余映潮老王教學設計共3篇

1、精品教學教案篇一：名師（特級教師）課堂實錄集錦檔 名師（特級教師）課堂實錄集錦 李鎮(zhèn)西系列/b 李鎮(zhèn)西：在馬克思墓前的講話教學實錄 李鎮(zhèn)西課堂實錄 一一:荷塘月色 李鎮(zhèn)西老師講祝福/b 李鎮(zhèn)西：我教沁園春長沙李鎮(zhèn)西：我教裝在套子中的人 李鎮(zhèn)西：再別康橋/b/b/b/b/b李鎮(zhèn)西：沁園春.長沙第二課時/b 李鎮(zhèn)西上作文評講課（課堂實錄）/b李鎮(zhèn)西老師作文講評溫馨的記憶（完整版） 李鎮(zhèn)西作文課堂實錄/b 李鎮(zhèn)西專欄/b（包括：在烈日和暴雨下 西上給女兒的信/b 李鎮(zhèn)西山中訪友課堂實錄 李鎮(zhèn)西提醒幸福教學實錄 韓軍系列/b 韓軍：我教魯迅的藥/b 韓軍：我教李商隱的隋宮 韓軍教念奴嬌.赤壁懷古 韓軍

2、：大堰河，我的保姆 /b/b/b/b /b登高課堂實錄/b（韓軍）韓軍：心靈的拜訪 一一:紫藤蘿瀑布教后記 韓軍與朱元思書課堂實錄/b致大雁（韓軍在新教育實驗北京會議上的語文課） 程少堂系列/b程少堂老師你是我的同類教學實錄/b程少堂詩經.子衿香港教學實錄/b 程少堂老師世說新語.詠雪教學實錄/b 程少堂主講荷花淀公開課實錄/b好課賞析：程少堂人民英雄永垂不朽實錄 程少堂聽陳蕾士的琴箏香港公開課教學實錄 程翔系列/b程翔中國石拱橋教學實錄/b程翔散步課堂實錄/b 程翔琵琶行教學設計 /b 程翔感動”作文課教學實錄/b 程翔雷雨實錄/b 趙謙翔系列/b 趙謙翔課題匯報課實錄/b 趙謙翔早發(fā)白帝城

3、教學實錄 程紅兵系列/b 程紅兵：多樣化思維創(chuàng)新與作文 我的叔叔于勒課堂實錄 程紅兵我的叔叔于勒/b/b/b程紅兵/b程紅兵雨霖鈴的教學實錄/b/b冬天 提醒幸福 我教孔已己等）李鎮(zhèn)/b/b/b/b于漪系列/b 于漪專欄/b含：往事依依教學實錄春教學實錄寧鴻彬系列/b 寧鴻彬專欄/b含：皇帝的新裝教學實錄 錢夢龍系列/b 錢夢龍課堂教學專欄/b論雷峰塔的倒掉實錄 錢夢龍老師講睡美人變色龍教學實錄石壕吏教學實錄錢夢龍愚公移山教學實錄 余映潮系列/b 余映潮專欄/b律詩二首實錄鶴群翔空實錄學設計/b許序修系列/b許序修專欄/b含：故鄉(xiāng)實錄/b/b岳陽樓記設計含：紀念白求恩實錄中考信息提取題復習指導

4、 ”教學實錄余映潮評點&It;老王>教夏天也是好天氣實錄含:想像表達訓練教學實錄 許序修：登高教學實錄 胡明道系列/b狼胡明道執(zhí)教/b 胡明道老王教學實錄 魏書生系列/b 魏書生上人生的境界 魏書生統籌的方法（實錄）其他/b/b/b/b/b楊邦俊老師中國石拱橋教學實錄及評點/b 洪鎮(zhèn)濤文學與出汗教學實錄及評點/b陳鐘梁執(zhí)教致橡樹教學實錄 /b吳泓愛蓮說課堂教學實錄 /b 訂閱到閱讀空間 篇二：名師課堂實錄名師課堂實錄一一余映潮評點&It;老王>教學設計名師課堂實錄一一余映潮評點&It;老王> 教學設計 教學目標：一、了解課文內容，把握人物形象。二、培養(yǎng)學生探究感悟的能力，組織

5、材料的方法及人物描寫的方法。三、從課文中受到感染，學會關愛他人，培養(yǎng)社會責任感。 教學過程：一、導入（5分鐘）（意見：導入時間過長。可直接入題，下面不需要自由發(fā)言。否則局 面不好控制。）同學們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？（學生自由發(fā)言）同學們都說得非常好，有因感動讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著 名女作家楊絳永遠都忘不了一位普普通通的人力車夫，他就是老王。（板書課題）二I、整體感知，抓住中心（10分鐘）（10分鐘問了六七個問題，很難做到對課文進行 整體感知”。）4分鐘）1、請同學們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關鍵？（ （那是一個幸運的人

6、對不幸者的愧怍）2、愧怍是什么意思？（慚愧） 不幸者是指誰？（老王）3、老王的不幸體現在哪里？（身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經常被撞得半面腫脹、沒有親人）4、面對自己的不幸，老王是怎樣做的？（用一顆善良的心對待他人；同樣的價錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫(yī)院，執(zhí)意不收 錢；臨死前送香油和雞蛋）5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，為什么會感到愧怍？ （是因為覺得對老王關心不夠，關照不夠）6、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情？（過渡）（送香油和雞蛋）三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）（這一塊是很關鍵的，但是顯得拘謹，沒有想辦法深入下去，也沒有想辦法讓教學的思路更加舒展。）1、指名朗讀8

7、至22自然段，請找出關于老王的描寫。 肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結著一層翳、枯黃的干皮 語言：我不吃、我不是要錢動作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級一級下樓去2、從老王的肖像、語言、動作，我們可以想象老王當時是怎么想的？ （感謝楊絳一家，知道自己的時日不長）四、 遷移拓展，主旨升華（16分鐘）（這里拓展的時間太長，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學習就很成問題了。）1、老王走了，一個不幸的人永遠地離開了這人世，他給我們留下了什么？ （學生自由發(fā)言）（4分鐘）2、同學們，在我們生活的這個社會，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻 還饑寒交迫。請看：（展示：幾幅感人的不幸者

8、的感人畫面）教師配樂解說，創(chuàng)設情境，亮點突現。（2分鐘）你想說些什么？請同學們拿出筆，將你的內心表達出來，請加以對人物的動作、神態(tài)、肖像描寫，我手寫我心。（5分鐘）5、配樂朗讀自己的作品（5分鐘）五、總結：（2分鐘）（播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來的。）讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克服現實世界中太多的自私、冷漠和無情，那么將會 是陽光燦爛，春意盎然！讓我們在歌聲中祝福老王：一路走好?。úシ鸥枨┯嘤吵痹u說：這個教案是目前最普通的教學設計思路之一。其弱點在于缺乏創(chuàng)意，顯現不出全篇文章教學的關鍵點。說老王。 說作者。 說自己。建議是不是這樣

9、設計： 教學創(chuàng)意：一、讀課文，二、讀課文，三、讀課文，在以上3個話題中：第一，要很好地指導朗讀，三個步驟中都要讀”。第二， 說老王”與說作者”都要突出 善良”，同時也要關注到多方面地理解人物。說自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可。作品感受”這件事兒，課標有要求，但我 們在實際教學中總是做得過于直露，所以還可以想辦法優(yōu)化一下。老王教學實錄深層引領學生，探究人性的復雜美東營市實驗中學：于保東授課時間：2008年10月授課地點：東營市實驗中學授課過程：師：上課前我們先做個小調查。假如你看見了一個沿街乞討的乞丐，這時你會怎么想怎 么做？老師給出四個選項，根據你自己的情況做出自己的選擇。a :這時你覺

10、得他很可憐。（學生大約15人左右舉起了手）b :你覺得這樣的人不值得可憐，他可能是在騙取別人的錢 財。（13人左右舉起了手）c :你把自己的身上的錢扔給了這個乞丐。（10個左右的同學舉起了手）d :你把錢和物遞到這個乞丐的手中。（10多同學舉起了手）師：選擇a的同學富有同情心。（學生笑）。選擇b的同學社會成熟度比較高。（有的學生大笑。）選擇 c的同學不但富有同情心還很有愛心。（有的學生笑，有的學生點頭表示 得意）選擇d的同學不但有愛心還對這個乞丐表示了應有的尊重。（有的學生開始自鳴得意） 師：在現實生活中，我們究竟應該怎樣對待弱者和不幸者呢？下面我們就來學習楊絳先 生寫的老王這篇課文，來進一步

11、了解楊絳先生和老王的人文情懷。請同學們認真讀課文，思考回答下面的問題：1、你認為老王是個什么樣的人？楊絳是個什么樣的人？作者用那些方式方法刻畫老王這個人物？用自己熟悉的方式批注。你認為本文的文眼是什么？標注在課本上，怎樣深入解讀這句話？學生閱讀8分鐘后，小組內交流討論。全班交流：生七嘴八舌交流問題 1 :老王是一個：善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘的人？楊絳是一個善良、富有同情心、愛心、善于尊重別人的人？生七嘴八舌交流問題 2 :本文刻畫人物的方式主要是人物的語言、動作、神態(tài)描寫。學 生在發(fā)言的同時并且舉出了各自的例子。學生交流問題3 :本文的文眼是那E是一

12、個幸運的人對一個不幸者的愧怍。師：同學們剛才的發(fā)言已經初步把握了人物形象的性格特征，也初步體會了作者的感情。（這樣就初步完成了教學目標1、2）但本文的學習價值點（或者說美學意義）我認為不僅在對人物形象的分析和概括上，因為老王的善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘 ？?”是有目共睹的，可以說都寫在了老王的臉上。我們要真正走進 老王的內心世界，用我們的善良體察老王的善良，用善良溝通善良才是最值得我們深入挖掘的。 因此我們必須抓住本文的文眼那E是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”用自己切身體會來感悟文章的人性美。而本文的人性美體現在老王和作者之間交往中，老王和作者在交往

13、中都表現 出了感情的復雜性、矛盾性和微妙性。請同學們再次研讀課文，思考本文是怎樣表現人物感情的復雜性、矛盾性和微妙性的？ 生再次研讀課文。小組討論交流。學生對有些問題的看法不一致，討論激烈。教師深入到小組 中與學生共同研討。全班交流：”這個地生1 ：我認為我和老王閑聊時問起那里是不是他的家，老王說他住那里多年了 方表現出了老王性格的復雜性。師：復雜在哪里呢？生1:明明是他的家，他卻說住在那里多年了。師：老王為什么這么說呢？生撓撓頭：不知道。眾生笑。師：若你是老王你會說那是我的家嗎？生：會。生：不會。師：為什么？生2 :即使是我的家再窮、再破，我也不會不好意思不說的。師：你的心態(tài)很陽光。眾生笑。

14、生3 :不會。我不好意思說，因為如果我說了，擔心作者去看，看到家境時會給我更多 的幫助，所以不好意思說。師：你真是個善良的人。生4 :我認為 在老王送默存去醫(yī)院，卻堅決不肯拿錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄 悄問我：你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”這部分也表現了老王和作者性格的微妙性和復雜性。你看，老王以拉車為生，送先生去醫(yī)院不拿錢是知恩圖報。我認為作者知道老王以拉車 為生，所以給錢是保證了老王最基本的生活來源。老王的生活需要錢，但老王啞著嗓子悄悄問 我你還有錢嗎”是擔心作者沒錢給先生看病了。所以說老王善于關心別人。師：你的發(fā)言很精彩。生5 :還有當老王給我送香油和雞蛋時，我強

15、笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？ ”這里的 強笑說明我對老王的最后形象已經感到很驚訝了。我感到老王的時日不多了， 但仍強笑是為了給老王和自己一個安慰。生6 :當我要給老王拿錢時，他趕忙止住我說：我不是要錢”這里也表現了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和雞蛋，說明老王對我這個好人一直是知恩圖報，老王說這句 話時發(fā)自內心的。師追問：那為什么又拿了錢呢？老王已經到了這種地步了，難道不需要用錢治病嗎？ 6 :老王知道自己已經時日不多了，錢對于他來講已經不重要了，但他還拿了我的錢，說明他 怕我為難，老王是站在我的角度來考慮問題的，所以他站著等我。師：同意這位同學見解的舉手。20多個同學舉

16、手。師：還有不同意見嘛？生7 :我覺得剛才同學的發(fā)言只是考慮到了老王，而沒有分析作者的感情。我認為作者 之所以給老王拿錢是因為作者知道我如果不給老王錢，老王也不會要，但要不給老王錢，作者 就會從心理上過意不去，覺得自己是對老王的不尊重。師：這兩位同學的分析把送雞蛋和香油這個故事分析的很到位了。師：還有那個情節(jié)你們覺得需要分析。生8 :作者送老王走了以后，才感到抱歉，因為沒有請他坐坐喝口水。作者感到抱歉的 原因是發(fā)自己內心歉疚，也可以說是很愧怍。因為作者可能覺得如果讓老王到家里坐坐老王也 不會去，老王覺得去了可能給我添麻煩。作者覺得讓老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可 能站在老王的角度考慮問題

17、。師：剛才這位同學的發(fā)言同學們能理解嗎？生：不理解。生：理解。對這個問題的認識不統一，教師需要進一步引導。師：假如你是作者，你會請老王到家里坐坐喝口茶水嗎？生：會。30多個同學舉手。生：不會。15個同學舉手。師：那么你怎么處理這個問題呢？生9 :我當然會請老王到家里坐坐。因為我請老王到家里坐坐是對老王的尊重，也是對 老王送雞蛋和香油的一種禮節(jié)上的回應。說不定我還可以給老王更多的幫助。師：謝謝！我想，如果老王知道你的心思也會非常感念你的好意的。生10 :如果我是作者我不會請老王到家里坐坐。這并不是說我沒有同情心，而是我覺得 即使我請老王到家里坐坐，老王也不會去的。因為老王不愿意給我添麻煩的。所以

18、，為了避免 尷尬，我不會請老王到家里坐坐。師：這樣的發(fā)言使我感到與人為善時要站在別人的角度考慮問題，否則也會出現不必要 的尷尬的。如果你是老王呢？你會怎么樣？生11 :如果我是老王，我會到家里坐坐的。我不會不給主人面子。 有的學生在竊竊議論。生12 :可是老王已經病入膏肓了，去了不是給作者添麻煩嗎？這不符合老王的性格。 師：作者在文章的最后說每當想起老王，總覺得心上不安。不是因為吃了他的香油和雞蛋，也不是他來表示感謝我卻拿錢去侮辱他。那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這個文章的文眼經過同學們的以上分析我認為同學們已經理解得很透徹了。哪位同學再來總結一下？生13 :作者在這里是與老王相比。作者

19、認為自己的命運是幸運的。而老王的命運是不幸 的。在作者與老王的交往中，作者以自己的善良體會到了老王的善良、命運的悲苦和不幸。但 是作為作者來講作者覺得自己為老王能夠做的事情太少了，甚至是老王臨死的時候都沒有給老 王以最大的幫助，所以作者感到愧怍。師：通過這篇課文的學習，老師不僅從作者和老王身上看到了善良，更從同學們身上看 到了善良。愿善良的力量能改變世界上所有命運悲苦人的命運，哪怕是給他們一點希望的曙光， 也能夠溫暖他們的世界。師：布置作業(yè)。課后練習三師：下課。點評：孟憲軍（山東省東營市教學研究院中學語文教研員）老王這篇課文作者的感情滲透在平靜、簡潔的敘述中，沒有過多的渲染。教學時很 多老師是

20、從老王和作者的性格特點和刻畫人物的方式來處理這篇文章的。這樣處理這篇文章是 對這篇文章沒有深入的解讀，并沒有深入理解這篇文章用幾近樸實、平淡的語言所表現出來的 作者和老王身上洋溢著的復雜、微妙、細膩的人性美，也可以說是對教學價值點的深入把握不 到位。而這人性美又是通過作者和老王的交往體現出來的。因此，于保東老師在設計這篇課文的教學思路時，把教學的重點放在了通過品味語言體 會作者和老王身上洋溢著的復雜、微妙、細膩的人性美上。通過品味語言，創(chuàng)設情境，角色置 換，教師引導追問，學生討論交流等方式把學生的思維和情感引向作者和老王的內心深處，同 時也深深地把價值問題指向了學生的內心深處，引發(fā)了學生思維和

21、情感的共鳴。學生的思維指向和情感的共鳴不是唯一的，而是從不同的側面、不同的角度、不同的角 色意識發(fā)出的，從而很好的達成了本課教學的三維目標。篇三：余映潮讀寫結合活動設計 1 讀寫結合教學活動的設計形式一：章法訓練。以散步為例中考作文章法，學會規(guī)范的表達。散步背影臺階老王紫藤蘿瀑布等名篇的章法、構思、內在結構存 在驚人的相似。故而是我們指導學生寫作章法訓練的極好的版本。寫作模式：開頭一!釋有關的內容一船寫一個事件鋪墊 頭；如背影、送香油。）一議論、抒情、升華主題注意點：詳略事件的分配、大段的議論、抒情。 提煉出來，訓練規(guī)范。尤其是寫作中如何展開寫。形式二：選點作文，變讀為寫 課文小作文課就是讀大文寫小文，讀長文寫短文，讀此文寫彼文，讀同文寫異文 根據課文內容再另擬標題：以羅布泊，消逝的仙湖為例，自擬題目：再展開 學習成果；1 ）美麗的羅布泊；2）胡楊的訴說；3）百歲老人的見證； 把課文中美好的篇章集合起來，重新組合，再造新篇。體現：句；3）背下來；能力積累，知識的積累； 模式：朗讀一誦析一寫作 形式四：句段讀寫觀舞記為例。