學(xué)科特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)范文.docx

1、學(xué)科特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)范文 一、對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo) 由于招生政策的改革，高校招收來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，他們?cè)谥?識(shí)背景、自學(xué)能力、適應(yīng)能力等方而都存在著顯著的差異，但對(duì)臨床 相關(guān)知識(shí)都充滿著好奇，這時(shí)最需要教師的介入，發(fā)揮引導(dǎo)作用。這 階段的教學(xué)，僅僅使用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)是很難取得滿意的教學(xué)效果的, 如果教師能走下講臺(tái)主動(dòng)與學(xué)生溝通，理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，向?qū)W生介 紹相關(guān)的臨床知識(shí)、臨床思維，提出疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué) 生提出問(wèn)題、質(zhì)疑的能力，也就是適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合CBL或PBL教學(xué)，就能 達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一點(diǎn)在我校的救命救急故事會(huì)的授課中 己經(jīng)得到了佐證。在授課過(guò)程中，教師經(jīng)常走下講臺(tái)，以急診室的

2、案 例作為引子，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，傾聽來(lái)自學(xué)生的聲音，或是質(zhì)疑或是 贊同，時(shí)而追問(wèn)時(shí)而鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都一視同仁，洗耳恭聽。課后， 學(xué)生表示很喜歡這樣的教學(xué)方式，寓學(xué)于樂(lè)，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)信息, 對(duì)未知充滿興趣，渴望主動(dòng)探求。這樣的教學(xué)方式真正達(dá)到了教學(xué)目 的。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，具備了一定的專業(yè)知識(shí)，有了 一定的自學(xué)、綜合能力，對(duì)木專業(yè)也更加關(guān)注和了解，符合廣泛開展 CBL或PBL教學(xué)的條件。除了專業(yè)知識(shí)的傳授之外，對(duì)學(xué)生的心理素 質(zhì)、價(jià)值觀、職業(yè)道德的正確引導(dǎo)也同樣十分重要，這是在醫(yī)學(xué)教育 中容易被忽視，但往往是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)多種教學(xué)方法的結(jié)合 大學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

3、，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)階段。為了達(dá)到 良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的靈活應(yīng)用。我校病 理生理學(xué)在完成大部分課程學(xué)習(xí)后應(yīng)用了 PBL教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的 反應(yīng)，其優(yōu)點(diǎn)有：（1）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立 查找、篩選資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合分析應(yīng)用，這樣一種早期接觸臨床 的模式，讓課本的知識(shí)活了起來(lái)，使學(xué)生辨別信息和整合信息的能力 得到提高；（2）在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，使學(xué)生 對(duì)知識(shí)理解更加深刻、立體，同時(shí)思辨能力、反應(yīng)能力、演講溝通能 力也受到考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后的多向的、辯證的臨床思維的養(yǎng)成起到了 積極的作用；（3）對(duì)于未能解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索

4、的興趣 和主動(dòng)性；（4）學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中展現(xiàn)出良好的合作精神；（5）學(xué) 生們不同的思維方式和角度，促進(jìn)了同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 但缺點(diǎn)也是顯而易見的，如（1）在學(xué)生臨床知識(shí)不完備的情況下， 學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間了解相關(guān)臨床術(shù)語(yǔ)、儀器以及大量尚未接觸的知識(shí), 使學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，理解艱難；（2）由于獲取信息瑣碎，不具系統(tǒng) 性，來(lái)源廣泛，易使學(xué)生輸入錯(cuò)誤信息，對(duì)以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成錯(cuò) 誤理解；（3）由于對(duì)問(wèn)題了解不全面，對(duì)案例分析顯得有些生澀，討 論深度不夠，大多流于表面。我校教師教學(xué)脂質(zhì)代謝時(shí)，應(yīng)用了 CBL教學(xué)。相比較而言，CBL在某些方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，如（2） 作為補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生們邊

5、學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解 決問(wèn)題，對(duì)脂質(zhì)代謝了解更加深刻；（2）由于只是內(nèi)容限定在一個(gè)章 節(jié)內(nèi)，學(xué)生討論的問(wèn)題比較深入、集中，而不流于表面；（3）在討論 中，教師的鼓勵(lì)促進(jìn)那些性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立思考，融會(huì)各學(xué)科知識(shí)方面,CBL教學(xué)的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及PBL教學(xué)。 可見,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,CBL和PBL各有利弊。CBL整合安排 在章節(jié)內(nèi)學(xué)習(xí)可以取得較好的效果；而PBL則需要較為系統(tǒng)的知識(shí), 在有相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充或注解的情況下，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。到 了臨床實(shí)踐階段時(shí)，不僅要求學(xué)生有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，更多地還要求 學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到各種不典型的、復(fù)雜的臨床案例中，迅

6、速作出判斷。 此時(shí)，學(xué)生要能做到將各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，用臨床的思維解決問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，將CBL和PBL相結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)可以達(dá)到傳統(tǒng) LBL教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果：在PBL教學(xué)討論的過(guò)程中，教師總 結(jié)學(xué)生不能解決或解決不好的問(wèn)題，在LBL或CBL教學(xué)中進(jìn)行講解; 作為反饋，學(xué)生提岀教師講授時(shí)不理解的或未提及的問(wèn)題；同時(shí)，還 可以結(jié)合多媒體教學(xué)，更好地滿足教學(xué)要求。 三、教師的參與 教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的單向的教師講授與學(xué)生聽課的過(guò)程，而是師 生間互相交流的社會(huì)行為。自我效能感(self-efficacy),又稱自我能 力的有效感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成既定行為目標(biāo)的自我能力判斷。研究表 明，教師

7、的自我效能感對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著指向 性的作用，有利于學(xué)生自我效能的形成和發(fā)展。良好的自我效能感 是學(xué)生積極而對(duì)問(wèn)題、保持樂(lè)觀態(tài)度的內(nèi)在心理激勵(lì)因素。無(wú)論在哪 種教學(xué)模式下，教師在心理上都應(yīng)該扮演著積極向上的角色，在某種 情況下教師因素是決定各種教學(xué)法能否順利實(shí)施的至關(guān)重要的因素。 四、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估 大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估是為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及變化，進(jìn) 而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn) 的依據(jù)。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不應(yīng)該只是期中考試或期末考試和籠 統(tǒng)而言的平時(shí)成績(jī)，而應(yīng)該是學(xué)生每次學(xué)習(xí)活動(dòng)或短時(shí)間內(nèi)階段性學(xué) 習(xí)的成果的總和，通過(guò)不斷的反饋T加強(qiáng)T反饋，更加靈活的應(yīng)用不 同的教學(xué)模式，才能使學(xué)生真正受益。總之，無(wú)論是LBL、C