從每一課到這一課

1、從“每一課”到“這一課”據(jù)薛法根的黃果樹瀑布談教學(xué)內(nèi)容的選擇江蘇江陰市教師發(fā)展中心語文課教什么，這一直是老師爭論和感到迷惘的問題。王榮生 教授曾笑言，一篇課文，二十個教師去教，有二十個不同的教學(xué)內(nèi) 容。的確，語文學(xué)科比其他學(xué)科承載了更多的信息和人文內(nèi)涵，無 疑就增強了語文學(xué)科的復(fù)雜性和包容性。語文教學(xué)，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播 信息”的“言語智慧”才是本質(zhì)的行為。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能, 進(jìn)而有效地使用語言、產(chǎn)生言語智慧，這是語文課程的價值所在。那么，教什么內(nèi)容才是語文教學(xué)的本質(zhì)行為，才能讓學(xué)生產(chǎn)生 言語智慧，真正體現(xiàn)語文課程的價值？著名特級教師薛法根老師執(zhí) 教的黃果樹瀑布（

2、蘇教版五年級上冊）給了我們很好的啟發(fā)。一、積累語言積累語言是閱讀教學(xué)非常重要的內(nèi)容，積累越豐富，學(xué)生表達(dá) 水平越高。黃果樹瀑布這一課的好詞佳句特別多，積累哪些?用什么方式積累更有效?詞語的積累。第一，精心選擇，讓學(xué)生默寫文中描寫水聲的三 個詞語：嘩嘩的水聲、喧囂的水聲、訇然作響的水聲；第二，學(xué)生自己寫一到兩個表示聲音很響很大的詞語；第三，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞 語，讀出聲音很大的意思；第四，學(xué)生說說自己寫的描寫聲音大的詞：震耳欲聾、人喧馬嘶、響徹云霄等；第五，老師總結(jié)，我們學(xué) 習(xí)的時候就要善于積累，善于歸類。句子的積累。首先，初讀課文，讓學(xué)生說說課文給自己留下的 最深刻的印象是什么，學(xué)生回答是瀑布發(fā)出

3、的聲音。其次，關(guān)注聲 音，讓學(xué)生找出描寫聲音的語段，自己去讀讀。然后，指名學(xué)生讀 描寫聲音的句段，每讀一部分，老師就說“這就是嘩嘩的水聲”。最后，老師強調(diào)， 一般人聽到的都是嘩嘩的水聲， 就是喧囂的聲音， 那么在作者的耳朵里， 聽到了怎么樣的聲音？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者把水 聲比喻成織布聲、樂聲、雷聲、風(fēng)聲和潮聲等等，學(xué)生很自然積累 了一組描寫水聲的精妙比喻句。我們不難看出 ，不管是詞語的積累還是句子的積累 ，薛老師 都 抓住了“這一課 ”的獨特之處 ，即把文本中最有價值的、最有特色 的、最值得積累的詞語和句子作為教學(xué)內(nèi)容，巧妙組成一個板塊， 通過學(xué)生充足的實踐活動， 讓這部分內(nèi)容深深扎根在學(xué)生心里，

4、 最 終能夠舉一反三，觸類旁通。 這樣的教學(xué) ，刪繁就簡 ，返璞歸真， 很好地體現(xiàn)了“用課文”來“學(xué)語文”的特點。二、體會情感義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）很明確地告訴我們,閱讀教學(xué)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在他們主動積極的思維和情感活 動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪， 享受審美樂趣。 在課程 總體目標(biāo)與內(nèi)容第七條中還這樣強 調(diào)：學(xué)生應(yīng)該有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā) 展感受和理解的能力。由此可見，在閱讀教學(xué)中，情感體驗、 熏陶、發(fā)展感受能力也是重要的教學(xué)內(nèi)容。寫景狀物類的文章，尤其像黃果樹瀑布這樣的游記,字。行間都包含著作者的情，所以

5、教學(xué)的時候更離不開一個“情”好的教學(xué)，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體會文中的情感，并且看這份情是如何 表露出來的。那么，薛老師是怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心, 去體會這份情感的呢？他把文中描寫聲音的比喻句段作為抓手, 導(dǎo)學(xué)生深入思考，作者為什么要用這么多的比喻？品讀每一處比喻 時，他又讓學(xué)生思考此時瀑布的聲音傳到了哪里？學(xué)生就在這步步 深入的引導(dǎo)和閱讀中，讀到了文字當(dāng)中，讀進(jìn)了作者的心里，最終 和作者的情感融到了一起?！窘虒W(xué)片斷】生（讀第一處）：剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水 般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。師：讀

6、得真好。這時候的聲音到了作者的哪里?生：耳朵里。生（讀第二處）：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大 合奏。師：這時候的聲音不但在耳朵里，還在?生：在他的眼睛里。生（讀）：瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。師：這時候的聲音在哪里?生：頭頂上。生（讀）：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。師：聲音到了哪里?生：身體里。師：感受越來越深了吧?生（讀）：聆聽著匍然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。師：這時候瀑布的聲音到哪里?生：心里。師：是啊，這時候我們讀書的聲音不是從喉嚨

7、里發(fā)出的，是從胸膛里發(fā)出的，聲音要洪亮（指名讀，學(xué)生讀得很成功）。瀑布的聲音已經(jīng)到了他的心里，已經(jīng)達(dá)到了什么境界?生：癡迷。生：如癡如醉。生：忘我。師：是的，瀑布和我已融為一體，我沉醉了，這叫“陶醉”。這個時候，瀑布的聲音使心胸狹隘的人變得（生答：心胸開闊）， 使萎靡不振的人變得（生答：精神抖擻）。這就是瀑布的聲音帶給人的變化，這就是大自然的美景給人心靈的一種陶冶。下次去旅游 的時候不要光拍照就回來了，還要用心去聆聽，用心去發(fā)現(xiàn)。生（讀）：他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完 全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。師：現(xiàn)在聲音到了誰的心里?生：徐霞客的心里。師：（微笑地）徐霞客活著嗎

8、，怎么可能到了塑像的心里?生：因為作者覺得塑像也被陶醉了。師：太好了！作者的感情已經(jīng)轉(zhuǎn)移到徐霞客的塑像上了，于是 這塑像也像我一樣具有了生命力，這叫“移情”，所以作者覺得塑 像好像也在凝神諦聽。如果移情在小草上，小草在?生：凝神諦聽。師：如果移情到鳥上，那只發(fā)呆的鳥？（生笑）生：也沉醉了。師：作者看瀑布，不但看到形、聲，還看到了?生：看到了生命。師：是的，看到生命與生命的碰撞與交融,人和瀑布融為一體。讀書就要讀到這種境界，看景也要看到這種境界。透過這個教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)薛老師的高明之處。他憑借 那幾處描寫聲音的比喻句， 層層深入地讓學(xué)生體會到了作者內(nèi)心情 感的變化。薛老師深知黃果樹瀑布“這

9、一課”的文體特征，對 于一篇游記，不僅要讓學(xué)生知道作者的游蹤，更要去關(guān)注作者的游感，體會作者情感的變化。而對于這一點，很多老師是不太明白的,他們常常會把課文內(nèi)容直接當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，更加不會去尋找“這一 課”的獨特之處。其實，不同的文體，不同的文章，不同的年段,在選擇教學(xué)內(nèi)容時的側(cè)重點是不一樣的，能從文中提取的言語智慧的生長點也就不一樣。譬如，說明文要關(guān)注說明方法，議論文要側(cè) 重文章是怎么提出觀點、舉例論證、總結(jié)觀點的。黃果樹瀑布 這樣一篇寫景狀物類的游記文章，給五年級的學(xué)生來學(xué)習(xí)，就應(yīng)該 去關(guān)注和體會作者的情感的變化，讀到作者的內(nèi)心。心理學(xué)家維果茨基說過，要使我們的教育教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起 主導(dǎo)和

10、促進(jìn)作用，必須要確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平： 一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是要 借成人的幫助，在教學(xué)活動中通過摹仿、感受、體驗等方式達(dá)到解 決問題的水平。因此，我們的教學(xué)要設(shè)定在學(xué)生“跳一跳能摘到果 子”的高度。“體會情感”這一教學(xué)內(nèi)容，就基于了文體的特點,基于了學(xué)生的起點，于是就很好地避免了教學(xué)內(nèi)容的千篇一律，遵 循了教學(xué)內(nèi)容要從“每一課”到“這一課”的原則，最終讓學(xué)生跳 一跳摘到果子，真正體現(xiàn)了為學(xué)生的發(fā)展而教。二、運用語言“語“語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程” 常清楚地界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，

11、那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。薛老師在執(zhí)教這一課的時候，始終把 “學(xué)習(xí)語言文字運 用”作為重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，遷移文中比喻的寫法。瀑布的聲音寫得精彩，這是文章 最大特色，也是課文的核心價值。文章中把“嘩嘩的水聲”比喻成 很多美妙的聲音，這種精妙的表達(dá)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和運用。所以，薛老師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象瀑布聲音還能像什么。因為有了前面學(xué)習(xí)過程中情感的投入，學(xué)生思維活躍， 說得非常精彩：那嘩嘩的水聲好像火車的隆隆聲，那嘩嘩的水聲好像千萬艘輪船的汽笛聲，那嘩嘩的水聲好像歡呼聲，那嘩嘩的水聲還像 掌聲 、虎嘯聲、 獅吼聲, 讓人不得不稱贊，這樣基于語言文字運用的教學(xué)，妙！其次，

12、學(xué)習(xí)令人回味的結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者結(jié)尾 不寫“我坐著大巴開開心心地回家了”？也不寫 “我久久地回味著 瀑布的聲音”，而是寫“他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布 聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了?！睂W(xué)生聯(lián)系 前后很快就明白， 這也是這一篇課文在表達(dá)上的與眾不同之處。寫平常那樣的結(jié)尾， 反而能留給讀者無限的想象， 留下無窮的回味。學(xué)生們更懂得， 以后自己寫作文時也應(yīng)避免千篇一律、 令人索然無 味的結(jié)尾。最后，當(dāng)堂修改一段話。先出示一段二三年級學(xué)生水平的話：秋風(fēng)一吹， 路兩旁的梧桐樹葉就掉了，占滿了整條小路。兩棵石 榴樹長滿了石榴， 幾個大石榴都破裂了。桂花樹上長出了花，小花長在綠葉里，好看極了。整個校園都有花香?！闭且驗槠肺墩n文 的時候緊緊抓住了比喻句和動詞， 所以學(xué)生一讀這段文字就心領(lǐng)神 會，他們興趣盎然，想說敢說，把這段話修改得動詞精妙、比喻巧 妙，有一個學(xué)生這樣改：“秋風(fēng)一吹，路兩旁的梧桐樹葉就飄落了, 鋪滿了整條小路，就像給大地鋪上了一層金色的地毯，走在上面,發(fā)出悅耳的沙沙聲。兩棵石榴樹上，掛滿了石榴，幾個大石榴笑得 咧開了嘴。桂花樹綻開了金色的小花，花兒害羞地躲在綠葉里，好 看極了。整個校園都浸在花香中?！边@樣的教學(xué)很接地氣，讓很多學(xué)生豁然開朗：原來課文教給了我們一種寫作方法，我們可以直接把這種方法用在自己的作文當(dāng)中。我覺得，這才