問題的學(xué)生介紹經(jīng)驗