化學方程式概念的內(nèi)涵就是要遵循質(zhì)量守恒定律

1、請結(jié)合自己的教學實踐，分析學生形成分子或原子概念過程中可能有哪些前概念、經(jīng)過學習后可能有哪些迷思概念、以及這些問題存在的原因。并就“原子”或“分子”概念進行教學設(shè)計。學生對物質(zhì)的認識是從看得見，摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。但對物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。在之前的化學教學中只是提到過分子原子，但什么是分子原子就不知道。經(jīng)過本課題的學習過后，學生對其概念還是有些搞不懂，如保持水（或汞）的化學性質(zhì)的最小粒子是什么，而大部份學生就會認為是水分子（或是汞分子）。造成這樣回答的原因可能是對分子概念的給出是針對那些由分子構(gòu)成的物質(zhì)沒有理解。還有就是分不清那些物質(zhì)由分子構(gòu)成，那些物質(zhì)由原子構(gòu)成。分子概念的教

2、學設(shè)計一、教學目標1、知道是分子、原子等微小粒子是構(gòu)成的物質(zhì)的微粒。2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。3、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。4、保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。二、教學重點建立分子概念,并能運用分子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象。三、教學難點對分子概念的理解，并能運用分子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象。四、教學過程提出問題： 1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？為什么？ 2、一種分子是如何變成新分子的？以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角

3、度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。結(jié)論：1、由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時,分子不變,僅狀態(tài)變了;正是由于分子不變,物質(zhì)就不變,該物質(zhì)的化學性質(zhì)就不變;若分子變了,物質(zhì)也就變了,該物質(zhì)的化學性質(zhì)也就變了。由此定義分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。 2、當物質(zhì)發(fā)生化學變化時, 分子變了,變成原子,然后原子再重新組合成新物質(zhì)的?？梢?在化學反應中, 分子可分,而原子不可分,這就是分子和原子的本質(zhì)區(qū)別。由此定義:原子是化學變化中的最小粒子。追問:分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢? 學生:不能。例如,同樣是水分子組成的水,既可呈液態(tài),又可呈氣態(tài)、固態(tài),其狀態(tài)不同,即物理性質(zhì)不同,但只要是水分

4、子,通電就能分解成氫氣、氧氣,即它的化學性質(zhì)是相同的。本節(jié)小結(jié)。主題研修活動的要求與流程（一）根據(jù)需要，選好研修主題學員結(jié)合學習內(nèi)容、教學的進度和所教學生的實際情況，在專家發(fā)布的研修主題中任選一個開展研修活動。（二）行為跟進，推動研修活動圍繞“主題要求”按研修方案進行，要注意與網(wǎng)上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質(zhì)量。開展主題研修活動的流程如下：1每個學員圍繞培訓課程中的“思考與活動”，在論壇中與同伴和輔導教師進行交流討論。2根據(jù)學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設(shè)計（按研修主題確定的一節(jié)課，但要有一個簡單說明，說明這一節(jié)課在單元中的位置）。3積極參與論壇中或線下的研討交流活動。4

5、在所教班級內(nèi)按照教學設(shè)計，實施教學活動。5每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在“研修工作室”內(nèi)的“研修日志”中，為形成研修成果積累素材。6學員在網(wǎng)上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中，特別重要的可放置在“我的收藏”中。7形成研修成果“我的教學故事”，并發(fā)布在“研修工作室”的“我的主題研修成果”中。（三）做好評優(yōu)，推廣主題活動1班級互評與推薦：班級輔導教師發(fā)布公告，組織學員對主題研修活動成果互評。班級輔導教師評出并推薦優(yōu)秀的研修成果，班級優(yōu)秀研修成果不超過本班學員總數(shù)的5%。2省級評優(yōu)與展示交流：（）省級專家發(fā)布

6、公告，組織各班級學員、輔導教師觀摩各班推薦的優(yōu)秀成果并在論壇中展開討論。省級專家從班級推薦的研修成果中評選出省級優(yōu)秀的研修成果。省級優(yōu)秀研修成果占班級推薦優(yōu)秀成果總數(shù)的5%。（2）各省開展多種形式展示交流主題研修活動的成果，以推廣好的經(jīng)驗與做法，表彰省級優(yōu)秀研修成果和優(yōu)秀學員。三、其它注意事項在寫作“我的教學故事”中，要充分發(fā)掘和提升自己的教學實踐經(jīng)驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現(xiàn)象?？蓪⒔贪浮W案等做為“我的研修成果”的附件一同提交附件2：主題研修成果（教育敘事故事）范文隨文舞蹈的荷花（小學語文）作者：王銀花 文章來源：摘自麻城附小網(wǎng)站荷花這篇課文是小學語文第六冊的一篇精讀課文。

7、課文的重點是要求學生通過朗讀感受荷花的美，并讓學生投入到那種神奇的美景中。 課上，氣氛一直很活躍。當自由讀第二自然段時，學生各個深情并貌，搖頭晃腦。 讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@一句時，突然，一個學生猛地站了起來，說：“我冒出來了。”其他學生也讀起了這一句，也猛地站起來。我問：“你是怎么冒出來的？”“挺直了身體?！薄昂苡昧Φ??！薄昂芸斓??！薄拔液芟肟吹酵饷娴氖澜?，很急切的?！薄安活櫼磺械摹！?我追問：“這么急切地要出來干什么呀？” “看看外面美麗的世界?！?“我想快點兒開花?！?“因為我很美，我要讓大家早點看到。” “多么有生命力的荷花??！”我不禁贊嘆到。 當講到“你看到了怎么樣的

8、荷花？”學生們讀著他們找到的句子。讀著，讀著，一只小手高高舉起，嘴里說“我有好方法?！蔽液蛯W生們都想看看這好方法是怎樣的，于是就請她讀。只見她站起來，雙手合攏，食指、無名指微曲著往外翹開，念到：“有的才展開兩三片花瓣兒?！苯又?，所有的手指都翹開了，非常高興地念到：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！瘪R上又雙手合攏，手指向外凸出，很用力地念到：“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！碑斘铱赐晁谋硌?，心中激動不已：多么精彩的朗讀！這是一朵舞蹈著的荷花。學生們看完了，紛紛模仿。這時，我看到了一池舞動的荷花。 通過前面的學習，對于“變荷花”已水到渠成了。我輕輕地讀著“看著，看著，一

9、池的荷花都在舞蹈?！睂W生中，有的輕輕搖晃著身體，有的輕搖著手臂，還有的站起來轉(zhuǎn)圈。我想，這時的他們真的成了荷花，在微風中舞蹈著的荷花。那么文中省略號的補充也就豐富多彩了?！靶▲B飛過來，停在我的肩膀上，唱著清脆的歌?！薄靶∏嗤芏自诤嗜~上，呱呱地對我說：“你真美。我要是白色的，那該有多好??！”“一群小朋友跑過來，高興地叫著：“多美的荷花??！” 我們的學生是多么的富有生命力啊！ 小石潭記教學反思（初中語文）作者：佚名中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭

10、開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學小石潭記一文時嘗試著進行了情境教學。小石潭記是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭潭中景物小潭的源流潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導

11、學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計？學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮?？墒堑诙煸缱x，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于： 第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普

12、通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣；第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感

13、。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。 由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習小石潭記這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字

14、看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。質(zhì)量守恒定律的迷惑通過本節(jié)課的教學過后，學生們知道了所有的化學反應都必須要遵守質(zhì)量守恒定律，其原因也知道，就是在化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變。但是一到作題就不知從何處下手了，這是什么原因呢？由于我班的學生全來自農(nóng)村，并其還有部分學生是留守兒童，家長在外地打工對于這節(jié)課，我是先復習先前學過的化學反應，對于化學反應又可以用文字表達式來表示，從文字表達式中我們可以得知該化學反應的反應物，生成物及其反應條件質(zhì)量守恒定律教學的反思質(zhì)量守恒定律是初中化學的化學方

15、程式概念的內(nèi)涵就是要遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)就是化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變?；瘜W方程式在初中化學中的地位是比較重要的，它不僅涉及到前面學過的元素符號、化學式、化學式前數(shù)字的意義、相對分子質(zhì)量，還涉及到后面還沒有講到的有關(guān)化學方程式的計算，所以化學方程式是初中化學的重中之中。課本中化學方程式的概念是指用化學式表示物質(zhì)化學反應的式子，而我所教學生的成績比較差，為了避免對概念理解起來產(chǎn)生誤導，我對化學方程式概念的教學是這樣處理的，回顧：從文字表達式中可以得到那些信息？生：從中可以知道反應物，生成物以及反應條件。師：經(jīng)過上節(jié)課的學習知道所有的

16、化學反應都要遵循質(zhì)量守恒定律，那么有沒有一種式子能體現(xiàn)使式子質(zhì)量守恒定律呢？生：有。師：對有，那這種式子叫什么呢？生：叫化學方程式。師：那什么是化學方程式呢？生：用化學式表示物質(zhì)化學反應的式子叫做化學方程式。師：那請看下面這個式子是化學方程式嗎？P + O2點燃 P2O5 生：是。 生：不是。師：首先不是是正確的 ，為什么不是呢 ，知道原因嗎？化學方程式的概念是指用化學式表示物質(zhì)化學反應的式子。 生：（作思考狀，回答不出來）師：化學方程式是怎樣提出來的？生：用一種式子體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律。師：質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)是什么？生：質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)就是化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，

17、原子的質(zhì)量也沒有改變。生：哦，這個式子原子的數(shù)目不相等。師：若要使式子符合質(zhì)量守恒定律，就要使式子兩邊每一種元素的原子總數(shù)相等，就需要在式子兩邊的化學式前面配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)。所以白磷燃燒化學方程式的正確書寫為 4P + 5O2點燃 2P2O5師：所以對化學方程式的概念應該把它補充為用化學式和化學計量數(shù)表示物質(zhì)化學反應的式子叫做化學方程式。經(jīng)過這樣的教學過后就避免了學生對化學方程式概念的理解只認為是把各物質(zhì)的化學式寫出來就是化學方程式的錯誤思維。元素化合物知識的教學決不單單是使學生知道和了解元素化合物知識，它的教學還涉及思想方法、 價值和情感、過程與方法等方面的教育。這就要求我們要通過創(chuàng)設(shè)學

18、習情景來增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學習情景。在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)學習情景，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內(nèi)容，體驗化學與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。因此，在元素化合物教學中我是通過以下幾種途徑來創(chuàng)設(shè)學習情景 ：（一）、運用“懸念教學法”來設(shè)疑激思,創(chuàng)設(shè)學習情境“懸念教學法”就是教師在課前通過精心的設(shè)計，通過設(shè)置的懸念，來揭示教材內(nèi)

19、在的矛盾、學生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾。 通過設(shè)置的懸念，來打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡，打破學生知識體系和智能體系的平衡，從而達到新的平衡。通過設(shè)置的懸念，使課堂教學目的明確，重點突出，趣味性、邏輯性、系統(tǒng)性強，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，引導他們主動參與到教學全過程中。 （二）、利用多媒體、課件，創(chuàng)設(shè)學習情境使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，應用多媒體技術(shù)來輔助化學教學，促進了教和學的良性發(fā)展，電腦多媒體能把文字、聲音、圖像、

20、音像、動畫等傳播媒體集于一體，并賦與教學信息傳播的交互功能；這些媒體的應用，使一些學習環(huán)境完整而鮮明的展現(xiàn)出來（三）、利用科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)展史實創(chuàng)設(shè)情境化學史就是化學科學發(fā)展上充滿輝煌瑰麗、多姿多彩的創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的史實。很多物質(zhì)、元素、規(guī)律等的發(fā)現(xiàn)或制造，充滿傳奇色彩，并蘊含著一曲曲可歌可泣的事跡。向?qū)W生闡述這些史實，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無疑起著極大的推動作用。我國著名化學家侯德榜在四十年代就勇于挑戰(zhàn)制堿權(quán)威索爾維的制堿法。創(chuàng)立先進的“侯氏制堿法”，使食鹽的利用率達到98%，震動世界科壇，為中華民族爭了光。教師把化學發(fā)展史引入課堂，并引導其去探索新問題，獲取新知識，培養(yǎng)其不斷

21、創(chuàng)新、不斷進取的精神。（四）、利用演示實驗，創(chuàng)設(shè)學習情境化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。如：在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計這樣情境：學生進行實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。這種情境設(shè)置，把學生引入了一個思考的情境之中，使學生迸發(fā)出新的思維

22、火花，更好的促進了學生主動性和創(chuàng)造性。（五）、通過新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學中，聯(lián)系新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情境，努力用所學的化學知識和技能去說明和解決一些社會問題，使學生關(guān)心與化學有關(guān)的社會生活問題有關(guān)的發(fā)生與發(fā)展。如講鈉及其化合物的性質(zhì)時，聯(lián)系我國“神五”剛發(fā)射成功，提出如何冶煉“航天金屬”鈦？航天英雄楊利偉在太空飛行時，如何將呼吸出的二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣呢？從而提出鈉置換出四氯化鈦中的鈦，利用過氧化鈉處理呼吸出的二氧化碳為航天員提供氧氣。新聞報道在教學測設(shè)情境的有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝，立竿見影的目的。（六）、化學趣味問題，創(chuàng)設(shè)學習情境在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同

23、的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，“設(shè)置化學趣味問題”就是一種方法。例如，20世紀30年代在日本農(nóng)村曾經(jīng)連續(xù)有10多人發(fā)瘋，這些人精神紊亂，時而大哭大笑，四肢變得僵硬經(jīng)檢查病人的身體和血液成分，他們身體中所含有的金屬錳離子的含量比一般人要高得多。原來，這個小鎮(zhèn)的人們常常把使用過的廢舊干電池隨手扔在水井邊的垃圾坑里，電池中的二氧化錳，在二氧化碳和水的作用下，逐漸變?yōu)榭扇苄缘奶妓釟溴i，這些可溶性的碳酸氫錳污染了井水，人們飲用了含有大量錳離子的水，造成了人發(fā)瘋的怪事。我們把這些材料給學生,一方面,把日常生活中的司空見慣的事情,與所學的原電池的知識聯(lián)系起來,使學生在一定的背景下去學習新知識,一方面，削弱了學習難

24、度另外通過這一事例,可提高學深的環(huán)保意識和關(guān)愛環(huán)境的人文思想,提高人們的生活質(zhì)量。金剛石、石墨和C60的教學設(shè)計教學設(shè)計 教材分析： 在學生學習了與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的氧氣、水之后，再學習第六單元碳和碳的化合物，它非常重要。因為碳和碳的化合物是人們生活中遇見最多的物質(zhì)，了解它們的性質(zhì)和用途，為學習碳酸鹽與酸反應，學習高中的有機物準備。本節(jié)內(nèi)容通過介紹碳的幾種單質(zhì)，主要是金剛石、石墨和木炭，不僅可以提高學生對有關(guān)物質(zhì)的較完整的認識，如比較熟悉的鉆石、鉛筆、防毒面具等，而且對于進一步學習二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣和甲烷等打下基礎(chǔ)。 金剛石、石墨和C60是初中化學第六單元課題1的內(nèi)容。本教材分

25、為金剛石、石墨、C60等三部分。 第一部分金剛石，主要講了金剛石的“硬”。 第二部分主要講了石墨的“軟”和導電性。還講了由石墨和少量雜質(zhì)組成的無定形碳的吸附性。 第三部分則講C60的結(jié)構(gòu)和碳管。 教學目標： 知識目標：了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。 能力目標：通過有關(guān)實驗學習單質(zhì)碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。 思想教育：通過對金剛石、石墨和無定形碳的學習，對學生進行共性、個性關(guān)系的認識、學習方法的培養(yǎng)與教育。 重點難點： 根據(jù)目標要求，金剛石、石墨、木炭的重要物理性質(zhì)和用途是本節(jié)的重點，對金剛石和石墨物性差異很大的原因的理解是本節(jié)的難點教學方法 ：

26、觀察法、實驗法、討論法。 教學用品 ： 儀器：玻璃刀、玻璃、石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀、鐵架臺、燒杯、直玻璃管，帶導管單孔塞。 藥品：木炭、活性炭、二氧化氮氣體、紅墨水（或紅糖水）。 設(shè)計理念： 根據(jù)課程標準的要求，以創(chuàng)新教育和學生發(fā)展為宗旨，緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的日常事物和生活實際入手，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍。教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)“開放”的問題情境，向?qū)W生提供所需的實驗探究素材，引導學生自己設(shè)計實驗、親自動手操作實驗，采用了“提出問題實驗探究得出結(jié)論”的教學模式，指導學生掌握探求知識的方法，感受發(fā)現(xiàn)、發(fā)明直至創(chuàng)造的感覺，使學生能真切地體驗到科學探究的樂趣，領(lǐng)略

27、到學習成功的喜悅。 教學過程 一、由生活實際導入金剛石 師：你們見過金剛石嗎？你們知道哪里盛產(chǎn)金剛石嗎？ 生（一般回答）南非 師：我們山東就盛產(chǎn)金剛石。全國最大的金剛石中有四顆是在山東省境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。 （通過對全國最大的四顆金剛石進行簡單介紹，使學生感悟到山東的地大物博，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育） 投影常林鉆石 指導學生觀察金剛石的色態(tài)，并記錄。 師出示一把玻璃刀：這不是一把普通的玻璃刀，用它能將玻璃割開。哪位同學愿意親自試一試？ 請一名學生到講臺上親自劃割玻璃，教師給予必要的安全保護。 師：為什么用這把刀能劃開玻璃呢？（稍停，實物投影）請同學們仔細觀察玻璃刀頂端的小顆粒。 學生好奇地仔細觀察。

28、 師：這就是金剛石。通過剛才的實驗你認為體現(xiàn)了金剛石的什么物理性質(zhì)？ 生：堅硬。 （目的：讓學生自己通過實驗得出金剛石的突出物理性質(zhì) -堅硬，使學生感悟到金剛石的“硬”、鉆石的“美”與貴重，完成由性質(zhì)到用途的推理過程。） 師：那么金剛石還能有哪些用途？ 生：做裝飾品、切割玻璃、鉆探機的探頭 （從物理性質(zhì)聯(lián)想起金剛石的用途，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力，使學生對金剛石的物理性質(zhì)和用途有一個系統(tǒng)的認識，并從中體會到學習的成就感。） 二、從學生熟悉的事物著手探究石墨的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：石墨也是碳的單質(zhì)，日常生活中哪些物質(zhì)里含有石墨呢？石墨有哪些性質(zhì)和用途呢？ （通過設(shè)問，突出本課重點，進一步引發(fā)學

29、生進行探究。） 師出示干電池里的石墨電極和鉛筆芯，指明它們的主要成分都是石墨。 師：那么石墨有什么物理性質(zhì)呢？ 提供實驗素材：石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀 師：請同學們利用桌子上的實驗材料，自己設(shè)計實驗，探究石墨的以下物理性質(zhì)： （ 1）石墨的色、態(tài) （ 2）石墨的硬度 （ 3）石墨是否導電 設(shè)計意圖：使學生親身體驗石墨的物理性質(zhì)，通過指導學生親自設(shè)計實驗，增加學生的動手機會，讓學生的思維真正活躍起來，使學生從實驗中而不是從課本上認識石墨的導電性、潤滑性、耐高溫性及質(zhì)軟的特點，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生的探究能力。同時，不管學生做的實驗有沒有成功，都要與學生一起分析原因，“探索出研究失敗的

30、原因就是成功的研究”。 實驗完成后，讓學生展示自己的實驗記錄，匯報石墨導電性實驗情況。 師（理論升華）：那么，石墨有哪些用途呢？ （通過設(shè)問引導學生從石墨的物理性質(zhì)聯(lián)想到石墨的用途，使學生領(lǐng)悟到研究物質(zhì)的性質(zhì)的目的是為了進一步推測物質(zhì)的用途。） 引導學生小組內(nèi)討論，然后將結(jié)論填寫在表格中。 金剛石 石墨 組成元素 色態(tài) 硬度 熔點 導電性 用途 （指導學生用列表對比的方法，對金剛石、石墨的物理性質(zhì)和用途分別加以歸納，以便于學生從對比中了解二者的區(qū)別。） 師：請同學們比較一下金剛石和石墨的物理性質(zhì)是否相同？ 生思考后回答：不同。 師（設(shè)疑解結(jié)）：金剛石和石墨同為碳的單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有如

31、此大的差異呢？ 教師出示金剛石和石墨的碳原子結(jié)構(gòu)模型，在加以說明的同時引導學生認真觀察、大膽討論，從而得出金剛石和石墨物理性質(zhì)有如此大的差異的原因，幫助學生初步建立起物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的化學基本觀點。同時，使學生從中明白一個哲理：團結(jié)起來力量大，對學生進行團結(jié)同學的情商教育。師板書結(jié)論： 金剛石碳 石墨 （一種元素） （兩種單質(zhì)） 原因： 碳原子的排列方式不同設(shè)計意圖：通過問題提出、方案提供、學生實驗等探究活動，使學生體驗到探究活動的樂趣，加深了學生對“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”的含義的理解。 三：通過木炭探究無定形碳的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：木炭中主要成分是碳，木炭除了可作燃料，具有

32、可燃性外，還有哪些未知的特性呢？ 師講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場火災，大火過后，木制結(jié)構(gòu)的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖 設(shè)問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？（激發(fā)學生強烈的好奇心）讓我們通過以下實驗來研究這個問題。 提供實驗素材一：向一個盛滿紅棕色二氧化氮 氣體的錐形瓶中投入幾塊木炭， 塞緊后振蕩。 提供實驗素材二：向一個盛有紅色液體的錐形瓶 中投入幾塊木炭，輕輕振蕩。 師：注意觀察錐形瓶中氣體和液體的顏色有什么變化？ 生觀察后回答：顏色變淺。 師 :為什么它們的顏色會變淺呢？由這個現(xiàn)象體現(xiàn)了木炭的什么物理性質(zhì)呢？教師引導學

33、生討論、分析，找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，得出木炭的突出物理性質(zhì)-吸附性。 （教師先不告訴學生什么是吸附作用，而是指導學生觀察木炭分別放入二氧化氮集氣瓶和紅墨水里的現(xiàn)象，然后提出問題：紅棕色的二氧化氮和紅色顏料到什么地方去了呢 ?引導學生積極思考，從而抓住這兩個實驗反映出事物的特征，這些物質(zhì)的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，從而使學生形成吸附作用的初步概念。本節(jié)演示實驗可以布置學生課前預習時在家里做，“模仿是最好的老師”。） 師：為什么木炭具有吸附性呢？人們還能利用木炭做什么呢？ 投影木炭的結(jié)構(gòu)示意圖 引導學生仔細觀察木炭的結(jié)構(gòu)，然后大膽交流、合作討論，各學習小組派代表發(fā)言。 師生共同分析推理后

34、得出結(jié)論：木炭疏松多孔的結(jié)構(gòu)決定了木炭具有吸附性。 師介紹活性炭的吸附能力強于木炭，是由活性炭的結(jié)構(gòu)決定的，使學生進一步強化物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點。 師：請同學們根據(jù)木炭和活性炭的吸附性推測一下它們有哪些用途？ 生踴躍回答：冰箱除臭器 師：無定形碳包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑等，它們都是由微小的石墨晶體和少量雜質(zhì)組成的。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。 師：請同學們仔細觀察它們的色態(tài)，結(jié)合閱讀課本了解它們的物理性質(zhì)和用途，完成以下表格中的內(nèi)容： 重要物性 主要用途木炭 活性炭 焦炭 炭黑 （以講故事的形式提出問題，然后通過實驗探究活動激發(fā)學生積極動腦思維、感悟知識，進一步理解“物質(zhì)結(jié)

35、構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”。） 四：從科學發(fā)現(xiàn)介紹C60的結(jié)構(gòu)和碳管。師：隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，新形態(tài)的碳單質(zhì)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，其中取得重要進展的是C60 分子，另外還有碳管。本課小結(jié)： 師：通過本課的學習，你有了哪些收獲？ 學生討論后，請一名學生口述本課的學習心得體會。 （通過學生自述完成本課小結(jié)，突破以往老師包辦的小結(jié)模式，突出了學生的主體地位，加深了學生對本課內(nèi)容的理解。） 師：碳單質(zhì)都是由碳元素組成的，由于原子的排列不同，物理性質(zhì)差別很大，化學性質(zhì)是否也不同呢？碳除了具有可燃性，還有哪些化學性質(zhì)呢？ （碳與氫氣的具有相似的化學性質(zhì)是下節(jié)課的學習內(nèi)容，所以這個包袱旨在激發(fā)學生探求新知識的興趣，培養(yǎng)學生的課后自學能力和預習新知識的習慣。） 布置作業(yè)： 課本P109 習題：1 、2教學反思 ：這節(jié)課注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學習情景，教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）實驗探究得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，然后由物質(zhì)的性質(zhì)推導出物質(zhì)的用途，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。一、教學起點金屬的化學性質(zhì)是人教版三年制初中化學第八單元課題2的內(nèi)容。在本節(jié)課