教學故事：讓愛回流

1、讓愛回流 “小鳥是大鳥的孩子，白云是藍天的孩子，路燈是黑夜的孩子，母親去廣東的時候，我把我的鞋放在母親鞋的旁邊，因為我是母親的孩子?！?讀著這首詩，腦海中不由自主浮現(xiàn)出我的學生瑩瑩?，摤撌莻€轉校生，來到班上那天，我為她舉行了歡迎儀式，盡管過程中她不多言語，但學生對新同學的到來滿心歡喜。平時，我經(jīng)?？吹接腥酥鲃訋椭?，但她總是獨自一人，她的“獨特”讓我既好奇又擔心。 我聯(lián)系家長了解孩子情況，此前瑩瑩爸媽在深圳打工，瑩瑩也一直在深圳上學，愛閱讀、愛寫作，成績優(yōu)異。后來因爸媽到其他城市工作，只能將孩子送回老家讀書。 看來，瑩瑩是典型的“回流兒童”，即有城市流動經(jīng)歷，但由于各種原因又返回家鄉(xiāng)的兒童?；?/p>

2、鄉(xiāng)后，曾經(jīng)的學習和生活經(jīng)歷讓她產(chǎn)生了較大的心理落差，所以不能很好地適應新環(huán)境。 于是，我主動靠近她，設計各種活動引導她交朋友。瑩瑩不參加集體活動，我就利用大課間做一些有趣的游戲，比如玩老鷹抓小雞游戲時讓她站在我身后，時刻保護她；她愛閱讀，我便時不時從圖書室借來圖書給她，并請她將書中的內容講述給我聽或用畫畫的方式表達出來；在班級“一對一”結對活動中，我推薦熱心腸的李芳與瑩瑩結對，讓瑩瑩擁有一個知心伙伴；結合學校路隊要求，我將瑩瑩編排到所屬區(qū)域線路，讓她與同路的孩子一起上下學。 瑩瑩在大城市接受過教育，身上有許多閃光點，只是不愿意展示。比如在英語課上，其他學生都搶著讀英語對話、角色表演，而她從不舉

3、手，只是默默地觀看別人的表演。她的英語跟不上嗎？在小組活動間隙，我走過去與她握手寒暄：“Hello，nice to meet you！”“Nice to meet you，too！”她快速答道，發(fā)音標準且流利。我繼續(xù)與她交流一番，她掌握的詞匯量、標準的發(fā)音都讓我驚訝。在我的鼓勵下，她走上講臺，與小組成員一起進行了角色表演。 課后，我?guī)К摤搧淼綄W校圍墻邊的古樹下，指著古樹對她說：“你看，這棵樹長在不起眼的地方，根被圍墻壓彎都沒能阻止它生長，現(xiàn)在長成了枝干粗壯、郁郁蔥蔥的大樹。我想告訴你，身在哪里不重要，重要的是相信自己、認可自己，這樣在哪里都能釋放閃耀的光芒?！?因為瑩瑩在英語課上的出色表現(xiàn)，孩子們推選她為晨讀課“小老師”，每天帶領大家溫習課文。老師、同學都喜歡她，漸漸地，我能聽到瑩瑩大聲向老師問好。教室里、操場上、回家路上，瑩瑩的身影也不再孤單，她緊閉的