初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究

1、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究長(zhǎng)春日章學(xué)園高中 彭 薇 摘要 本文主要討論了當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及成因，并從心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)方法與策略五方面提出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)；教學(xué)銜接；現(xiàn)狀分析；實(shí)施對(duì)策不少學(xué)生從初中升入高中后感到不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生一些困惑，在英語(yǔ)這一學(xué)科中表現(xiàn)得尤其明顯。這就要求英語(yǔ)教師要做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)，縮短適應(yīng)期，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一、引語(yǔ)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題十分重要，“能否處理好初高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果?！?從字面看，“銜接”就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段間英語(yǔ)的“過(guò)渡”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連

2、續(xù)性。但若把“銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，涵義十分寬泛?！般暯印辈粌H包括教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生情感的溝通、考試評(píng)價(jià)的銜接等諸多方面。那么，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何搞好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)？在此， 對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出五點(diǎn)對(duì)策與建議。二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及成因分析學(xué)生進(jìn)入高中后產(chǎn)生不適應(yīng)的原因是多方面的。常見(jiàn)的有：1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。初中生進(jìn)入高中后，面對(duì)新的同學(xué)、新的教師，勢(shì)必產(chǎn)生心理落差，英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮感會(huì)加重。2. 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求有所變化。比如

3、詞匯量大增、對(duì)閱讀速度的要求提高等。3. 高中教師的授課方式及風(fēng)格有所變化。比如學(xué)生表演、課堂提問(wèn)等活動(dòng)會(huì)有所減少。4. 學(xué)生原先的一些學(xué)習(xí)方法不再適用于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如初中時(shí)，學(xué)生采用機(jī)械記憶的方法就能記住單詞，但到了高中，生詞量增多，單純機(jī)械記憶不再適用，難免感到困惑。以上種種原因使得英語(yǔ)銜接教學(xué)顯得非常重要。下面就初高中的英語(yǔ)銜接教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容與對(duì)象作些探討。三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)施對(duì)策(一)、將心理和思想方面的引導(dǎo)和教育作為銜接教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入高中后，心理和思想方面往往會(huì)產(chǎn)生一些變化，教師應(yīng)抓住這些變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的有利因素。首先，充分利用學(xué)

4、生的新鮮感。學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，教師可借此機(jī)會(huì)要求每個(gè)學(xué)生以此為新的“起跑線”，并樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生對(duì)教師往往一時(shí)難以適應(yīng)，教師宜主動(dòng)多與學(xué)生接觸、交流，盡量地縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感。再次，盡早讓學(xué)生放棄一味依賴(lài)教師的思想。使學(xué)生明確高中的學(xué)習(xí)與初中相比，最大的區(qū)別就是高中學(xué)習(xí)要以學(xué)生的“學(xué)”為主，而不能過(guò)多的依賴(lài)教師的“教”。最后，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。對(duì)于尖子生，一方面要為其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步，另一方面要提醒他們戒驕戒躁，防止成績(jī)滑坡。也有部分學(xué)生在初中時(shí)是

5、同學(xué)和教師的焦點(diǎn)，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，到了高中往往會(huì)因失去這種優(yōu)越感而產(chǎn)生失落感，對(duì)此，除了適當(dāng)?shù)卦谡n堂上多對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)外，課后還可多找他們談?wù)勥^(guò)去的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行激勵(lì)。成績(jī)中等的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)往往“沒(méi)感覺(jué)”、“無(wú)所謂”。因此，最重要的是改變他們的這種心理，激發(fā)其進(jìn)取之心。應(yīng)盡早為其設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助他們制定具體的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并經(jīng)常檢查、督促。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，首要的是幫助他們克服自卑與焦慮，可在課堂上對(duì)他們提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，以此鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，使其盡量多地獲取成就感，從而重建自信，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(二)、將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為銜接教學(xué)的重要目標(biāo)有

6、研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師和教學(xué)設(shè)備的影響。學(xué)生在初中形成的某些習(xí)慣與方法不一定適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，而許多學(xué)生則由于年齡關(guān)系對(duì)方法與習(xí)慣并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。因此，在高中起始階段，應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。一般認(rèn)為，進(jìn)入高中后，學(xué)生的主體作用應(yīng)得到更大的體現(xiàn)，應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)或以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，著重強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：1. 及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤開(kāi)學(xué)后十天內(nèi)進(jìn)行一次新生作業(yè)展覽，并在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，強(qiáng)化訂正作業(yè)的意識(shí)。2. 勤記課堂筆記每周檢查一次學(xué)生課堂筆記，擇優(yōu)表?yè)P(yáng)。3. 為每次早讀課制定計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，教師可將每次早讀課

7、的任務(wù)或要求分點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，一段時(shí)間后，由學(xué)生自己制定計(jì)劃。值得一提的是，要求學(xué)生連續(xù)朗讀四十五分鐘是不科學(xué)的。可要求學(xué)生在計(jì)劃中加入一些其它活動(dòng)，如：訂正作業(yè)、討論答案、同桌互相聽(tīng)寫(xiě)單詞等。4. 勤學(xué)多問(wèn)將平行班級(jí)的學(xué)生提問(wèn)情況進(jìn)行總結(jié)并有意識(shí)地在所任教的班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)對(duì)比，并以此來(lái)激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。5. 堅(jiān)持背書(shū)有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了背書(shū)的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持并把他們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。除了習(xí)慣的養(yǎng)成之外，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很重要。1. 指導(dǎo)學(xué)生記單詞使學(xué)生明確記單詞時(shí)不能只記漢語(yǔ)意思及拼寫(xiě)，還應(yīng)該記詞性與用法，也不能把背單詞表作為學(xué)習(xí)新單詞的唯一方法。新單詞的學(xué)習(xí)與鞏固應(yīng)在句子、文章中進(jìn)

8、行。在復(fù)習(xí)階段(單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)等)背單詞表則可以提高效率。學(xué)單詞的另一方法是做造句練習(xí)。2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)多問(wèn)“how”或者“what”，少問(wèn)“why”，不要去鉆牛角尖。另外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)法概念的建立，并幫助學(xué)生逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)體系。還有，建議學(xué)生在起始階段少做那些偏、怪、難的語(yǔ)法題。3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生充分明白：英語(yǔ)主要是靠自己學(xué)會(huì)的，而不是靠教師教會(huì)的。起始階段,可從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力:一是教會(huì)學(xué)生使用字典，讓其自己解決一些詞匯問(wèn)題;二是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本適合中學(xué)生的語(yǔ)法手冊(cè)，讓其自己解決一些語(yǔ)法問(wèn)題;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地做

9、練習(xí);四是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，并不斷地反省。三、將關(guān)鍵性基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為銜接教學(xué)的核心內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是銜接階段的主要教學(xué)內(nèi)容。1. 過(guò)音標(biāo)關(guān)和拼讀規(guī)則關(guān)復(fù)習(xí)音標(biāo)及拼讀規(guī)則。使學(xué)生能夠根據(jù)讀音拼寫(xiě)出符合讀音規(guī)則的單詞改變單詞拼寫(xiě)以機(jī)械記憶為主的狀況。拼讀規(guī)則的落實(shí)以歸納為主，可與初中詞匯的復(fù)習(xí)和高一新詞的預(yù)習(xí)相結(jié)合。2. 明確語(yǔ)法概念，促其逐步形成分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力(1)復(fù)習(xí)十大詞類(lèi)以及句子成分的概念，并初步建立詞性與句子成分的關(guān)系。(2)幫助學(xué)生形成句子結(jié)構(gòu)的概念。首先使學(xué)

10、生明確英語(yǔ)句子在結(jié)構(gòu)方面的規(guī)律性比漢語(yǔ)明顯，然后通過(guò)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單句的五種基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠分析一般的簡(jiǎn)單句。(3)使學(xué)生進(jìn)一步明確詞形變化的概念。由于漢語(yǔ)沒(méi)有詞形變化，學(xué)生在英語(yǔ)詞形方面犯的錯(cuò)誤極多。在銜接教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、數(shù)、級(jí)、格等語(yǔ)法概念，并進(jìn)行相應(yīng)的詞形變化專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。3. 對(duì)初中詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中詞匯的復(fù)習(xí)可與拼讀規(guī)則及基本語(yǔ)法的復(fù)習(xí)相結(jié)合，對(duì)一些最常用的詞，應(yīng)適當(dāng)提高要求，不僅要求學(xué)生掌握詞義，還應(yīng)要求掌握詞的用法以及進(jìn)行詞義辨析等。四、將后進(jìn)生作為銜接教學(xué)的重要對(duì)象由九年級(jí)進(jìn)入高一是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在銜接階段，教師應(yīng)對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生予以更多的關(guān)注，把后進(jìn)生作

11、為銜接教學(xué)的重要對(duì)象，以防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化。1. 英語(yǔ)后進(jìn)生的成因?qū)W生英語(yǔ)成績(jī)差的原因是多種多樣的。如：有的學(xué)生是由于性格內(nèi)向，不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，課堂參與性差，容易受到教師的忽視，從而失去興趣;也有的是因記憶力差，鞏固方面出了問(wèn)題;也有部分學(xué)生(尤其是男生)是因?yàn)閼卸?，不去讀，也不去記，但其數(shù)理化卻并不差;甚至有的是因?yàn)槌踔袝r(shí)與英語(yǔ)教師鬧情緒，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)有偏見(jiàn)等等。教師可采用面談的方法，了解英語(yǔ)后進(jìn)生成績(jī)差的具體原因。2. 進(jìn)行個(gè)別教育并給他們指出努力的方向了解學(xué)生成績(jī)差的原因后，可采用個(gè)別教育的形式，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的改變這一契機(jī)，幫助他們重新樹(shù)立克服困難的勇氣與信心。與此同時(shí)，給他們指出努力的方向，一般而言，差生應(yīng)從詞匯入手來(lái)逐步解決問(wèn)題，基本方法是多讀、多背、多記。3. 采用“結(jié)對(duì)子”的方法來(lái)幫助他們解決一些實(shí)際困難由于面臨很多知識(shí)方面的問(wèn)題，差生一般有自卑感，平時(shí)不輕易提問(wèn)，于是問(wèn)題越積越多。可采用“結(jié)對(duì)子”的辦法，讓他們分別選一個(gè)同自己關(guān)系好的英語(yǔ)尖子生做“老師”，形成組織并制度化，這樣，既減輕了教師的工作量，又有利于差生解決實(shí)際問(wèn)題。4. 加強(qiáng)檢查與督促教師的檢查與督促是使差生持之以恒的必要條件。